項目化英語教學(xué)設(shè)計案例分享一、引言：項目化學(xué)習(xí)賦能英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展在新課標(biāo)背景下，英語教學(xué)正從知識傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型，項目化學(xué)習(xí)（Project-basedLearning,PBL）憑借其“真實情境驅(qū)動、任務(wù)整合語言、實踐促進(jìn)理解”的特點，成為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的有效路徑。本文以初中英語“城市文化探索與國際交流”項目為例，分享從設(shè)計到實施的全流程經(jīng)驗，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。二、案例背景：主題選擇與教學(xué)目標(biāo)錨定（一）主題緣起基于“人與社會”主題語境，結(jié)合學(xué)生生活實際，選定“城市文化探索與國際交流”主題。初中生對家鄉(xiāng)文化有感知但缺乏系統(tǒng)表達(dá)能力，且對跨文化交流充滿好奇，該主題既關(guān)聯(lián)教材中“CultureCorner”等文化類語篇，又能延伸至真實的國際交流場景（如接待外國游學(xué)團(tuán)、線上文化分享）。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能運(yùn)用定語從句、方位介詞等結(jié)構(gòu)，撰寫城市文化介紹文本；掌握“culturalsymbol（文化符號）”“historicalheritage（歷史遺產(chǎn)）”等主題詞匯，在口語交流中清晰描述城市特色。2.文化意識：識別家鄉(xiāng)文化符號的內(nèi)涵，對比中外文化差異，樹立“各美其美，美美與共”的文化態(tài)度。3.思維品質(zhì)：通過調(diào)研、分析、創(chuàng)作，提升邏輯思維（如梳理文化發(fā)展脈絡(luò)）與創(chuàng)新思維（如設(shè)計文化推廣創(chuàng)意）。4.學(xué)習(xí)能力：在小組合作中學(xué)會分工協(xié)作，借助網(wǎng)絡(luò)、訪談等渠道自主探究，反思學(xué)習(xí)過程并優(yōu)化成果。三、設(shè)計思路：驅(qū)動性問題與任務(wù)鏈搭建（一）驅(qū)動性問題設(shè)計核心問題：“如何用英語向外國友人講好家鄉(xiāng)文化故事，搭建國際交流的文化橋梁？”該問題兼具真實性（對接國際交流需求）、挑戰(zhàn)性（需整合語言與文化知識）、開放性（成果形式多元），能持續(xù)激發(fā)學(xué)生探究欲。（二）任務(wù)分解與進(jìn)階1.文化調(diào)研任務(wù)：分組確定調(diào)研方向（如歷史建筑、傳統(tǒng)美食、民俗活動），設(shè)計訪談提綱（如“Couldyouintroducethehistoryof...?”），采訪本地文化學(xué)者或居民，收集圖文、音頻資料。2.資料整合與語篇創(chuàng)作：將調(diào)研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英文文本，運(yùn)用“總-分-總”結(jié)構(gòu)（如“Ourcity’sculturalsymbolis...,which...”），融入比較文化視角（如“UnlikeWesternfestivals,our...hasauniquemeaningof...”）。3.多模態(tài)成果創(chuàng)作：選擇海報、短視頻、英文劇本（模擬文化交流場景）等形式，將文本轉(zhuǎn)化為可視化、可交互的成果，如用Canva制作英文文化海報，用剪映剪輯帶英文字幕的文化介紹視頻。4.模擬國際交流展示：邀請外教或英語社團(tuán)成員作為“外國友人”，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示并互動交流（如回答“Whichpartofyourcity’scultureimpressesyoumost?”等問題）。四、實施過程：階段推進(jìn)與支架支持（一）準(zhǔn)備階段：組建團(tuán)隊與明確任務(wù)采用“異質(zhì)分組”（語言能力、創(chuàng)意能力、組織能力互補(bǔ)），每組4-5人，推選組長并分工（如調(diào)研專員、文案編輯、技術(shù)專員、發(fā)言人）。教師提供《項目任務(wù)清單》，明確各階段時間節(jié)點（調(diào)研1周、創(chuàng)作2周、展示1周），并發(fā)放《文化調(diào)研工具包》（含訪談禮儀指南、主題詞匯表、語篇結(jié)構(gòu)模板）。（二）探究階段：方法指導(dǎo)與語言建構(gòu)1.調(diào)研方法指導(dǎo)：課堂上示范“半結(jié)構(gòu)化訪談”技巧，如如何追問（“Couldyouelaborateon...?”）、如何記錄關(guān)鍵信息；課后組織“調(diào)研分享會”，各組交流遇到的問題（如方言翻譯困難），共同探討解決方案（如請教語言專家或查閱權(quán)威譯本）。2.語言支架搭建：針對“文化描述”難點，設(shè)計“三維語言支架”：詞匯支架：按“物質(zhì)文化（tangibleculture）”“非物質(zhì)文化（intangibleculture）”分類呈現(xiàn)詞匯（如“l(fā)antern-makingtechnique”“dragondance”）。語篇支架：給出“文化介紹”語篇框架（開頭引入文化符號→中間闡述歷史與內(nèi)涵→結(jié)尾表達(dá)文化價值），并展示優(yōu)秀范例（如某城市英文官網(wǎng)的文化介紹）。（三）創(chuàng)作階段：成果打磨與創(chuàng)意激發(fā)1.多模態(tài)轉(zhuǎn)化指導(dǎo)：邀請美術(shù)教師講解海報設(shè)計原則（如色彩搭配、信息層級），信息技術(shù)教師演示短視頻剪輯技巧（如添加字幕、轉(zhuǎn)場效果）。學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化為視覺化成果，如用英文標(biāo)注文化符號的歷史年代、用動畫演示民俗活動流程。2.同伴互評與迭代：開展“成果工作坊”，各組展示初稿，其他組從“語言準(zhǔn)確性”“文化內(nèi)涵挖掘”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面提出建議（如“建議補(bǔ)充美食的制作工藝，讓外國友人更感興趣”），作者組據(jù)此修改優(yōu)化。（四）展示與評價階段：真實情境與多元反饋1.模擬交流展示：設(shè)置“國際文化交流角”，學(xué)生以“城市文化大使”身份，用英語向“外國友人”（外教或英語社團(tuán)成員）介紹成果，回答提問（如“Isthereanyculturaltabooweshouldknowwhenexperiencingthistradition?”）。2.多元評價體系：自評：填寫《學(xué)習(xí)反思單》，反思“我在調(diào)研中最有收獲的部分”“語言運(yùn)用的進(jìn)步點”?；ピu：使用《小組互評量表》，從“合作態(tài)度”“成果創(chuàng)意”“語言表達(dá)”維度打分（如“該組視頻的英文配音清晰，文化故事講述有感染力”）。師評：教師關(guān)注“語言準(zhǔn)確性與流利度”“文化理解的深度”“思維的創(chuàng)新性”，如點評“某組對比了中西方建筑的空間布局，體現(xiàn)了跨文化思維”。五、成果與反思：收獲與改進(jìn)方向（一）項目成果1.語言與文化成果：學(xué)生產(chǎn)出20余組英文文化手冊、15個創(chuàng)意短視頻，內(nèi)容涵蓋古城墻歷史、非遺剪紙、特色美食等，語言表達(dá)從“簡單描述”進(jìn)階到“深度闡釋文化內(nèi)涵”（如分析“春節(jié)團(tuán)圓”與“圣誕節(jié)家庭聚會”的文化共性與差異）。2.能力與態(tài)度成長：學(xué)生反饋“采訪時從不敢開口到能流暢提問”“通過對比文化，更懂家鄉(xiāng)的獨(dú)特價值”；教師觀察到學(xué)生在小組合作中主動承擔(dān)任務(wù)，如內(nèi)向?qū)W生負(fù)責(zé)文案編輯，在成果展示中逐漸自信表達(dá)。（二）反思與改進(jìn)1.不足：部分小組調(diào)研耗時過長，導(dǎo)致創(chuàng)作階段倉促；個別學(xué)生在小組中參與度低（如技術(shù)專員包攬設(shè)計，文案編輯閑置）。2.改進(jìn)措施：細(xì)化時間節(jié)點，設(shè)置“調(diào)研進(jìn)度打卡表”，每周反饋進(jìn)展。優(yōu)化分組策略，明確“角色輪換制”（如每階段輪換任務(wù)，確保全員參與）；建立“小組內(nèi)反饋機(jī)制”，每日簡短溝通任務(wù)完成情況。六、總結(jié)：項目化教學(xué)的啟示與延伸“城市文化探索與國際交流”項目驗證了PBL在英語教學(xué)中的價值：以真實問題驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，以文化探究深化素養(yǎng)發(fā)展，以多模態(tài)實踐提升綜合能力。對教師而言，需把握“三個平衡”：語言支架的“支撐性”與“開放性”平衡（既提供模板又鼓勵創(chuàng)新表達(dá)）、任務(wù)難度