尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的篇目是北朝民歌的代表作——《木蘭詩》。這首千古傳誦的樂府民歌，以其質(zhì)樸生動(dòng)的語言、傳奇動(dòng)人的故事、鮮明豐滿的人物形象，穿越千年時(shí)空，依然閃耀著奪目的光彩。下面，我將從教材理解、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面，闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考。一、深研教材，把握文本內(nèi)核《木蘭詩》選自部編版語文教材七年級(jí)下冊第二單元。本單元以“家國情懷”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受古人的愛國熱情和高尚品格?！赌咎m詩》作為其中的經(jīng)典篇目，不僅是愛國主義教育的生動(dòng)素材，更是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美、提升語言素養(yǎng)的絕佳范本。文本本身具有極高的藝術(shù)價(jià)值。其一，塑造了木蘭這一不朽的藝術(shù)形象——她既是英勇善戰(zhàn)的“壯士”，又是孝順父母的“女兒”；既有“萬里赴戎機(jī)”的豪邁，又有“對鏡帖花黃”的柔情。這種剛?cè)岵?jì)、智勇雙全的復(fù)合型人格，超越了時(shí)代與性別的局限，具有永恒的魅力。其二，詩歌敘事完整，情節(jié)跌宕起伏，從“唧唧復(fù)唧唧”的停機(jī)嘆息，到“關(guān)山度若飛”的沙場征戰(zhàn)，再到“策勛十二轉(zhuǎn)”的衣錦還鄉(xiāng)，故事性強(qiáng)，引人入勝。其三，語言質(zhì)樸明快，多用排比、對偶、互文等修辭手法，富有音樂美和節(jié)奏感，如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”的凝練，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”的巧妙，都展現(xiàn)了樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)采。因此，教學(xué)本文，不僅要讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們品味語言藝術(shù)，感悟人物精神，從而傳承文化基因，增強(qiáng)民族自豪感。二、洞察學(xué)情，奠定教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的起點(diǎn)在于學(xué)生。七年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠借助注釋和工具書理解淺顯的文言詞句。他們對英雄故事、傳奇人物抱有濃厚的興趣，這為《木蘭詩》的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。然而，他們對樂府民歌的體裁特點(diǎn)、藝術(shù)手法（如互文、復(fù)沓）的認(rèn)知尚淺，對木蘭形象的理解可能也停留在“女英雄”的表層，難以深入其精神內(nèi)核。同時(shí)，部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)存在畏難情緒，如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。此外，七年級(jí)學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們樂于表達(dá)，但邏輯思辨能力和語言組織能力有待提升。三、明確目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方向基于對教材的理解和對學(xué)情的分析，我確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：*積累文言詞匯，如“當(dāng)戶”“市”“旦”“度”“策勛”“強(qiáng)”“郭”等，理解其在語境中的含義。*有感情地朗讀并背誦全詩，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。*理解詩歌內(nèi)容，把握木蘭這一人物形象的主要特征。*初步了解樂府民歌的特點(diǎn)，品味詩歌質(zhì)樸生動(dòng)、精煉傳神的語言，特別是互文、排比等修辭手法的表達(dá)效果。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀、小組合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，理解詩意，感受詩情。*運(yùn)用聯(lián)想和想象，拓展文本空間，加深對人物形象和故事情節(jié)的理解。*引導(dǎo)學(xué)生通過比較、討論等方法，探究詩歌的藝術(shù)特色。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受木蘭勤勞善良、孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)、愛國愛家、不慕榮利的優(yōu)秀品質(zhì)。*體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和對和平生活的向往。*培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，增強(qiáng)民族自豪感。四、聚焦重難點(diǎn)，突破教學(xué)關(guān)鍵根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為：*教學(xué)重點(diǎn)：*理解木蘭的人物形象，體會(huì)其精神品質(zhì)。*品味詩歌的語言特色，感受樂府民歌的藝術(shù)魅力。*教學(xué)難點(diǎn)：*理解并掌握互文、復(fù)沓等修辭手法及其表達(dá)效果。*引導(dǎo)學(xué)生深入思考木蘭形象的時(shí)代意義和普遍價(jià)值。五、優(yōu)化教法學(xué)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睘檫_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將主要采用以下教法與學(xué)法：*教法：*誦讀法：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^范讀、齊讀、指名讀、配樂讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受詩歌的韻律，理解詩歌的意境，體悟人物的情感。*情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音樂或生動(dòng)的語言描述，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。*問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，探究主旨，理解形象。*多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用PPT等多媒體手段，展示相關(guān)圖片、音頻資料，輔助文本解讀，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。*學(xué)法：*自主探究法：引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，自主疏通文意，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。*合作討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞關(guān)鍵問題展開討論，交流見解，碰撞思維，共同解決問題。*圈點(diǎn)勾畫法：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對關(guān)鍵語句、重點(diǎn)字詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。*聯(lián)想想象法：鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，豐富對文本的理解。六、精設(shè)流程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為了將教學(xué)理念落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）設(shè)計(jì)：播放一段經(jīng)典的木蘭動(dòng)畫片段或歌曲（如《木蘭辭》改編歌曲），提問：“同學(xué)們，片中這位英姿颯爽、替父從軍的女英雄是誰？千百年來，她的故事為何能代代相傳，深入人心？今天，就讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，去探尋這位傳奇女子的魅力?！币鈭D：通過視聽結(jié)合的方式，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對木蘭故事的興趣，自然導(dǎo)入新課。（二）初讀感知，疏通文意（約15分鐘）1.聽讀正音：教師范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和情感。2.自讀釋疑：學(xué)生自由朗讀，借助注釋和工具書，初步疏通文意，圈點(diǎn)勾畫不理解的字詞和句子。3.小組交流：學(xué)生以小組為單位，交流自學(xué)過程中遇到的疑難問題，互相解答。對于小組內(nèi)無法解決的問題，提交全班討論。4.教師點(diǎn)撥：針對學(xué)生提出的共性問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，如“當(dāng)戶織”“唯聞女嘆息”“愿為市鞍馬”“萬里赴戎機(jī)”等關(guān)鍵字詞的含義及特殊句式。尤其注意“帖”“著”“火”等通假字、多音字的讀音和意義。意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，掃清閱讀障礙，為深入理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。（三）再讀梳理，把握情節(jié)（約10分鐘）1.師生共讀：教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全詩，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣。2.梳理脈絡(luò)：提問：“這首詩敘述了木蘭從哪些經(jīng)歷？請用簡潔的語言概括每一段的主要內(nèi)容?！币龑?dǎo)學(xué)生概括出“停機(jī)嘆息——代父從軍——準(zhǔn)備出征——奔赴戰(zhàn)場——沙場征戰(zhàn)——?jiǎng)P旋歸來——建功受封——辭官還家——恢復(fù)女裝——隱喻作結(jié)”等情節(jié)。3.脈絡(luò)圖示：師生共同梳理，形成情節(jié)脈絡(luò)圖，使學(xué)生對故事的整體結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。意圖：通過梳理情節(jié)，幫助學(xué)生把握詩歌的敘事線索，理解故事的來龍去脈，培養(yǎng)其概括能力。（四）細(xì)讀品味，感悟形象（約20分鐘）1.聚焦形象：提問：“在你眼中，木蘭是一個(gè)怎樣的人？請結(jié)合詩中的具體語句說說你的理由。”*“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。”——勤勞、孝順、善思。*“愿為市鞍馬，從此替爺征?！薄赂?、果斷、有擔(dān)當(dāng)。*“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄⒂律茟?zhàn)、不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)功赫赫。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“赴”“度”的動(dòng)態(tài)感，“傳”“照”的環(huán)境渲染，以及“百戰(zhàn)死”“十年歸”的戰(zhàn)爭殘酷與木蘭的堅(jiān)韌）*“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！薄荒綐s利、熱愛和平、重親情。*“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”——愛美、嬌憨、回歸本色。*“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”——機(jī)智、幽默，亦暗含對性別偏見的挑戰(zhàn)。2.小組討論：學(xué)生分組討論，從不同角度分析木蘭形象，推選代表發(fā)言。3.教師小結(jié)：木蘭既是一位勤勞善良、孝順父母的普通少女，又是一位英勇善戰(zhàn)、保家衛(wèi)國的巾幗英雄。她集家國情懷與個(gè)人追求于一身，既有英雄的豪邁，又有女兒的柔情。這種豐富性、復(fù)雜性正是其形象的魅力所在。意圖：通過對關(guān)鍵語句的品讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入木蘭的內(nèi)心世界，全面把握木蘭的人物形象，突破教學(xué)重點(diǎn)。（五）品讀賞析，探究藝術(shù)（約15分鐘）1.品味語言：*質(zhì)樸生動(dòng)：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”——排比、互文，既寫出了準(zhǔn)備的急切，又渲染了出征前的緊張氣氛，且語言樸素明快。*精煉傳神：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”——“赴”“度”“飛”三字，高度概括了征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和木蘭的矯健。*形象鮮明：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”——以聲襯靜，以景寫情，勾勒出邊塞戰(zhàn)場的艱苦環(huán)境，烘托木蘭的英勇。2.探究手法：*互文：重點(diǎn)講解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”等句，讓學(xué)生理解互文的特點(diǎn)（上下文意互相交錯(cuò)、互相滲透、互相補(bǔ)充）及其表達(dá)效果（使語言簡潔凝練，內(nèi)容豐富含蓄）。*復(fù)沓：如“問女何所思，問女何所憶”，通過重復(fù)提問，強(qiáng)調(diào)木蘭內(nèi)心的憂愁，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。*排比、對偶：如“爺娘聞女來……阿姊聞妹來……小弟聞姊來……”的排比，生動(dòng)展現(xiàn)了家人迎接木蘭歸來的喜悅場景。3.學(xué)生活動(dòng)：找出詩中運(yùn)用這些手法的句子，小組討論其作用，并嘗試用自己的話說說其妙處。意圖：引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言特色和藝術(shù)手法，感受樂府民歌的獨(dú)特魅力，突破教學(xué)難點(diǎn)。（六）拓展延伸，深化主題（約5分鐘）設(shè)計(jì)：提問：“木蘭的故事發(fā)生在古代，今天我們學(xué)習(xí)《木蘭詩》，從中能得到哪些啟示？木蘭精神在當(dāng)代有何價(jià)值？”（引導(dǎo)學(xué)生從孝順、擔(dān)當(dāng)、愛國、勇敢追求自我等角度思考）意圖：由古及今，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，深化對主題的理解，激發(fā)其對木蘭精神的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。（七）總結(jié)回顧，背誦積累（約5分鐘）1.課堂小結(jié)：師生共同回顧本課所學(xué)，總結(jié)木蘭形象的特點(diǎn)和詩歌的藝術(shù)成就。2.指導(dǎo)背誦：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)脈絡(luò)和語言特點(diǎn)，采用分段背誦、聯(lián)想記憶等方法，嘗試背誦全詩。3.作業(yè)布置：*必做題：背誦并默寫《木蘭詩》。*選做題（二選一）：*以“木蘭，我想對你說”為題，寫一段話。*發(fā)揮想象，將“木蘭征戰(zhàn)”或“木蘭還鄉(xiāng)”的場景改寫成一篇小故事。意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，積累文言素材，并通過拓展性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。七、板書設(shè)計(jì)（約2分鐘）為了直觀形象地呈現(xiàn)本課的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，我的板書設(shè)計(jì)如下：木蘭詩（北朝民歌）情節(jié)：嘆——征——戰(zhàn)——?dú)w——辭——樂形象：孝——勇——智——真（愛國、愛家、不慕榮利）語言：質(zhì)樸生動(dòng)精煉手法：互文排比復(fù)沓比喻設(shè)計(jì)意圖：板書力求簡潔明了，重點(diǎn)突出，以關(guān)鍵詞的形式概括木蘭的形象特征、詩歌的情節(jié)脈絡(luò)和藝術(shù)手法，便于學(xué)生理解和記憶。八、教學(xué)反思在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求以學(xué)生為主體，以誦讀為基礎(chǔ)，以探究為核心，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生深入文