新課改下培養(yǎng)核心素養(yǎng)教師應(yīng)怎么做新課改的浪潮奔涌向前，其核心指向是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這標(biāo)志著我國教育正式從知識本位邁向素養(yǎng)本位。在此背景下，教師作為教育實踐的直接執(zhí)行者，其理念更新、角色定位與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地生根。這不僅是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，更是對教育智慧的呼喚。一、重塑教育理念，從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)換教師首先要進(jìn)行深刻的理念革新。核心素養(yǎng)的培育，絕非簡單地在原有知識體系上增加新的內(nèi)容，而是要從根本上改變“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)充分認(rèn)識到，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。這要求教師將教學(xué)的重心從“教什么”轉(zhuǎn)向“怎么教”以及“教會學(xué)生什么”，特別是關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境中運用知識解決實際問題的能力，以及必備品格和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。這種理念的轉(zhuǎn)變，是教師一切教學(xué)行為變革的前提和基礎(chǔ)，它要求教師以更宏觀的視野審視教學(xué)，將學(xué)生的成長視為一個完整的、動態(tài)的過程。二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑在具體的教學(xué)實踐中，教師需要以核心素養(yǎng)為錨點，重新審視和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這意味著要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、分解到每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。其一，創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境。核心素養(yǎng)的形成離不開真實的實踐體驗。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會發(fā)展需求相聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中主動探究、積極思考。例如，在科學(xué)課上，可以圍繞環(huán)境問題設(shè)計探究項目；在語文課上，可以通過角色扮演、模擬辯論等形式提升學(xué)生的語言運用與思辨能力。其二，倡導(dǎo)深度教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)。避免淺嘗輒止的知識覆蓋，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行深層加工、理解其內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力。這要求教師減少不必要的講授，給學(xué)生留出充足的思考、討論和表達(dá)空間。其三，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐。核心素養(yǎng)的綜合性特點決定了其培養(yǎng)不能局限于單一學(xué)科。教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘，積極探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)或項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題，在實踐中提升綜合素養(yǎng)。這需要教師具備一定的課程整合能力和跨學(xué)科協(xié)作精神。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。其一，從“講授主導(dǎo)”到“引導(dǎo)支持”。教師的角色應(yīng)從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”。通過啟發(fā)式、探究式、合作式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與、積極互動，在師生、生生的思維碰撞中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。其二，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與個體差異。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，為不同發(fā)展水平的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)支持和發(fā)展機會，鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性表達(dá)。其三，強化實踐育人環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。教師應(yīng)積極拓展教學(xué)空間，組織學(xué)生參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新、藝術(shù)體驗等多種形式的實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”，在實踐中深化認(rèn)識、錘煉品格、提升能力。四、改革評價方式，發(fā)揮評價的診斷與發(fā)展功能評價是指揮棒，對教學(xué)實踐具有重要的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要改革傳統(tǒng)的評價方式。其一，構(gòu)建多元化評價體系。除了關(guān)注學(xué)業(yè)成績外，更要關(guān)注學(xué)生在品德行為、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等方面的發(fā)展。運用觀察、談話、作品分析、成長記錄袋等多種評價工具和方法，全面、客觀地評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。其二，注重過程性評價與增值性評價。將評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，及時捕捉學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升，而非簡單地進(jìn)行橫向比較。通過評價反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。其三，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。評價的目的不是為了甄別和篩選，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)善用積極的評價語言，鼓勵學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新嘗試，營造積極向上、勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍。五、提升專業(yè)素養(yǎng)，與新課改同頻共振培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升。其一，深化學(xué)科理解，把握學(xué)科育人價值。教師不僅要精通本學(xué)科的知識體系，更要深入理解學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及所蘊含的育人價值，思考如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。其二，加強教育教學(xué)研究，提升專業(yè)能力。積極參與教研活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，勇于開展教學(xué)改革試驗。在實踐中反思，在反思中提升，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高駕馭復(fù)雜教學(xué)情境的能力。其三，保持開放心態(tài)，樂于合作與分享。新課改背景下，教師之間的合作尤為重要。應(yīng)積極與同事交流經(jīng)驗、共同研討，形成學(xué)習(xí)共同體，相互促進(jìn)，共同成長。同時，也要保持對新知識、新技術(shù)的敏感度，勇于嘗試將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。新課改下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，對教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是專業(yè)成