初中英語八年級下冊Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.閱讀課教學設計(SectionA3a3c)一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的語篇選自人教版八年級下冊Unit10，核心語法圍繞現(xiàn)在完成時與for/since引導的時間狀語連用，功能在于談論物品的擁有時長及經(jīng)歷。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本課處于“人與社會”及“人與自我”主題的交匯點。在知識技能圖譜上，它是從語法結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在完成時）向語篇意義理解和初步產(chǎn)出邁進的關鍵節(jié)點，要求學生不僅能識別和造句，更需在連貫的語篇中理解其表意功能，實現(xiàn)從“形式掌握”到“意義理解”的認知躍遷。過程方法上，課標強調(diào)通過閱讀發(fā)展學生的語言感知、信息提取與邏輯推斷能力。因此，本節(jié)課將以閱讀策略（如預測、略讀、尋讀）為明線，引導學生在探究“Whydopeoplekeeporclearoutoldthings?”這一驅(qū)動問題的過程中，內(nèi)化語言知識。其素養(yǎng)價值滲透于多個層面：通過文本中關于舊物取舍的討論，引導學生思考物質(zhì)與情感記憶的關系，培育審辨式思維與文化意識；在小組合作解讀文本、分享觀點的過程中，提升溝通協(xié)作能力，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

基于“以學定教”原則，學情研判如下：學生已初步學習現(xiàn)在完成時的構(gòu)成及for/since的基本用法，具備一定的信息定位能力，此為教學的起點。然而，障礙可能在于：其一，在真實語篇中綜合運用多種閱讀策略進行深度理解的能力不均；其二，將語言知識轉(zhuǎn)化為圍繞主題進行有邏輯、有情感的口頭或筆頭表達存在困難；其三，對文本背后關于“懷舊”、“斷舍離”等文化心理的感悟可能存在個體差異。為此，教學過程將嵌入多層次的形成性評估：如通過快速問答檢測預測的準確性，通過任務單上的分層問題診斷不同層次學生的理解深度，通過觀察小組討論中的語言輸出與思維互動來把握學習狀態(tài)。教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對基礎較弱的學生，提供核心詞匯視覺化支架和句子框架；對能力較強的學生，則挑戰(zhàn)其進行文本續(xù)寫或觀點辯論，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學目標

知識目標方面，學生將能通過本課學習，在“清理舊物”的語境中，鞏固并深化理解現(xiàn)在完成時“have/has+done”與for/since連用的表意功能，能準確識別并解釋文中相關句子如何表達“過去的動作或狀態(tài)持續(xù)至今”；同時，能理解并運用如“clearout”,“checkout”,“partwith”等與主題相關的核心動詞詞組，構(gòu)建起描述物品處理與情感關聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡。

能力目標聚焦于閱讀策略的綜合運用與信息轉(zhuǎn)換能力。學生將能夠運用預測策略，基于標題和圖片對文章內(nèi)容進行合理推斷；能夠通過略讀快速把握文章主旨和結(jié)構(gòu)（Mr.Tang清理舊物的原因、過程及感受）；能夠通過尋讀準確抓取關于特定物品（如火車和鐵路模型、玩具熊、舊書）的處理方式及原因等細節(jié)信息；并最終能夠基于文本信息和個人經(jīng)驗，進行簡單的口頭或書面概要復述與觀點表達。

情感態(tài)度與價值觀目標旨在引導學生建立健康的物質(zhì)觀與情感觀。通過探討文本中人物對舊物的復雜情感，學生將能體會到物品承載的記憶與情感價值，認識到整理舊物不僅是空間清理，更是一次情感梳理；在小組分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生尊重他人的記憶與選擇，培養(yǎng)珍惜當下、妥善處理個人物品的積極態(tài)度。

學科思維目標重點發(fā)展學生的邏輯關聯(lián)與推斷思維。學生將學習梳理文本中“物品處理方式原因/情感”之間的邏輯鏈條，理解作者如何通過具體事例支撐核心觀點；并通過分析“Whyisitdifficultforhimtopartwithsomethings?”等問題，進行基于文本的合理推斷，區(qū)分事實信息與人物情感，初步培養(yǎng)審辨式閱讀的思維習慣。

評價與元認知目標關注學生的學習過程管理。課堂中將引導學生運用教師提供的“閱讀策略使用自查表”反思自己的閱讀過程，評估預測的準確性、尋讀的效率；在產(chǎn)出活動后，依據(jù)清晰的口語表達量規(guī)（如內(nèi)容完整性、語言準確性、邏輯清晰度）進行同伴互評或自我評價，從而增強對學習策略的監(jiān)控與調(diào)整意識。三、教學重點與難點

教學重點在于引導學生在連貫的語篇中理解和運用現(xiàn)在完成時表示持續(xù)性動作或狀態(tài)的用法，并綜合運用多種閱讀策略獲取、梳理、整合關于“清理舊物”的主題信息。確立依據(jù)在于，課標要求八年級學生能在具體語境中理解語法項目的表意功能，而本文為這一語法點提供了豐富的真實語境。同時，閱讀策略的訓練是提升學生終身英語學習能力的關鍵，且信息梳理與整合能力是中考閱讀理解考查的核心能力之一，本課對此進行了專項、綜合的演練。

教學難點可能在于兩個方面：一是學生對文本中蘊含的復雜情感（如懷舊、不舍、釋然）的理解與共鳴，這需要一定的生活閱歷和共情能力作為基礎；二是學生將文本信息與個人經(jīng)驗結(jié)合，進行有邏輯、有情感的口語或書面表達。預設依據(jù)來自學情分析：初中生處于具體思維向抽象思維過渡階段，對抽象情感的深度解讀可能存在障礙；同時，“言之有物”且“言之有序”的口語輸出一直是教學中的常見挑戰(zhàn)。突破方向在于提供情感詞匯支架、設置漸進式問題鏈以及搭建清晰的語言輸出框架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含預測用圖片、文章脈絡圖、分層閱讀任務動畫、核心語言點視覺化圖示；準備實物或圖片（如舊玩具、舊書）用于導入。1.2學習材料：設計分層閱讀任務單（A/B/C三層），包含引導性問題、信息梳理圖表及語言支撐框；準備口語表達評價量規(guī)（簡易版）卡片。2.學生準備

復習現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)；思考一件自己保留已久的物品并準備簡單介紹。3.環(huán)境布置

將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局；規(guī)劃黑板區(qū)域，左側(cè)用于呈現(xiàn)核心問題與結(jié)構(gòu)，中部用于生成詞匯與句型，右側(cè)用于展示學生觀點。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師出示一張堆滿舊物的房間圖片，或展示一件自己的舊物（如一本舊書）。用充滿感染力的語言開場：“Lookatthispicture.Howdoyoufeel?Cluttered?Ormaybefullofmemories?”接著轉(zhuǎn)向?qū)W生：“大家先別急著翻書，我們來做個小調(diào)查：Haveyoueverclearedoutyourroom?Whatdidyoufind?”邀請幾位學生簡單分享。2.驅(qū)動問題提出與路徑預告：教師總結(jié)學生的分享，自然引出核心問題：“Itseemsweallhavethingswekeepforalongtime.Sometimesit’seasytothrowthingsaway,butsometimesit’sreallyhard.Today,we’regoingtoreadaboutMr.Tangandhisoldthings.Let’sfindout:Whydoesheclearouthisoldthings?Andwhatmakesitdifficultforhim?”同時，向?qū)W生簡要說明學習路徑：“我們將先根據(jù)標題猜一猜，然后快速瀏覽找答案，再細細品讀理細節(jié)，最后試著站在Mr.Tang的角度，或者結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，來聊一聊‘舊物情懷’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：讀前預測——啟動思維，建立閱讀期待教師活動：首先，引導學生聚焦課文標題和3a的圖片（可放大呈現(xiàn)）。提出引導性問題鏈：“Justlookatthepictureandthetitle‘Homesick’.Whatdoyousee?Whatmight‘homesick’meanhere?Isitaboutapersonorthethings?”鼓勵學生大膽猜測，不急于評判對錯。接著，可以追問：“Basedonyourprediction,whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?Whomightbe‘homesick’?”將學生的預測關鍵詞（如oldthings,memories,feelingsad）簡要記錄在黑板一側(cè)?！昂芎茫蠹业念A測都很有道理?，F(xiàn)在，就讓我們帶著這些猜想，快速進入文本驗證一下。記住，第一遍讀，不求甚解，只抓大意！”學生活動：觀察標題與圖片，積極思考并回答教師的提問，進行口頭預測。與同伴簡單交流自己的猜想。明確略讀任務目標。即時評價標準：1.預測是否基于所給的圖文信息，而非天馬行空。2.能否用簡單的英語或中英夾雜表達猜想。3.是否表現(xiàn)出對驗證預測的興趣和專注。形成知識、思維、方法清單：★預測閱讀策略：閱讀前利用標題、插圖等非文本信息對內(nèi)容進行合理猜測，能有效激活背景知識，提升閱讀動機和專注度。▲標題解讀：“Homesick”此處為雙關或引申義，可能指舊物承載的“家的記憶”，而非通常意義的“思鄉(xiāng)病”。這是理解全文情感基調(diào)的關鍵。方法提示：教師需營造安全氛圍，鼓勵所有學生說出猜想，無論對錯，重點在于啟動思維。任務二：略讀抓主旨——把握脈絡，驗證預測教師活動：設定明確時間（如2分鐘），要求學生快速默讀全文，完成核心任務：“Readquicklyandfindout:Whatisthemainidea?Wasyourpredictioncorrect?”計時結(jié)束后，不急于讓個別學生回答，而是先進行小組內(nèi)快速交流（30秒）。然后邀請小組代表分享，教師引導總結(jié)主旨：“So,it’smainlyaboutMr.Tangclearingouthisoldthingsandhisfeelings,right?”同時，可追問一個結(jié)構(gòu)性問題：“Canyouquicklyfindhowthearticleisorganized?Maybetherearereasons,process,andfeelings?”用課件動態(tài)呈現(xiàn)文章基本脈絡圖（原因→過程/物品舉例→感受）。學生活動：在規(guī)定時間內(nèi)進行快速默讀，專注于理解文章整體大意。在小組內(nèi)簡要交換信息，驗證各自的預測并嘗試概括主旨。參與全班反饋，跟進教師的脈絡梳理。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀。2.概括的主旨是否準確、簡潔（不涉及細節(jié)）。3.能否識別文章的基本結(jié)構(gòu)部分。形成知識、思維、方法清單：★略讀策略：快速閱讀以獲取文章大意和整體結(jié)構(gòu)，忽略細節(jié)。視線應跳躍式移動，關注首尾段、段落首尾句及關鍵詞。★文章結(jié)構(gòu)意識：敘事性或論述性文章常有清晰的結(jié)構(gòu)，如“背景事件/事例感受/結(jié)論”。把握結(jié)構(gòu)有助于高效定位信息。認知說明：此任務旨在培養(yǎng)學生整體感知語篇的能力，是進行深度閱讀的基礎。任務三：尋讀理細節(jié)——信息定位，構(gòu)建語義場教師活動：發(fā)布分層閱讀任務單?；A層任務（面向全體）：在文中圈出提到的主要舊物（trainandrailwayset,teddybear,books）及如何處理（giveaway,keep,sell）。綜合層任務（面向大多數(shù)）：完成表格，梳理每件物品的處理方式及背后的原因或Mr.Tang的感受（如：trainset—givetocousin—becauseit’stoooldtouse;teddybear—keep—becauseithasspecialmemories）。挑戰(zhàn)層任務（面向?qū)W有余力者）：思考并準備解釋“WhydoesMr.Tangdecidetogiveaway/sell/keepthesethingsdifferently?Whatprinciplesmighthehave?”教師巡視，為需要幫助的學生提供個別指導，如用手指引關鍵詞位置、解釋生詞“certain”。之后，組織全班核對信息，利用課件動態(tài)填充表格，并重點引導學生關注描述感受的語言。學生活動：根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的任務層級，進行第二次針對性閱讀，完成細節(jié)信息查找與梳理。在任務單上做筆記。參與全班核對，修正和完善自己的理解。挑戰(zhàn)層學生嘗試進行更深度的歸因分析。即時評價標準：1.信息定位是否準確、完整。2.在梳理原因/感受時，是直接抄錄原文還是嘗試用自己的話轉(zhuǎn)述。3.小組內(nèi)能否進行有效的互助。形成知識、思維、方法清單：★尋讀策略：帶著特定問題去尋找細節(jié)信息，目光快速掃描，尋找關鍵詞、數(shù)字、人名等。▲核心詞匯在語境中的理解：“clearout”（徹底清理）、“partwith”（舍棄，與…分離）、“checkout”（察看）在本文具體語境中的確切含義和用法差異?！镄畔⑹崂矸椒ǎ菏褂脠D表（如表格、思維導圖）整理分散的細節(jié)信息，能使邏輯更清晰，便于記憶和復述。教學提示：分層任務確保了所有學生都能完成符合其水平的閱讀目標，獲得成就感。任務四：聚焦語言形式——在語境中深化語法理解教師活動：引導學生將注意力從“內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“語言形式”。提問：“We’veknownwhatMr.Tangdidandfelt.Now,howdoesthewritertellusthetime?Lookatthesentencesdescribinghowlonghehaskeptthesethings.”讓學生從文中找出含有for/since的現(xiàn)在完成時句子。教師板書典型例句，如“I’vehadthisbikeforthreeyears.”然后用不同顏色筆標出“have/has+過去分詞”和“for/since+時間”。設計一個微型“發(fā)現(xiàn)”活動：“parethesentences.What’sthedifferencebetween‘for’and‘since’?”讓學生小組討論后總結(jié)。教師最后精講，強調(diào)since后接“時間點”，for后接“時間段”，并都與持續(xù)性動作相連。學生活動：在文中搜索并劃出目標句型。觀察、比較例句，小組內(nèi)討論for和since的區(qū)別。總結(jié)規(guī)律，并嘗試用文中其他物品仿造句子，如“Hehashadtheteddybearsincehewasachild.”即時評價標準：1.能否準確找到目標語言形式。2.通過觀察和討論得出的規(guī)律是否正確。3.仿造句子是否符合語法規(guī)則和語境。形成知識、思維、方法清單：★現(xiàn)在完成時（持續(xù)性用法）核心結(jié)構(gòu)：have/has+過去分詞+for/since+時間?！飂or與since的辨析：for后接一段時間（如forthreeyears），since后接一個過去的時間點（如since2010,sincehewasborn）。兩者都表示動作或狀態(tài)從過去持續(xù)到現(xiàn)在。▲過去分詞的復習：強調(diào)本單元涉及的動詞過去分詞（如had,kept）多為不規(guī)則變化，需鞏固記憶。認知說明：在充分理解語義的基礎上聚焦形式，是內(nèi)化語法的有效途徑，避免了枯燥的機械操練。任務五：深度思考與初步輸出——內(nèi)化情感，聯(lián)系自我教師活動：提出升華性問題，引導學生進行批判性思考和情感共鳴：“Afterreading,whatdoyouthinkistherealmeaningof‘homesick’inthetext?Isclearingoutjustaboutthrowingthingsaway?”鼓勵學生分享看法。然后，搭建口語輸出支架，布置小組活動：“Now,let’sputourselvesinMr.Tang’sshoesortalkaboutourown‘treasure’.Inyourgroup,chooseone:OptionA:Roleplay.OneisareporterinterviewingMr.Tangabouthisfeelings.OptionB:Shareyourownstoryaboutonethingyou’vekeptforalongtimeandwhy.”提供語言支持框在黑板上，如：“I’vekept/had…for/since…Ikeepitbecause…Itremindsmeof…”教師巡視，參與討論，給予即時反饋。學生活動：思考并回答深度問題，表達對文本主題的個人理解。選擇小組活動選項，運用本節(jié)課所學的語言和思想進行角色扮演或個性化分享。在交流中傾聽同伴，給予回應。即時評價標準：1.對文本主題的解讀是否有文本依據(jù)或個人洞見。2.口語輸出中是否嘗試運用了本節(jié)課的核心句型和詞匯。3.小組互動是否積極、友好，是否體現(xiàn)了傾聽與合作。形成知識、思維、方法清單：★主題意義歸納：清理舊物不僅是一個物理行動，更是一次情感上的回顧與抉擇。舊物是記憶的載體，連接著我們的過去與現(xiàn)在?！缥幕暯牵翰煌幕尘跋?，人們對舊物、懷舊的態(tài)度可能有所不同，但情感寄托是共通的。★個性化表達支架：在表達個人經(jīng)歷時，可以遵循“物品擁有時長原因/情感故事/記憶”的敘述邏輯，使表達更有條理和感染力。教學提示：此任務是語言能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度融合的綜合體現(xiàn)，是檢驗本節(jié)課成效的關鍵環(huán)節(jié)。第三、當堂鞏固訓練

設計分層鞏固任務，確保學生在不同認知層次上得到錘煉。基礎層：完成教材3c的句子改寫練習，將括號中的單詞正確形式填入空白，重點鞏固現(xiàn)在完成時與for/since的連用。此部分要求獨立完成，完成后鄰座互換檢查，教師快速巡查普遍性問題?！皝?，同桌之間交換看看，用紅筆圈出你認為可能需要討論的地方?！?/p>

綜合層：提供一篇關于“校園舊物回收義賣”的簡短通知（教師自編，包含若干現(xiàn)在完成時句子），要求學生閱讀后回答兩個問題：1.活動目的是什么？2.文中提到了哪些可以捐贈的物品？你有一件物品符合要求嗎？用一句話描述它。此任務考查在新情境下應用閱讀策略和語言知識的能力。

挑戰(zhàn)層：思考并簡要寫出（或口頭準備）：“Ifyouweretoorganizea‘MemoryCorner’inourclasstodisplayoldthingswithstories,whatruleswouldyoumake?Andwhy?”此任務涉及規(guī)則制定與解釋，考查創(chuàng)新思維與邏輯表達能力。

反饋機制：基礎練習通過同伴互評和教師集中點評解決共性問題。綜合層和挑戰(zhàn)層任務，邀請部分學生在全班分享答案，教師進行點評，重點反饋信息提取的準確性和語言表達的適切性，并展示優(yōu)秀表述作為范例?！斑@位同學用‘I’vehadthis…for…’的句型描述得非常清楚，而且給出了一個溫暖的理由，很好！”第四、課堂小結(jié)

引導學生進行自主總結(jié)。首先，知識整合：“請大家花一分鐘，在筆記本上畫一個簡單的思維導圖，中心詞是‘ClearingOutOldThings’，分出幾個分支，比如：ReadingStrategies,KeyGrammar,Feelings&Thoughts?！闭堃晃粚W生上臺展示并講解。其次，方法提煉：“今天我們用了哪些‘法寶’來讀懂這篇文章？對，預測、略讀和尋讀。以后遇到類似的文章，你也可以試試這套組合拳?！弊詈螅鳂I(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是分層的：必做作業(yè)是整理本節(jié)課的筆記，并用現(xiàn)在完成時寫3句話描述你自己的三件舊物；選做作業(yè)是（二選一）：1.為Mr.Tang的某件舊物寫一段‘內(nèi)心獨白’。2.采訪一位家人，了解他/她的一件珍藏品的故事，并記錄下來。下節(jié)課，我們可能會聽到一些非常動人的故事。”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)：1.熟讀課文SectionA3a，并流利朗讀至少三遍。2.整理本課核心詞匯（clearout,partwith,checkout等）及現(xiàn)在完成時（for/since）的句型結(jié)構(gòu)筆記。3.完成練習冊中針對本課語法點的基礎選擇題和填空題。

拓展性作業(yè)：情景寫作：“Yourschoolishavinga‘Green&Memory’FleaMarket.Writeashortparagraph(6080words)tointroduceoneitemyouplantosellordonate.Include:whatitis,howlongyou’vehadit,whyyoudecidetopartwithit,andyourfeelings.”此項作業(yè)鼓勵學生在真實情境中綜合運用語言。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：微型項目：“AMuseumofMyGrowth”。選擇35件對你成長有意義的舊物（可以是實物照片或繪畫），為每件物品制作一張英文“展品卡”，內(nèi)容包括物品名稱、擁有時長、相關記憶或故事簡介。最終可將所有卡片設計成一張海報或一個數(shù)字幻燈片。此項作業(yè)融合了語言運用、審美創(chuàng)造與生命反思。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心語法：現(xiàn)在完成時（表示持續(xù)性動作/狀態(tài)）

結(jié)構(gòu)：主語+have/has+動詞過去分詞+for/since+時間。用于表達從過去某一時間開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動作或狀態(tài)，并可能繼續(xù)下去。例如：Ihavelivedherefortenyears./Shehasbeenateachersince2015.★for與since的精確辨析

for后接“一段時間”，表示動作持續(xù)了多久，如fortwoweeks,foralongtime。since后接“一個過去的時間點”，表示動作從那個時刻開始，如sincelastMonday,sincechildhood。Since引導的從句中常用一般過去時?！黝}詞匯網(wǎng)絡

清理與處理：clearout（徹底清理），checkout（查看），partwith（舍棄，含感情色彩），giveaway（贈送），sell（賣掉），keep（保留）。記憶與情感：memory,childhood,sweet/specialmemories,hometown,feelings?！镩喿x策略三重奏

1.預測：讀前利用標題、插圖等線索猜測內(nèi)容，激活背景知識，提升閱讀興趣和目的性。2.略讀：快速閱讀以抓住文章大意和整體結(jié)構(gòu)，忽略細節(jié)，關注首尾段和段落主題句。3.尋讀：帶著特定問題，快速掃描文本尋找關鍵細節(jié)信息，如數(shù)字、人名、特定名詞。▲文本深層理解：情感與價值觀

本文超越了簡單的“清理房間”，觸及“情感斷舍離”的主題。舊物是物質(zhì)實體，更是情感與記憶的載體。保留或舍棄，不僅關乎空間整潔，更關乎我們?nèi)绾螌Υ约旱倪^去，以及如何定義什么才是真正重要的東西。這引導我們思考物質(zhì)與精神的關系?！镂幕庾R點滴

“懷舊”是一種普遍的人類情感。在西方文化中，“yardsale”（庭院拍賣）或“fleamarket”（跳蚤市場）是處理舊物的常見方式，物品循環(huán)利用的觀念較強。而在中國文化中，“惜物”傳統(tǒng)深厚，舊物常被視為家族記憶或個人歷史的見證。了解不同文化對“舊物”的態(tài)度，有助于我們進行跨文化交流時更能理解對方行為背后的情感邏輯。八、教學反思

（一）教學目標達成度評估從課堂反饋和鞏固練習情況來看，知識目標與能力目標達成度較高。大部分學生能準確找出文中現(xiàn)在完成時的句子并理解其表意，也能運用略讀、尋讀策略完成信息提取任務?？谡Z輸出環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)踴躍，多數(shù)小組能運用提供的支架進行有效交流，這表明語言知識在一定程度上實現(xiàn)了內(nèi)化和遷移。情感目標方面，學生在討論“為何難以舍棄舊物”時，流露出的真情實感令人欣慰，說明文本成功地引發(fā)了共鳴。然而，元認知目標的落實稍顯薄弱，雖然提供了自查表，但課后詢問發(fā)現(xiàn)，僅有部分學生有意識地回顧了自己使用了哪些策略，如何時該略讀、何時該尋讀，仍需在后續(xù)教學中強化策略使用后的反思環(huán)節(jié)。

（二）核心教學環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的實物/圖片展示和快速調(diào)查成功地營造了“懸疑”氛圍，學生們一下子就被帶入了主題，心里嘀咕著：“老師今天要和我們聊這個啊，我房間里可有不少‘古董’呢?！边@為后續(xù)閱讀做好了充分的心理和認知鋪墊。新授環(huán)節(jié)的五個任務構(gòu)成了一個邏輯緊密的“腳手架”體系。任務一（預測）和任務二（略讀）的銜接尤為自然，學生急于驗證自己的猜想，略讀時格外專注。任務三（尋讀）的分層設計是保障全員參與的關鍵，巡視時看到基礎層學生也能在文中準確圈畫出信息，那份專注和成就感是教師最大的欣慰。任務五（深度輸出）是課堂的高潮，也是檢驗學習成效的試金石。當聽到有學生在角色扮演中說“Well,I’vekeptthisbearsinceIwasfive.