一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育起點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育起點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：從兒童視角構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知認(rèn)同到行為實(shí)踐的階梯式推進(jìn)課后延伸：讓教育從課堂延伸到生活總結(jié)升華：在主動(dòng)求助中種下成長(zhǎng)的種子目錄2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)遇到難題問(wèn)老師課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育起點(diǎn)教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育起點(diǎn)作為一年級(jí)道德與法治教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，是幫助兒童在真實(shí)的生活場(chǎng)景中建構(gòu)正確的價(jià)值觀與行為方式。本冊(cè)教材中《遇到難題問(wèn)老師》一課，正是針對(duì)剛步入校園的6-7歲兒童設(shè)計(jì)的適應(yīng)性教育內(nèi)容。這個(gè)階段的孩子，正經(jīng)歷從"家庭依賴"向"學(xué)校社會(huì)化"的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變——他們會(huì)在課堂上遇到讀不懂的拼音、算不出的算術(shù)題，會(huì)在課間因規(guī)則不清與同伴發(fā)生矛盾，也會(huì)在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)產(chǎn)生困惑。但受限于語(yǔ)言表達(dá)能力、社交經(jīng)驗(yàn)和"怕麻煩"的心理，許多孩子選擇沉默或哭泣，而非主動(dòng)向老師求助。教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)知識(shí)目標(biāo)：明確"難題"的具體表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)困惑、規(guī)則疑問(wèn)、情緒困擾），理解"問(wèn)老師"是解決難題的有效途徑；能力目標(biāo)：掌握禮貌提問(wèn)的基本句式（如"老師，我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教您""請(qǐng)問(wèn)...可以嗎？"），能在具體情境中清晰表達(dá)需求；情感態(tài)度目標(biāo)：消除對(duì)教師的距離感，建立"老師是幫助者"的積極認(rèn)知，萌發(fā)主動(dòng)求助的勇氣與信任感。教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握重點(diǎn)：通過(guò)生活場(chǎng)景還原，讓學(xué)生認(rèn)同"遇到難題問(wèn)老師"是合理且必要的行為；難點(diǎn)：突破"怕被批評(píng)""怕麻煩老師"的心理障礙，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。02教學(xué)準(zhǔn)備：從兒童視角構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景教學(xué)準(zhǔn)備：從兒童視角構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景為了讓抽象的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可感知的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我結(jié)合一年級(jí)學(xué)生"具象思維為主、喜歡直觀表達(dá)"的特點(diǎn)，做了以下準(zhǔn)備：素材庫(kù)建設(shè)真實(shí)情境視頻：拍攝本班學(xué)生日常遇到的3類典型難題——語(yǔ)文課上"b和d分不清"的困惑、課間"想加入游戲但不知道規(guī)則"的猶豫、午休時(shí)"想家想哭"的情緒困擾；繪本輔助材料：選用《手不是用來(lái)打人的》（規(guī)則類）、《我的名字克麗桑絲美美菊花》（情緒類）、《小阿力的大學(xué)?！罚ㄟm應(yīng)類）等繪本片段，用故事引發(fā)共鳴；道具準(zhǔn)備：制作"問(wèn)題卡片"（空白卡片供學(xué)生書(shū)寫(xiě)或畫(huà)圖記錄自己的難題）、"求助小話筒"（毛絨玩具話筒，降低表達(dá)壓力）。師生關(guān)系預(yù)熱課前一周，我刻意增加了與學(xué)生的"非正式互動(dòng)"：在早餐時(shí)間陪他們一起剝雞蛋，在課間和他們玩"老鷹捉小雞"，午休時(shí)給怕黑的孩子掖被子。這些細(xì)節(jié)讓孩子們逐漸意識(shí)到：老師不僅是站在講臺(tái)上的"教育者"，更是能分享快樂(lè)、分擔(dān)煩惱的"大朋友"。正如小宇在日記里寫(xiě)的："老師的手和媽媽一樣暖。"這種情感鋪墊，為課堂上的開(kāi)放表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。03教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知認(rèn)同到行為實(shí)踐的階梯式推進(jìn)情境導(dǎo)入：叩擊兒童生活的"共鳴點(diǎn)"No.3"孩子們，昨天老師在教室后面的'小秘密信箱'里發(fā)現(xiàn)了一封信。"我舉起一封貼著蠟筆畫(huà)的信，畫(huà)面上是一個(gè)皺著眉頭的小女孩，旁邊歪歪扭扭寫(xiě)著："老師，我昨天學(xué)拼音，b和d總是記混，媽媽說(shuō)我笨，我不敢問(wèn)您，怕您也說(shuō)我。"教室里瞬間安靜了，小蕊小聲說(shuō)："我也分不清b和d！"浩浩跟著舉手："我數(shù)學(xué)題不會(huì)做，怕老師說(shuō)我沒(méi)聽(tīng)講。"我順勢(shì)追問(wèn)："像這樣讓你們皺眉頭、心里發(fā)慌的事情，我們叫它什么？"孩子們七嘴八舌："難題！""麻煩事！""不會(huì)的事情！"通過(guò)這封"學(xué)生來(lái)信"，我成功激活了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的"難題"具象化為他們真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的困擾。這種從"具體"到"抽象"的導(dǎo)入，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。No.2No.1探究新知：解構(gòu)"問(wèn)老師"的多重價(jià)值故事辨析：為什么要問(wèn)老師？我播放了兩段動(dòng)畫(huà)：第一段是"小宇的故事"——他因?yàn)椴桓覇?wèn)老師，拼音作業(yè)錯(cuò)了8處，被媽媽批評(píng)后躲在被窩里哭；第二段是"朵朵的故事"——她舉著課本說(shuō)："老師，這個(gè)'朵'字我總記不住筆順，您能教教我嗎？"老師蹲下來(lái)，握著她的手一筆一畫(huà)地寫(xiě)，最后朵朵笑著說(shuō)："原來(lái)要先寫(xiě)橫折折鉤！""對(duì)比兩個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？"孩子們爭(zhēng)先恐后："小宇不說(shuō)，問(wèn)題越來(lái)越大；朵朵問(wèn)了，就學(xué)會(huì)了！""老師會(huì)耐心教，不會(huì)批評(píng)！"我趁機(jī)總結(jié)："遇到難題就像衣服上沾了墨水，越早擦越容易干凈；越藏著，墨跡越難洗掉。老師就像'擦墨跡的小能手'，專門(mén)幫你們解決難題。"角色體驗(yàn)：老師的"內(nèi)心獨(dú)白"探究新知：解構(gòu)"問(wèn)老師"的多重價(jià)值為了消除"怕麻煩老師"的顧慮，我邀請(qǐng)兩位實(shí)習(xí)老師扮演"老師"，現(xiàn)場(chǎng)演繹遇到學(xué)生提問(wèn)時(shí)的真實(shí)反應(yīng)：當(dāng)"學(xué)生"小聲說(shuō)"老師，我不會(huì)系紅領(lǐng)巾"時(shí)，"老師"蹲下來(lái)，邊示范邊說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，很多小朋友剛學(xué)都會(huì)手忙腳亂，我小時(shí)候也系錯(cuò)過(guò)呢！我們慢慢來(lái)。"當(dāng)"學(xué)生"舉著數(shù)學(xué)題問(wèn)："老師，這道題我讀不懂"時(shí)，"老師"接過(guò)本子笑著說(shuō)："你能主動(dòng)問(wèn)，說(shuō)明你很想學(xué)會(huì)，這特別棒！我們一起看看題目說(shuō)的是什么。"表演結(jié)束后，我問(wèn)："現(xiàn)在你們知道老師聽(tīng)到提問(wèn)時(shí)心里在想什么嗎？"小陽(yáng)說(shuō)："老師會(huì)開(kāi)心，因?yàn)槲覀兿雽W(xué)習(xí)！"小雨補(bǔ)充："老師不會(huì)覺(jué)得麻煩，就像媽媽教我穿鞋一樣。"這種"教師視角"的呈現(xiàn)，讓學(xué)生真正理解：主動(dòng)提問(wèn)是老師期待的、歡迎的行為。實(shí)踐指導(dǎo)：掌握"問(wèn)老師"的具體方法句式模板：怎么說(shuō)更清楚？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言組織能力弱的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"提問(wèn)三步法"：第一步：稱呼（"老師，您好！"或"張老師，打擾一下！"）；第二步：說(shuō)問(wèn)題（"我有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教您"或"這道題我不會(huì)做"）；第三步：請(qǐng)求幫助（"您能教教我嗎？"或"可以給我講講嗎？"）。為了讓孩子們輕松記憶，我把三步法編成兒歌："小嘴巴，有禮貌，先喊老師問(wèn)聲好；小腦袋，說(shuō)清楚，哪里不會(huì)要講道；小眼睛，亮晶晶，請(qǐng)求幫助微微笑。"孩子們邊拍手邊念，很快就記住了。實(shí)踐指導(dǎo)：掌握"問(wèn)老師"的具體方法情境演練：在模擬中積累經(jīng)驗(yàn)我設(shè)置了4個(gè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演"求助的學(xué)生"和"老師"：場(chǎng)景1：數(shù)學(xué)課上，題目是"5+3=？"，但學(xué)生不理解"加號(hào)"是什么意思；場(chǎng)景2：課間，想和同學(xué)玩"老鷹捉小雞"，但不知道怎么分組；場(chǎng)景3：美術(shù)課上，水彩筆沒(méi)水了，不敢找老師要新的；場(chǎng)景4：午休時(shí)，因?yàn)橄雼寢屚低悼?，不知道該告訴誰(shuí)。在演練中，我觀察到原本內(nèi)向的小桐在扮演"學(xué)生"時(shí)，一開(kāi)始聲音像蚊子叫。我輕輕蹲下來(lái)對(duì)"老師"扮演者說(shuō)："這位同學(xué)有點(diǎn)緊張，我們可以怎么回應(yīng)她？"扮演老師的小美馬上說(shuō)："別著急，慢慢說(shuō)，我在認(rèn)真聽(tīng)呢！"小桐受到鼓勵(lì)，聲音大了起來(lái)："老師，我...我想媽媽，能抱抱我嗎？"那一刻，教室里響起了溫暖的掌聲——這不是對(duì)表演的肯定，而是對(duì)勇氣的致敬。情感升華：建立"師生共同體"的溫暖聯(lián)結(jié)課程尾聲，我播放了一段課前錄制的視頻：辦公室里，各科老師輪流說(shuō)："我最喜歡聽(tīng)到的聲音，是你們舉著手說(shuō)'老師，我有問(wèn)題'""你們的每一個(gè)問(wèn)題，都像小種子，會(huì)在我心里發(fā)芽""別怕問(wèn)，老師的知識(shí)就是用來(lái)幫你們的"。小諾突然舉起手："老師，我現(xiàn)在就有一個(gè)問(wèn)題！"我笑著說(shuō)："請(qǐng)講。"他說(shuō)："如果我放學(xué)了才想起問(wèn)題，能不能明天早上問(wèn)您？"我蹲下來(lái)和他平視："當(dāng)然可以！老師明天一早就坐在辦公室等你，還會(huì)給你準(zhǔn)備一顆小糖，獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)提問(wèn)的小朋友。"教室里響起了歡呼聲，我知道，這一刻，"遇到難題問(wèn)老師"不再是課本上的一句話，而是刻進(jìn)他們心里的溫暖約定。04課后延伸：讓教育從課堂延伸到生活"問(wèn)題小明星"成長(zhǎng)記錄發(fā)放"問(wèn)題存折"（定制封面的簡(jiǎn)易記錄本），鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄1個(gè)向老師提問(wèn)的問(wèn)題，老師則用貼紙（如"勇氣星""進(jìn)步星""溫暖星"）進(jìn)行反饋。兩周后評(píng)選"問(wèn)題小明星"，頒發(fā)"愛(ài)提問(wèn)小博士"獎(jiǎng)狀。親子共學(xué)活動(dòng)布置家庭任務(wù)：和爸爸媽媽分享"今天我向老師問(wèn)了什么問(wèn)題，老師是怎么幫我的"，并請(qǐng)家長(zhǎng)用手機(jī)錄制1分鐘短視頻。這些視頻會(huì)在下周的班會(huì)課上播放，形成"學(xué)校-家庭"的教育合力。長(zhǎng)效支持機(jī)制在教室后方設(shè)置"問(wèn)題樹(shù)"展板：學(xué)生將寫(xiě)有問(wèn)題的卡片貼在"樹(shù)枝"上，老師每天選擇3-5個(gè)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解答，解答過(guò)的卡片移到"果實(shí)"區(qū)域?？粗?問(wèn)題樹(shù)"上的"果實(shí)"越來(lái)越多，孩子們會(huì)真切感受到：每一次提問(wèn)，都是成長(zhǎng)的印記。05總結(jié)升華：在主動(dòng)求助中種下成長(zhǎng)的種子總結(jié)升華：在主動(dòng)求助中種下成長(zhǎng)的種子親愛(ài)的孩子們，今天我們一起明白了：遇到難題不是"丟面子"，而是"找辦法"；不敢提問(wèn)不是"乖"，而是"把問(wèn)題藏起來(lái)"。老師希望你們記?。何艺驹谶@里，不是為了讓你們害怕，而是為了在你們需要時(shí)，彎下腰、伸出手、張開(kāi)懷抱。當(dāng)你們舉起手說(shuō)"老