一、融合教學(xué)的理論根基：為何要“破界”？演講人CONTENTS融合教學(xué)的理論根基：為何要“破界”？融合教學(xué)的實(shí)施路徑：如何“搭界”？典型課例呈現(xiàn)：融合教學(xué)的“實(shí)景劇場(chǎng)”融合教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：如何“量界”？反思與展望：融合教學(xué)的“再出發(fā)”目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合教學(xué)實(shí)例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室的試管與課本的公式，而應(yīng)像種子扎根土壤般，與真實(shí)生活、社會(huì)需求深度聯(lián)結(jié)。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”，這為科學(xué)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合指明了方向。今天，我將結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐，從理論依據(jù)、實(shí)施路徑、典型課例、評(píng)價(jià)策略四個(gè)維度，系統(tǒng)分享這一融合教學(xué)的探索與思考。01融合教學(xué)的理論根基：為何要“破界”？1政策文件的內(nèi)在要求2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”作為核心素養(yǎng)四大要素，強(qiáng)調(diào)“通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”。而《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》則指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)需“以學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要為基礎(chǔ)”，二者在“實(shí)踐育人”“問題導(dǎo)向”“綜合應(yīng)用”等核心理念上高度契合。這種政策層面的呼應(yīng)，本質(zhì)上是對(duì)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一教育目標(biāo)的共同追求。2學(xué)科特性的必然選擇小學(xué)科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)（如“物質(zhì)的變化”）、生命科學(xué)（如“生物與環(huán)境”）、地球與宇宙科學(xué)（如“能量”）三大領(lǐng)域，具有“實(shí)踐性、綜合性、開放性”的特點(diǎn)。例如“生物與環(huán)境”單元涉及生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，僅通過課堂講授難以讓學(xué)生理解“食物鏈”的真實(shí)意義；而綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，能為科學(xué)概念的具象化提供“土壤”——學(xué)生在測(cè)量校園池塘水質(zhì)時(shí)，自然會(huì)關(guān)聯(lián)“溶解”“pH值”等科學(xué)知識(shí)；在觀察植物生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)主動(dòng)探究“光、水、溫度”對(duì)生命活動(dòng)的影響。3學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們對(duì)“動(dòng)手操作”“解決真實(shí)問題”有強(qiáng)烈興趣，但對(duì)抽象概念的理解仍依賴具體經(jīng)驗(yàn)支撐。我曾做過一項(xiàng)調(diào)查：92%的學(xué)生認(rèn)為“在戶外觀察昆蟲比背記昆蟲分類更有趣”，78%的學(xué)生表示“小組合作完成項(xiàng)目比單獨(dú)做題更有成就感”。這說明，融合教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。02融合教學(xué)的實(shí)施路徑：如何“搭界”？1目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“單一維度”到“綜合素養(yǎng)”融合教學(xué)的目標(biāo)需同時(shí)指向科學(xué)核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。以六年級(jí)上冊(cè)“能量”單元為例，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)可能是“知道電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能”，而融合后的目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為：科學(xué)觀念：通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電機(jī)，理解能量轉(zhuǎn)化的方向性與效率；探究實(shí)踐：在制作、測(cè)試、改進(jìn)模型的過程中，掌握“提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—優(yōu)化迭代”的探究方法；態(tài)度責(zé)任：通過對(duì)比不同能源發(fā)電的優(yōu)缺點(diǎn)，樹立“節(jié)約能源、綠色生活”的社會(huì)責(zé)任感；綜合實(shí)踐：在小組合作中提升溝通協(xié)調(diào)能力，通過向社區(qū)展示成果培養(yǎng)公共表達(dá)能力。這種“四維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，既聚焦科學(xué)本質(zhì)，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“教材內(nèi)容”到“真實(shí)情境”六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的12個(gè)教學(xué)主題中，8個(gè)可與綜合實(shí)踐深度融合。我的實(shí)踐策略是“三選法”：選“生活問題”：如結(jié)合“物質(zhì)的變化”單元，設(shè)計(jì)“家庭廚房中的科學(xué)”項(xiàng)目，讓學(xué)生觀察小蘇打與白醋反應(yīng)、面團(tuán)發(fā)酵等現(xiàn)象，記錄“可逆變化”與“不可逆變化”的實(shí)例；選“社會(huì)議題”：如結(jié)合“生物與環(huán)境”單元，開展“校園生態(tài)微系統(tǒng)調(diào)查”，引導(dǎo)學(xué)生繪制食物鏈、分析外來物種（如校園內(nèi)的巴西龜）對(duì)本地生態(tài)的影響；選“跨學(xué)科任務(wù)”：如結(jié)合“工具與技術(shù)”單元，設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易凈水器”項(xiàng)目，需要綜合運(yùn)用科學(xué)（過濾、吸附原理）、數(shù)學(xué)（測(cè)量流量、計(jì)算成本）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、藝術(shù)（外觀美化）等多學(xué)科知識(shí)。2活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“教材內(nèi)容”到“真實(shí)情境”以“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易凈水器”為例，學(xué)生需要完成：①調(diào)研家庭用水問題（如自來水有異味）→②查閱活性炭、石英砂等材料的凈化原理→③設(shè)計(jì)多層過濾結(jié)構(gòu)→④用塑料瓶、紗布等材料制作模型→⑤測(cè)試凈化前后水的濁度、氣味→⑥根據(jù)結(jié)果調(diào)整材料順序或厚度。這一過程中，科學(xué)知識(shí)不再是孤立的“知識(shí)點(diǎn)”，而是解決問題的“工具包”。3資源整合：從“校內(nèi)課堂”到“社會(huì)場(chǎng)域”融合教學(xué)需要打破“教室圍墻”，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)-場(chǎng)館”四位一體的資源網(wǎng)絡(luò)。我的做法是：家庭資源：布置“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，如用檸檬制作水果電池（“能量”單元）、用淀粉制作隱形墨水（“物質(zhì)的變化”單元），家長(zhǎng)作為“觀察員”記錄學(xué)生的操作過程；社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)環(huán)保站，帶領(lǐng)學(xué)生參與垃圾分類實(shí)踐（“物質(zhì)的變化”延伸）、參觀社區(qū)光伏電站（“能量”單元），邀請(qǐng)工作人員講解垃圾處理、能源利用的科學(xué)原理；場(chǎng)館資源：與本地科技館、少年宮合作，利用其“模擬火山噴發(fā)”“生態(tài)球”等互動(dòng)裝置，開展“帶著問題去參觀”活動(dòng)，如“火山噴發(fā)與地球內(nèi)部能量有什么關(guān)系？”“生態(tài)球中如何維持物質(zhì)循環(huán)？”3資源整合：從“校內(nèi)課堂”到“社會(huì)場(chǎng)域”去年11月，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀本地污水處理廠時(shí)，一名學(xué)生指著沉淀池問：“為什么這里的水看起來比我們制作的凈水器處理得更清澈？”技術(shù)員解釋“絮凝劑的作用”后，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄：“原來除了物理過濾，還可以用化學(xué)方法加速沉淀，科學(xué)真有用！”這種真實(shí)場(chǎng)景下的認(rèn)知沖突與解決，比課堂講授更深刻。4方法策略：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”融合教學(xué)中，教師需從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持者”。我常用的策略有：?jiǎn)栴}鏈引導(dǎo)法：在“校園植物與環(huán)境關(guān)系”實(shí)踐中，拋出“為什么香樟樹下很少長(zhǎng)其他植物？”這一主問題，再分解為“香樟葉的分泌物對(duì)其他植物種子萌發(fā)有影響嗎？”“不同濃度的香樟葉浸出液對(duì)綠豆發(fā)芽率的影響是否不同？”等子問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“解決校園浪費(fèi)問題”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生分組選擇“水電浪費(fèi)”“食物浪費(fèi)”“紙張浪費(fèi)”等子項(xiàng)目，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)（如制作節(jié)能提示牌、設(shè)計(jì)班級(jí)“光盤行動(dòng)”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制），最終形成《校園節(jié)約白皮書》；跨組互評(píng)法：在“簡(jiǎn)易太陽能熱水器”制作活動(dòng)中，設(shè)置“設(shè)計(jì)合理性”“材料創(chuàng)新性”“加熱效率”等評(píng)價(jià)維度，讓學(xué)生分組展示并互評(píng)，教師僅作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。4方法策略：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”記得有一次項(xiàng)目匯報(bào)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示“食物浪費(fèi)調(diào)查”結(jié)果：“我們發(fā)現(xiàn)午餐浪費(fèi)主要集中在胡蘿卜和青椒，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)不喜歡它們的味道。我們建議食堂每周二、四用胡蘿卜做胡蘿卜汁，青椒炒肉時(shí)切得更細(xì)碎?！边@種基于數(shù)據(jù)的解決方案，讓我真切感受到學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”的能力在生長(zhǎng)。03典型課例呈現(xiàn)：融合教學(xué)的“實(shí)景劇場(chǎng)”1課例背景：“物質(zhì)的變化”單元與“社區(qū)環(huán)保行動(dòng)”的融合六年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的變化”單元包含“物理變化與化學(xué)變化”“化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”等內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)多通過“蠟燭燃燒”“鐵生銹”等實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證概念。為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與感，我將其與社區(qū)“垃圾分類宣傳”活動(dòng)結(jié)合，設(shè)計(jì)了“垃圾的‘變與不變’——我們都是環(huán)保小專家”主題實(shí)踐。2實(shí)施過程：四階段推進(jìn)階段一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入（1課時(shí)）展示社區(qū)垃圾站照片：“這些垃圾中，哪些發(fā)生了物理變化？哪些發(fā)生了化學(xué)變化？未分類的垃圾會(huì)帶來哪些問題？”學(xué)生通過討論明確：廚余垃圾（化學(xué)變化為主）、可回收物（物理變化為主）、有害垃圾（可能發(fā)生復(fù)雜化學(xué)變化）需要分類處理，從而引出“用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)垃圾分類”的任務(wù)。階段二：自主探究（2課時(shí)）學(xué)生分組研究不同垃圾的“變化本質(zhì)”：可回收物組：測(cè)試廢紙張浸泡后的強(qiáng)度（物理變化的可逆性）、廢塑料加熱后的形態(tài)變化（物理變化的不可逆性）；廚余垃圾組：觀察香蕉皮在自然狀態(tài)下的腐爛過程（化學(xué)變化生成新物質(zhì)）、用堆肥箱制作有機(jī)肥（加速化學(xué)變化的應(yīng)用）；2實(shí)施過程：四階段推進(jìn)階段一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入（1課時(shí)）有害垃圾組：查閱電池成分（重金屬）、過期藥品的化學(xué)性質(zhì)（可能與其他物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生有毒物質(zhì)），理解“單獨(dú)回收”的必要性。階段三：實(shí)踐應(yīng)用（3課時(shí)）①設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳手冊(cè)：用漫畫形式標(biāo)注“哪些垃圾屬于可回收物”（如被污染的紙張因無法再利用應(yīng)歸為其他垃圾）；②制作智能分類垃圾桶模型：利用傳感器（科學(xué)）、編程（信息技術(shù)）、機(jī)械結(jié)構(gòu)（工程）實(shí)現(xiàn)“識(shí)別-分類-提示”功能；③社區(qū)宣傳活動(dòng)：在小區(qū)廣場(chǎng)設(shè)置“垃圾分類小測(cè)試”“變廢為寶手作區(qū)”，向居民講解2實(shí)施過程：四階段推進(jìn)階段一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入（1課時(shí)）“垃圾變化的科學(xué)原理”。階段四：反思提升（1課時(shí)）學(xué)生通過“實(shí)踐日志”總結(jié)收獲：“原來奶茶杯的內(nèi)膜是塑料，屬于其他垃圾，不能放進(jìn)可回收物”“堆肥需要控制濕度和溫度，否則會(huì)產(chǎn)生異味”；教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓更多人理解垃圾變化的科學(xué)知識(shí)？”“除了分類，還能從哪些環(huán)節(jié)減少垃圾產(chǎn)生？”3教學(xué)成效這一課例中，學(xué)生不僅掌握了“物理變化與化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別，更將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)?；顒?dòng)后，社區(qū)垃圾分類準(zhǔn)確率從65%提升至82%，家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)盯著我們分類，還解釋‘雞蛋殼是廚余垃圾，但沾了油的紙巾屬于其他垃圾’，像個(gè)小科學(xué)家！”04融合教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：如何“量界”？1評(píng)價(jià)維度：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程追蹤”成果性材料：模型作品、宣傳手冊(cè)、調(diào)查報(bào)告、社區(qū)反饋單；03表現(xiàn)性記錄：課堂觀察表（如“是否主動(dòng)提出問題”“能否傾聽他人意見”）、同伴互評(píng)表（如“合作貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)新建議數(shù)量”）。04融合教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注“知識(shí)掌握、能力發(fā)展、態(tài)度形成”三維度。我設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：01過程性材料：活動(dòng)方案、實(shí)驗(yàn)記錄、小組分工表、反思日志；022評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多元參與”社區(qū)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)工作人員填寫“實(shí)踐效果反饋表”，從“知識(shí)準(zhǔn)確性”“溝通能力”“社會(huì)責(zé)任感”等維度評(píng)分。05同伴互評(píng)：通過“優(yōu)點(diǎn)卡”“建議卡”記錄小組成員的具體貢獻(xiàn)（如“小明在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了三種過濾方案，幫助我們找到最佳方法”）；03評(píng)價(jià)不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、社區(qū)人員共同參與的“協(xié)奏曲”：01家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：填寫“家庭觀察記錄”，反饋學(xué)生“是否主動(dòng)分享活動(dòng)收獲”“能否將科學(xué)方法應(yīng)用于生活”；04學(xué)生自評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”反思“我在活動(dòng)中解決了什么問題？”“哪些方法可以改進(jìn)？”；023評(píng)價(jià)功能：從“甄別選拔”到“激勵(lì)發(fā)展”評(píng)價(jià)的核心是“以評(píng)促學(xué)”。例如，在“簡(jiǎn)易凈水器”項(xiàng)目中，某小組的模型凈化效率較低，我沒有直接指出問題，而是引導(dǎo)他們對(duì)比其他小組的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“活性炭層過薄”是主因。學(xué)生主動(dòng)調(diào)整后，凈化效率提升了40%，他們?cè)诜此既罩局袑懙溃骸笆〔皇墙K點(diǎn)，而是改進(jìn)的起點(diǎn)，科學(xué)就是不斷試錯(cuò)的過程！”這種正向激勵(lì)，比單純的分?jǐn)?shù)更能培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力與科學(xué)精神。05反思與展望：融合教學(xué)的“再出發(fā)”1實(shí)踐中的收獲兩年的融合教學(xué)探索，讓我深刻體會(huì)到：當(dāng)科學(xué)教育與綜合實(shí)踐“手拉手”，學(xué)生的眼睛會(huì)更亮——他們能在媽媽的烘焙中發(fā)現(xiàn)“小蘇打與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體”的化學(xué)變化；耳朵會(huì)更靈——能在暴雨后聽出“雨水沖刷土壤與水土流失”的關(guān)聯(lián)；雙手會(huì)更巧——能用廢舊材料制作出有科學(xué)原理支撐的創(chuàng)意作品；心靈會(huì)更暖——能從“解決社區(qū)問題”中體會(huì)到“科學(xué)服務(wù)于社會(huì)”的價(jià)值。2待改進(jìn)的方向當(dāng)然，融合教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)：部分教師對(duì)“綜合實(shí)踐”的設(shè)計(jì)能力不足，需要更系統(tǒng)的培訓(xùn)；跨部門資源整合（如聯(lián)系社區(qū)、場(chǎng)館）的時(shí)間成本較高，需建立更穩(wěn)定的合作機(jī)制；學(xué)生差異較大，個(gè)別小組在項(xiàng)目中存在“搭便車”現(xiàn)象，需優(yōu)化分組策略（如“異質(zhì)分組+角色輪換”）。3未來的展望2025年，我計(jì)劃進(jìn)一步推進(jìn)“大單元融合”，將六年級(jí)上冊(cè)的“工具與技術(shù)”“能量”“生物與環(huán)境”三大單元整合為“可持續(xù)發(fā)展”