一、認(rèn)知奠基：科學(xué)教育與德育滲透的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)演講人認(rèn)知奠基：科學(xué)教育與德育滲透的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)01成長檔案袋內(nèi)容示例02策略落地：基于教材內(nèi)容的德育滲透具體路徑03保障支撐：教師素養(yǎng)與家校協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的德育滲透具體策略課件引言：當(dāng)科學(xué)教育遇見德育，一場指向完整人的成長之旅作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2018年參加新課標(biāo)培訓(xùn)時，專家組反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一句話："科學(xué)教育不是知識的灌輸場，而是完整人格的培育田。"這句話如同一把鑰匙，打開了我對科學(xué)教育價值的新認(rèn)知。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"立德樹人"作為根本任務(wù)，要求"在科學(xué)教育中有機(jī)融入社會主義核心價值觀教育"。對于六年級學(xué)生而言，他們正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，科學(xué)上冊教材（以人教版為例）涵蓋"生物的多樣性""能量""地球的運(yùn)動"等核心單元，這些內(nèi)容不僅承載著科學(xué)概念的建構(gòu)，更蘊(yùn)含著豐富的德育因子。如何將科學(xué)探究的"真"與品德修養(yǎng)的"善"、審美體驗的"美"有機(jī)融合？這正是我今天要與各位同仁探討的核心命題。01認(rèn)知奠基：科學(xué)教育與德育滲透的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)認(rèn)知奠基：科學(xué)教育與德育滲透的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)要談具體策略，首先需厘清二者的底層關(guān)聯(lián)。科學(xué)教育本質(zhì)上是"育人"活動，其目標(biāo)不僅是培養(yǎng)"小科學(xué)家"，更要培養(yǎng)"大寫的人"。六年級科學(xué)上冊的知識體系與德育目標(biāo)存在天然的耦合性，這種耦合體現(xiàn)在三個維度：1知識載體的德育潛能：科學(xué)內(nèi)容的人文屬性以"生物的多樣性"單元為例，教材通過"校園生物大搜索""相貌各異的我們"等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察生物的形態(tài)特征與遺傳變異。這些內(nèi)容表面是生物學(xué)知識，實則蘊(yùn)含著"生命平等""尊重差異"的價值觀——當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里每一株雜草都有獨特的生存策略，每一張同學(xué)的面孔都是基因的獨特表達(dá)時，"萬物各得其和以生"的生命觀便悄然萌芽。再如"能量"單元中"電與磁""能量轉(zhuǎn)換"的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)"電能生磁，磁能生電"的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，這不僅是物理知識的習(xí)得，更能引導(dǎo)他們理解"事物普遍聯(lián)系"的辯證思維；當(dāng)探究"家庭用電調(diào)查"時，電表上跳動的數(shù)字、家庭月度電費的對比，自然引出"節(jié)約資源""低碳生活"的責(zé)任意識。2探究過程的德育浸潤：科學(xué)方法的品德養(yǎng)成科學(xué)探究的"提出問題—猜想假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論"過程，本身就是培養(yǎng)理性精神、實證意識的德育過程。六年級學(xué)生已具備初步的實驗設(shè)計能力，在"地球的運(yùn)動"單元"晝夜交替現(xiàn)象"的模擬實驗中，學(xué)生需要用地球儀、手電筒等工具驗證不同假設(shè)（如地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)等）。當(dāng)某組學(xué)生堅持"太陽繞地球轉(zhuǎn)"的猜想，卻在反復(fù)實驗中發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)象不符時，教師引導(dǎo)他們"尊重事實，修正觀點"，這正是"實事求是"科學(xué)態(tài)度的培育契機(jī)。3價值導(dǎo)向的德育升華：科學(xué)倫理的責(zé)任擔(dān)當(dāng)六年級科學(xué)上冊涉及"工具與技術(shù)"主題（如"工具的發(fā)展"單元），教材中"古人的工具""工具的改進(jìn)"等內(nèi)容，不僅展現(xiàn)人類智慧的進(jìn)步，更需要引導(dǎo)學(xué)生思考："工具的發(fā)展是否總是有益？"當(dāng)學(xué)生討論"塑料工具的發(fā)明與白色污染"時，德育目標(biāo)從"了解技術(shù)"升華為"技術(shù)倫理"——任何技術(shù)創(chuàng)新都需以"可持續(xù)發(fā)展"為前提，這正是"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"核心素養(yǎng)的具象化。02策略落地：基于教材內(nèi)容的德育滲透具體路徑策略落地：基于教材內(nèi)容的德育滲透具體路徑明確了內(nèi)在關(guān)聯(lián)，接下來需要結(jié)合六年級科學(xué)上冊的具體單元，設(shè)計可操作、可觀測的德育滲透策略。我將從"內(nèi)容挖掘—方法創(chuàng)新—評價賦能"三個層面展開，構(gòu)建"三位一體"的滲透體系。1深度挖掘：從知識表層到德育內(nèi)核的內(nèi)容轉(zhuǎn)化教材是最直接的德育資源庫，但需要教師具備"用教材教"的智慧。我以六年級上冊四個核心單元為例，梳理具體的德育切入點（見表1）：|單元主題|核心知識點|德育滲透點|滲透目標(biāo)||----------------|----------------------------|----------------------------|------------------------------||生物的多樣性|物種分類、遺傳與變異|生命平等、尊重差異|形成"萬物共生"的生態(tài)觀||能量|電能與磁能轉(zhuǎn)換、能量守恒|節(jié)約資源、辯證思維|樹立"可持續(xù)發(fā)展"的責(zé)任意識|1深度挖掘：從知識表層到德育內(nèi)核的內(nèi)容轉(zhuǎn)化|地球的運(yùn)動|晝夜交替、四季形成|探索未知、科學(xué)精神|培養(yǎng)"求真務(wù)實"的探究態(tài)度||工具與技術(shù)|工具的改進(jìn)、技術(shù)的影響|技術(shù)倫理、創(chuàng)新責(zé)任|建立"科技向善"的價值導(dǎo)向|1深度挖掘：從知識表層到德育內(nèi)核的內(nèi)容轉(zhuǎn)化案例1："生物的多樣性"單元德育設(shè)計在"校園生物大搜索"實踐活動中，我改變傳統(tǒng)"記錄物種名稱"的單一目標(biāo)，增加兩個德育任務(wù)：（1）為每種生物撰寫"生命檔案"（包括生存環(huán)境、獨特本領(lǐng)、與人類的關(guān)系）；（2）小組討論"如果該物種消失，可能帶來哪些影響"。記得去年帶六（3）班觀察校園里的構(gòu)樹時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹皮上的蟲蛀痕跡，追問"蟲子是不是在破壞樹木"。我順勢引導(dǎo)："蟲子是構(gòu)樹生態(tài)鏈中的分解者，它們幫助樹木分解枯枝，這是自然的平衡。"當(dāng)學(xué)生為一株被踩歪的三葉草搭建"保護(hù)支架"時，我知道"尊重生命"已從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動。2方法創(chuàng)新：從單向灌輸?shù)角榫丑w驗的路徑轉(zhuǎn)變六年級學(xué)生的抽象思維能力增強(qiáng)，但仍需要具體情境支撐價值觀的內(nèi)化。我在教學(xué)中常用以下三種方法：2方法創(chuàng)新：從單向灌輸?shù)角榫丑w驗的路徑轉(zhuǎn)變2.1項目式學(xué)習(xí)（PBL）：在真實任務(wù)中培育責(zé)任意識以"能量"單元"家庭用電調(diào)查"為例，我設(shè)計了"家庭節(jié)能小衛(wèi)士"項目：學(xué)生需連續(xù)一周記錄家庭用電數(shù)據(jù)，繪制"用電時段—電量"曲線圖，分析高耗能電器；然后小組合作設(shè)計"節(jié)能方案"（如更換LED燈、調(diào)整空調(diào)溫度），并在家庭中實踐，最后撰寫《家庭節(jié)能報告》。在項目實施中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)奶奶習(xí)慣整夜開電熱毯，便用實驗數(shù)據(jù)（"200W電熱毯開8小時耗電1.6度，換成定時檔可省一半"）說服奶奶；有家庭因此更換了節(jié)能冰箱。這種"知識應(yīng)用—家庭影響—社會聯(lián)結(jié)"的過程，讓"節(jié)約資源"從口號變?yōu)樯罘绞健?方法創(chuàng)新：從單向灌輸?shù)角榫丑w驗的路徑轉(zhuǎn)變2.2跨學(xué)科整合：在主題融合中深化價值認(rèn)同科學(xué)與道德的邊界本就模糊，跨學(xué)科整合能放大德育效果。例如在"地球的運(yùn)動"單元學(xué)習(xí)"四季的形成"后，我聯(lián)合語文教師開展"節(jié)氣里的科學(xué)與文化"主題活動：學(xué)生分組研究春分、夏至等節(jié)氣，用科學(xué)原理解釋"春分晝夜平分"，用詩詞（如"春風(fēng)如貴客，一到便繁華"）感受節(jié)氣文化，用美術(shù)課繪制"節(jié)氣物候圖"。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"二十四節(jié)氣"不僅是農(nóng)耕智慧，更是中國人"順天應(yīng)時"的生存哲學(xué)時，"文化自信"自然生長。2方法創(chuàng)新：從單向灌輸?shù)角榫丑w驗的路徑轉(zhuǎn)變2.3情境辯論：在思維碰撞中建構(gòu)理性認(rèn)知對于"工具與技術(shù)"單元中"技術(shù)的雙面性"，我組織了"塑料是功臣還是罪人"辯論會。學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：塑料發(fā)明初期解決了木材、金屬資源短缺問題，但廢棄塑料需400年降解；有的小組用數(shù)據(jù)說明"可降解塑料的研發(fā)進(jìn)展"，有的用圖片展示"海洋塑料垃圾對生物的傷害"。辯論中沒有絕對的對錯，但學(xué)生逐漸形成共識："技術(shù)本身無善惡，關(guān)鍵在于使用它的人是否有責(zé)任意識。"這種思辨過程比直接告知"要環(huán)保"更有說服力。3評價賦能：從結(jié)果導(dǎo)向到過程關(guān)注的體系重構(gòu)傳統(tǒng)科學(xué)評價側(cè)重知識掌握與實驗技能，要滲透德育，需建立"知識—能力—品格"三位一體的評價體系。我在實踐中采用"成長檔案袋+多元評價表"的方式：03成長檔案袋內(nèi)容示例成長檔案袋內(nèi)容示例實驗記錄單（觀察是否細(xì)致、數(shù)據(jù)是否真實）探究反思日記（如"今天的實驗失敗了，我反思是因為步驟遺漏，下次要更嚴(yán)謹(jǐn)"）德育實踐作品（如家庭節(jié)能報告、生物保護(hù)建議書）同伴評價卡（"他在小組實驗中主動幫助操作不熟練的同學(xué)"）多元評價表（部分維度）|評價維度|評價要點|評價方式||----------------|------------------------------|--------------------------||科學(xué)態(tài)度|尊重事實、樂于合作、耐心堅持|教師觀察、同伴互評||責(zé)任意識|關(guān)注環(huán)境、節(jié)約資源、技術(shù)倫理|實踐作品、家庭反饋|成長檔案袋內(nèi)容示例|價值認(rèn)同|認(rèn)同生命平等、辯證看待技術(shù)|情境答辯、反思日志|去年期末，我班學(xué)生的成長檔案袋中，有一份特別的記錄：小宇在"工具的發(fā)展"單元后，用廢舊塑料瓶制作了"自動澆花器"，并附上說明："我用可回收材料做工具，希望減少塑料污染。"這樣的作品比一張滿分試卷更讓我欣慰——它證明德育滲透已真正發(fā)生。04保障支撐：教師素養(yǎng)與家校協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建保障支撐：教師素養(yǎng)與家校協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建再好的策略，若沒有教師的自覺與支持，終會流于形式。同時，科學(xué)教育的德育滲透需要家庭、學(xué)校、社會形成合力。1教師：從"知識傳遞者"到"價值引領(lǐng)者"的角色轉(zhuǎn)型教師是德育滲透的第一責(zé)任人，需具備三種能力：內(nèi)容解碼能力：能從科學(xué)知識中敏銳捕捉德育元素，例如"能量守恒"不僅是物理規(guī)律，更是"資源有限"的生活啟示；情境創(chuàng)設(shè)能力：能設(shè)計貼近學(xué)生生活的德育場景，如將"物質(zhì)的變化"實驗與"廚房中的科學(xué)"結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"食品添加劑的合理使用"；價值引導(dǎo)能力：在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差時，能巧妙引導(dǎo)而非說教。例如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為"科學(xué)家都是完美的"，可引入"伽利略修正亞里士多德觀點"的案例，傳遞"科學(xué)是不斷修正的過程"的認(rèn)知。1教師：從"知識傳遞者"到"價值引領(lǐng)者"的角色轉(zhuǎn)型我曾參加過兩次"科學(xué)教育與德育融合"專題培訓(xùn)，最深的體會是：教師自身要有"德育敏感"。有次聽同事上"相貌各異的我們"，當(dāng)學(xué)生嘲笑某位同學(xué)"眼睛小"時，教師及時引導(dǎo)："每個人的相貌都是基因的獨特組合，就像世界上沒有兩片相同的葉子，這種差異讓我們的班級更精彩。"這種即時的價值引導(dǎo)，比預(yù)設(shè)的教案更有力量。3.2家校：從"教育旁觀者"到"成長同盟軍"的身份轉(zhuǎn)變家庭是德育的第一課堂，科學(xué)教育的德育滲透需延伸至家庭。我通過"家庭科學(xué)任務(wù)單"搭建家校橋梁：低年級可設(shè)計"和父母一起觀察星空，記錄星座"（滲透"探索自然"的興趣）；六年級則設(shè)計"與家人討論：如果家里要換電器，選節(jié)能型還是便宜型？為什么？"（滲透"責(zé)任消費"的意識）。1教師：從"知識傳遞者"到"價值引領(lǐng)者"的角色轉(zhuǎn)型記得有位家長在反饋中寫道："孩子最近總盯著家里的電表算電費，還建議我們把冰箱調(diào)到'智能模式'。雖然有點嘮叨，但我們很高興他懂得了節(jié)約。"這種"教育溢出效應(yīng)"，正是家校協(xié)同的最好證明。結(jié)語：讓科學(xué)教育成為滋養(yǎng)心靈的清泉回顧12年的教學(xué)實踐，我愈發(fā)堅信：科學(xué)教育與德育的融合，不是簡單的"貼標(biāo)簽"，而是從知識傳授到人格培育的深層變革。六年級科