一、教學(xué)背景分析：為何選擇“家庭手工合作實(shí)踐”？演講人教學(xué)背景分析：為何選擇“家庭手工合作實(shí)踐”？01教學(xué)實(shí)施路徑：從課堂指導(dǎo)到家庭實(shí)踐的閉環(huán)設(shè)計(jì)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“做手工”到“學(xué)合作”的進(jìn)階03教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：從結(jié)果到過(guò)程的多元考量04目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)家庭手工活動(dòng)合作實(shí)踐課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的溫度，藏在生活的細(xì)節(jié)里；品德的培育，需從真實(shí)的實(shí)踐中生長(zhǎng)。小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生從“自我中心”向“社會(huì)協(xié)作”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，而家庭作為學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)域，正是開(kāi)展道德實(shí)踐的天然課堂?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“引導(dǎo)學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)中主動(dòng)實(shí)踐，形成基本的道德判斷和行為選擇能力”的要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“喜歡動(dòng)手操作、渴望被家庭認(rèn)可”的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本堂以“家庭手工活動(dòng)合作實(shí)踐”為主題的綜合實(shí)踐課。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：為何選擇“家庭手工合作實(shí)踐”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的落地需求《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)以“我們的家庭生活”為單元主線，核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“了解家庭中的責(zé)任與愛(ài)，學(xué)會(huì)為家庭分擔(dān)”。傳統(tǒng)課堂多以“講述-討論”為主，學(xué)生雖能理解“家庭需要合作”的道理，卻缺乏真實(shí)情境下的實(shí)踐體驗(yàn)。手工活動(dòng)作為“手腦并用”的載體，恰好能將“合作”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)——從材料準(zhǔn)備到作品完成，每一步都需要家庭成員的溝通、分工與互助，這正是落實(shí)“責(zé)任意識(shí)”“合作能力”等核心素養(yǎng)的最佳路徑。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查（覆蓋本校二年級(jí)8個(gè)班級(jí)320名學(xué)生），我發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能說(shuō)出“家庭需要合作”，但僅12%的學(xué)生有過(guò)“與家人共同完成一項(xiàng)任務(wù)”的經(jīng)歷；65%的家長(zhǎng)表示“孩子在家常因‘自己的事’與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)”，如“不讓家長(zhǎng)幫忙整理書(shū)包”“做手工時(shí)拒絕家長(zhǎng)指導(dǎo)”。這組數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)矛盾：學(xué)生渴望獨(dú)立，卻未形成“合作是雙向成長(zhǎng)”的認(rèn)知。家庭手工活動(dòng)的介入，能為學(xué)生提供“既保持獨(dú)立，又學(xué)會(huì)依賴(lài)”的實(shí)踐場(chǎng)域，幫助其在“自己做”與“一起做”中找到平衡。3家庭共育的情感需求現(xiàn)代家庭普遍存在“陪伴時(shí)間多，深度互動(dòng)少”的現(xiàn)象。據(jù)2023年《中國(guó)家庭親子陪伴質(zhì)量報(bào)告》顯示，二年級(jí)學(xué)生家庭中，43%的親子互動(dòng)停留在“監(jiān)督作業(yè)”“接送上下學(xué)”層面，真正“共同完成一件事”的互動(dòng)不足15%。手工活動(dòng)的“非功利性”（不以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)）和“成果可見(jiàn)性”（最終呈現(xiàn)實(shí)物），能打破“說(shuō)教式”溝通模式，讓家長(zhǎng)與孩子在剪、貼、畫(huà)的過(guò)程中自然對(duì)話，重建情感聯(lián)結(jié)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“做手工”到“學(xué)合作”的進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“做手工”到“學(xué)合作”的進(jìn)階基于“認(rèn)知-實(shí)踐-內(nèi)化”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我將本課時(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次，既關(guān)注手工技能的掌握，更聚焦道德品質(zhì)的生長(zhǎng)：1知識(shí)與技能目標(biāo)STEP3STEP2STEP1能識(shí)別3-5種安全易操作的家庭手工材料（如彩紙、黏土、廢舊紙盒），掌握“剪、折、粘”等基礎(chǔ)手工技法；能與1-2名家庭成員共同制定手工任務(wù)計(jì)劃（如“用3天完成一個(gè)環(huán)保筆筒”），明確分工（誰(shuí)準(zhǔn)備材料、誰(shuí)設(shè)計(jì)圖案、誰(shuí)輔助粘貼）；能記錄合作過(guò)程中的關(guān)鍵事件（如“媽媽教我用剪刀時(shí)手被劃破，我?guī)退N了創(chuàng)可貼”），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述合作中的困難與解決方法。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“任務(wù)拆解-分工嘗試-問(wèn)題解決-成果展示”的完整流程，體驗(yàn)“合作”的具體步驟；學(xué)習(xí)運(yùn)用“協(xié)商語(yǔ)言”（如“我覺(jué)得這樣貼更好，你同意嗎？”“我可以幫你扶著盒子，你負(fù)責(zé)涂膠水”）與家人溝通，初步形成“換位思考”的合作意識(shí)；借助照片、視頻、手工日志等工具，反思合作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，形成“在實(shí)踐中改進(jìn)”的學(xué)習(xí)方法。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受家庭合作的樂(lè)趣，體會(huì)“每個(gè)人的貢獻(xiàn)都很重要”（如“奶奶雖然眼花，但她幫我剪了最整齊的紙條”）；01理解“合作不是妥協(xié)，而是互相支持”，減少因意見(jiàn)分歧產(chǎn)生的負(fù)面情緒（如“爸爸想做飛機(jī)，我想做小船，我們最后決定做帶翅膀的小船”）；02萌發(fā)“我是家庭小主人”的責(zé)任感，愿意主動(dòng)參與更多家庭事務(wù)（如“這次手工后，我每天主動(dòng)幫媽媽擺碗筷”）。03教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)手工活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)“合作”的具體過(guò)程；難點(diǎn)是引導(dǎo)低齡學(xué)生在合作中理解“責(zé)任”與“包容”的關(guān)系，避免因“爭(zhēng)主導(dǎo)權(quán)”或“怕失敗”而放棄合作。0403教學(xué)實(shí)施路徑：從課堂指導(dǎo)到家庭實(shí)踐的閉環(huán)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施路徑：從課堂指導(dǎo)到家庭實(shí)踐的閉環(huán)設(shè)計(jì)為確?；顒?dòng)實(shí)效，我采用“課堂預(yù)演-家庭實(shí)踐-課堂分享”的三段式實(shí)施模式，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)銜接，具體步驟如下：1課堂預(yù)演：激活興趣，掌握方法（1課時(shí)）目標(biāo)：解決“不敢合作”“不會(huì)合作”的問(wèn)題，讓學(xué)生在安全的課堂環(huán)境中熟悉合作流程。1課堂預(yù)演：激活興趣，掌握方法（1課時(shí)）1.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘鸭彝ビ洃洠?0分鐘）播放視頻《我家的手工故事》：選取上屆學(xué)生家庭的真實(shí)素材，展示“祖孫合作扎燈籠”“父母孩子用廢舊瓶做花瓶”等場(chǎng)景，畫(huà)面中穿插學(xué)生的畫(huà)外音：“爺爺?shù)氖趾芮?，但他說(shuō)我選的紅色最漂亮”“媽媽剪歪了，我沒(méi)生氣，因?yàn)槲乙操N歪過(guò)”。提問(wèn)引導(dǎo)：“視頻里的小朋友和家人一起做了什么？他們遇到了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？”通過(guò)討論，學(xué)生自然得出“合作需要一起想辦法”的結(jié)論。1課堂預(yù)演：激活興趣，掌握方法（1課時(shí)）1.2方法指導(dǎo)：拆解合作步驟（15分鐘）以“制作母親節(jié)賀卡”為例，演示“合作四步法”：商量任務(wù)：“我們要做一張什么樣的賀卡？是立體的還是平面的？需要哪些材料？”（教師示范如何用“舉手投票”“輪流發(fā)言”解決分歧）；分工計(jì)劃：“誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)圖案？誰(shuí)負(fù)責(zé)剪花邊？誰(shuí)負(fù)責(zé)寫(xiě)祝福？”（強(qiáng)調(diào)“根據(jù)特長(zhǎng)分工”，如“小明畫(huà)畫(huà)好，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)；小紅手巧，負(fù)責(zé)剪鏤空”）；實(shí)踐操作：“遇到困難時(shí)可以說(shuō)‘我需要幫助’，別人幫忙后要說(shuō)‘謝謝’”（教師模擬“剪刀不夠用”“膠水灑了”等場(chǎng)景，學(xué)生角色扮演解決問(wèn)題）；總結(jié)分享：“我們的合作哪里做得好？哪里可以改進(jìn)？”（引導(dǎo)用具體事例評(píng)價(jià)，如“今天我和同桌分工明確，所以做得很快；但他撕膠帶時(shí)太急，把紙撕破了，下次要慢慢來(lái)”）。1課堂預(yù)演：激活興趣，掌握方法（1課時(shí)）1.3模擬練習(xí)：小組合作初體驗(yàn)（15分鐘）發(fā)放簡(jiǎn)易材料包（彩紙、膠棒、安全剪刀），以4人小組為單位合作制作“家庭樹(shù)”（每個(gè)成員代表一個(gè)家庭成員，用不同顏色的紙剪出“樹(shù)枝”“樹(shù)葉”，共同拼貼成一棵樹(shù)）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否有學(xué)生因意見(jiàn)不合鬧矛盾？是否有“小指揮家”包攬所有任務(wù)？是否有學(xué)生因能力弱而退縮？針對(duì)問(wèn)題及時(shí)介入，如“小美，你折的樹(shù)葉形狀很特別，我們把它貼在樹(shù)頂當(dāng)‘星星’吧！”“浩浩，你可以幫大家遞膠棒，這也是很重要的工作哦！”2家庭實(shí)踐：真實(shí)情境，深化體驗(yàn)（5-7天）目標(biāo)：將課堂所學(xué)遷移到家庭生活中，在真實(shí)關(guān)系中實(shí)踐合作，感受家庭溫度。2家庭實(shí)踐：真實(shí)情境，深化體驗(yàn)（5-7天）2.1任務(wù)布置：個(gè)性化選擇與指導(dǎo)（課前）提供“家庭手工任務(wù)清單”，學(xué)生與家長(zhǎng)共同選擇1項(xiàng)完成：基礎(chǔ)任務(wù)：用廢舊材料（紙盒、飲料瓶）制作1件實(shí)用物品（筆筒、收納盒）；創(chuàng)意任務(wù)：用彩紙/黏土制作“家庭紀(jì)念冊(cè)”封面（需包含3個(gè)家庭成員的特征元素）；情感任務(wù)：為長(zhǎng)輩制作節(jié)日/生日手工作品（如重陽(yáng)節(jié)的紙花、爸爸的領(lǐng)帶裝飾）。發(fā)放《家庭合作記錄卡》（如表1），引導(dǎo)記錄關(guān)鍵信息，避免“家長(zhǎng)代勞”或“孩子獨(dú)做”：|日期|任務(wù)內(nèi)容|我負(fù)責(zé)的部分|家人負(fù)責(zé)的部分|遇到的困難|怎么解決的|最開(kāi)心的事||------|----------|--------------|----------------|------------|------------|------------|2家庭實(shí)踐：真實(shí)情境，深化體驗(yàn)（5-7天）2.1任務(wù)布置：個(gè)性化選擇與指導(dǎo)（課前）||||||||2家庭實(shí)踐：真實(shí)情境，深化體驗(yàn)（5-7天）2.2過(guò)程跟進(jìn)：柔性指導(dǎo)與支持（實(shí)踐中）通過(guò)班級(jí)群每日分享“合作小技巧”：如“第一天：和家人商量任務(wù)時(shí)，先說(shuō)出自己的想法，再聽(tīng)聽(tīng)家人的意見(jiàn)”“第三天：如果材料不夠，可以一起翻找舊物，變廢為寶”；01針對(duì)特殊家庭（如單親家庭、祖輩撫養(yǎng)家庭）單獨(dú)溝通，調(diào)整任務(wù)難度（如“和奶奶一起用毛線編杯墊，奶奶負(fù)責(zé)繞線，你負(fù)責(zé)打結(jié)”）；02鼓勵(lì)家長(zhǎng)拍攝30秒-1分鐘的“合作短視頻”，記錄典型瞬間（如“孩子教爺爺用手機(jī)查折紙步驟”“媽媽貼歪了，孩子笑著說(shuō)‘這樣更可愛(ài)’”）。032家庭實(shí)踐：真實(shí)情境，深化體驗(yàn)（5-7天）2.3常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題1：家長(zhǎng)過(guò)度參與，孩子淪為“旁觀者”。應(yīng)對(duì)：提前與家長(zhǎng)溝通“二八原則”——家長(zhǎng)只提供20%的技術(shù)支持（如使用剪刀、膠水），80%的設(shè)計(jì)與操作由孩子主導(dǎo)；在記錄卡中增加“我的新發(fā)現(xiàn)”欄（如“我發(fā)現(xiàn)爸爸不會(huì)折千紙鶴，原來(lái)大人也有不會(huì)的事”），幫助孩子建立平等意識(shí)。問(wèn)題2：孩子因失敗發(fā)脾氣，拒絕繼續(xù)合作。應(yīng)對(duì)：指導(dǎo)家長(zhǎng)使用“情緒三步法”——先共情（“你花了半小時(shí)做的小船沉了，一定很傷心”），再?gòu)?fù)盤(pán)（“我們一起來(lái)看看哪里進(jìn)水了？是膠水沒(méi)涂夠，還是紙?zhí)?？”），最后鼓?lì)（“上次你搭積木倒了，后來(lái)不是搭得更高了嗎？我們?cè)僭囈淮危　保?課堂分享：多元展示，內(nèi)化認(rèn)知（1課時(shí)）目標(biāo)：通過(guò)分享與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從“做了”到“想了”，從“體驗(yàn)”到“內(nèi)化”。3課堂分享：多元展示，內(nèi)化認(rèn)知（1課時(shí)）3.1成果展示：看得見(jiàn)的合作（15分鐘）實(shí)物展臺(tái)：將學(xué)生的手工作品分類(lèi)陳列（實(shí)用類(lèi)、創(chuàng)意類(lèi)、情感類(lèi)），旁邊附上《合作記錄卡》，讓參觀者既能看到成品，又能了解背后的故事；視頻展播：播放家長(zhǎng)上傳的“合作短視頻”，重點(diǎn)選取“解決矛盾”“互相幫助”的片段（如“孩子幫媽媽擦膠水時(shí)弄臟了手，媽媽說(shuō)‘你的手比作品更珍貴’”），引發(fā)情感共鳴。3課堂分享：多元展示，內(nèi)化認(rèn)知（1課時(shí)）3.2故事分享：說(shuō)得出的成長(zhǎng)（20分鐘）小組分享：4人小組內(nèi)輪流講述“最難忘的合作瞬間”，組內(nèi)成員用“優(yōu)點(diǎn)貼紙”（如“你很會(huì)鼓勵(lì)家人”“你能聽(tīng)別人的意見(jiàn)”）進(jìn)行肯定；全班分享：邀請(qǐng)2-3個(gè)典型家庭代表（如“祖孫合作組”“二孩家庭組”“單親家庭組”）上臺(tái)講述，教師適時(shí)追問(wèn)：“當(dāng)時(shí)你想放棄嗎？是什么讓你堅(jiān)持下來(lái)的？”“家人的哪句話讓你覺(jué)得特別溫暖？”通過(guò)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提煉“合作需要耐心”“家人的支持很重要”等核心認(rèn)知。3課堂分享：多元展示，內(nèi)化認(rèn)知（1課時(shí)）3.3總結(jié)升華：悟得到的責(zé)任（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生觀察教室后方的“合作樹(shù)”（課堂預(yù)演時(shí)的“家庭樹(shù)”已貼上學(xué)生的實(shí)踐照片），提問(wèn)：“這棵樹(shù)現(xiàn)在有了更多的‘葉子’，每片葉子都是我們和家人合作的故事。這些故事讓你對(duì)‘家’有了什么新的認(rèn)識(shí)？”教師總結(jié)：“家不是一個(gè)人的家，是我們每個(gè)人用愛(ài)和合作搭建的溫暖小屋。這次手工活動(dòng)，你們不僅做出了漂亮的作品，更學(xué)會(huì)了‘有事一起商量，有困難一起解決’的本領(lǐng)——這才是我們最大的收獲。”04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：從結(jié)果到過(guò)程的多元考量1評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：關(guān)注“成長(zhǎng)而非完美”010203學(xué)生自評(píng)：通過(guò)“合作星評(píng)價(jià)表”（5顆星，分別對(duì)應(yīng)“主動(dòng)參與”“聽(tīng)取意見(jiàn)”“幫助家人”“解決問(wèn)題”“分享快樂(lè)”），學(xué)生用貼星星的方式評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：在《合作記錄卡》中增加“家長(zhǎng)留言”欄，重點(diǎn)關(guān)注孩子的態(tài)度變化（如“孩子這次主動(dòng)說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)銕臀曳鲋襾?lái)剪’，比以前更會(huì)合作了”）；教師評(píng)價(jià)：結(jié)合課堂表現(xiàn)、記錄卡內(nèi)容、分享質(zhì)量，用描述性語(yǔ)言反饋（如“你在合作中學(xué)會(huì)了耐心等待，當(dāng)爸爸弄錯(cuò)步驟時(shí)，你沒(méi)有生氣，而是重新講解——這就是‘包容’的力量”）。2教學(xué)反思：實(shí)踐中的得與失成功之處：家庭手工活動(dòng)打破了傳統(tǒng)課堂的邊界，讓道德教育回歸生活本真。學(xué)生在“剪剪折折”中，不僅掌握了合作技能，更真切感受到“家人的愛(ài)藏在每一次幫忙里”。一位家長(zhǎng)在留言中寫(xiě)道：“孩子平時(shí)總說(shuō)‘不用你管’，這次做手工時(shí)卻主動(dòng)拉我一起，還說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)阕遗赃?，我就不?huì)害怕剪壞了’——這是我最感動(dòng)的時(shí)刻?！备倪M(jìn)方向：部分學(xué)生因家庭結(jié)構(gòu)特殊（如父母外出務(wù)工），缺乏穩(wěn)定的合作對(duì)象。后續(xù)可嘗試“跨家庭合作”（如相鄰家庭組隊(duì)完成手工），或引入“班級(jí)虛擬家庭”（學(xué)生與教師、同伴模擬家庭角色），擴(kuò)大合作場(chǎng)景的覆蓋面。結(jié)語(yǔ)：讓合作成為家庭的“隱形紐帶”