教師職稱考試中級(jí)試題及答案一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（共40分）（一）單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于課程核心素養(yǎng)的表述，正確的是（）。A.核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單累加B.核心素養(yǎng)的培育需貫穿課程實(shí)施全過(guò)程C.核心素養(yǎng)僅在高年級(jí)階段重點(diǎn)培養(yǎng)D.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）無(wú)關(guān)聯(lián)2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格，逐漸認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感高C.認(rèn)知失調(diào)D.歸因偏差3.教師在課堂上通過(guò)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.循序漸進(jìn)C.因材施教D.啟發(fā)性4.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個(gè)別學(xué)生不參與討論，依賴他人成果），教師最合理的應(yīng)對(duì)策略是（）。A.批評(píng)“搭便車”學(xué)生，要求其獨(dú)立完成任務(wù)B.調(diào)整小組分工，明確每個(gè)成員的具體職責(zé)C.減少合作學(xué)習(xí)次數(shù)，改為教師講授為主D.降低小組任務(wù)難度，確保所有學(xué)生能參與5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感（二）簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）1.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及其在課堂中的具體體現(xiàn)。2.列舉三種激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其理論依據(jù)。3.結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，說(shuō)明“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求。（三）論述題（12分）請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，論述“大單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)邏輯及其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。二、學(xué)科專業(yè)能力（共30分）（以初中語(yǔ)文為例，其他學(xué)科可參考調(diào)整）（一）教材分析（10分）人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元以“山水游記”為主題，包含《三峽》《短文兩篇》（《答謝中書書》《記承天寺夜游》）《與朱元思書》《唐詩(shī)五首》（含《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》）。請(qǐng)分析該單元的教學(xué)價(jià)值，并確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（需說(shuō)明依據(jù)）。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)以《記承天寺夜游》（蘇軾）為教學(xué)內(nèi)容，撰寫一份完整的教案（要求：教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)要求，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“深度學(xué)習(xí)”，板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔且突出文本核心）。三、教育案例分析（共30分）案例背景：某初中二年級(jí)（3）班數(shù)學(xué)課堂上，教師講解“一次函數(shù)圖像”時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下問題：-學(xué)生A（數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異）頻繁打斷教師講解，提出“為什么函數(shù)圖像是直線而不是曲線？”“能否用其他方法證明k的幾何意義？”等超出當(dāng)前進(jìn)度的問題；-學(xué)生B（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱）低頭玩筆，對(duì)教師提問無(wú)反應(yīng)；-學(xué)生C（性格內(nèi)向）在小組討論中始終沉默，僅記錄同組同學(xué)的結(jié)論；-下課后，學(xué)生D（班長(zhǎng)）向教師反映：“部分同學(xué)覺得內(nèi)容太簡(jiǎn)單，想聽更難的題；也有同學(xué)覺得聽不懂，希望多練習(xí)基礎(chǔ)題。”問題：1.分析案例中不同學(xué)生表現(xiàn)的可能原因（10分）。2.針對(duì)上述問題，提出具體的課堂干預(yù)策略（20分）。參考答案及解析一、教育基礎(chǔ)知識(shí)（一）單項(xiàng)選擇題1.B解析：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，需貫穿課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過(guò)程（《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。A錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)是整合性的；C錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)需分階段螺旋上升；D錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化與整合。2.D解析：該學(xué)生將失敗歸因于“天生能力”（穩(wěn)定、不可控因素），屬于歸因偏差中的“消極歸因”。習(xí)得性無(wú)助是因長(zhǎng)期失敗產(chǎn)生的無(wú)力感，本題更側(cè)重歸因方式（韋納歸因理論）。3.D解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，“問題鏈”通過(guò)層層設(shè)問激發(fā)學(xué)生思維，符合啟發(fā)性原則的內(nèi)涵（《教育學(xué)基礎(chǔ)》）。4.B解析：“搭便車”現(xiàn)象源于責(zé)任分散，明確分工可增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感（社會(huì)心理學(xué)“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”）。A可能傷害學(xué)生自尊；C違背新課改理念；D無(wú)法解決根本問題。5.C解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性（對(duì)“我是誰(shuí)”“未來(lái)方向”的清晰認(rèn)知），否則可能出現(xiàn)角色混亂（《發(fā)展心理學(xué)》）。（二）簡(jiǎn)答題1.內(nèi)涵：教學(xué)評(píng)一致性指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者指向一致，確保“教什么”“怎么教”“教得如何”形成閉環(huán)（崔允漷“有效教學(xué)”理論）。課堂體現(xiàn)：①目標(biāo)設(shè)計(jì)具體可測(cè)（如“能結(jié)合實(shí)例分析議論文論證方法”而非“提高分析能力”）；②教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開（如通過(guò)小組討論完成論證方法辨析）；③評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)匹配（如設(shè)計(jì)“分析《敬業(yè)與樂業(yè)》的論證過(guò)程”作為課堂檢測(cè)題）。2.策略及理論依據(jù)：①設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)（維果茨基理論）：任務(wù)難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，通過(guò)教師引導(dǎo)可完成，激發(fā)挑戰(zhàn)欲。②提供及時(shí)、具體的反饋（班杜拉自我效能感理論）：如學(xué)生解答正確時(shí)，說(shuō)明“你對(duì)函數(shù)概念的理解很準(zhǔn)確，尤其是自變量與因變量的關(guān)系分析”，而非僅說(shuō)“不錯(cuò)”。③聯(lián)系生活實(shí)際（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）：如數(shù)學(xué)教學(xué)中用“手機(jī)流量套餐費(fèi)用計(jì)算”講解一次函數(shù)，讓學(xué)生感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。3.具體要求（《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》）：①關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；②對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；③保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；④不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（三）論述題設(shè)計(jì)邏輯：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有統(tǒng)攝性的大主題、大任務(wù)（如初中語(yǔ)文“家國(guó)情懷”單元）。其邏輯包括：①確定單元核心目標(biāo)（如“通過(guò)不同文體的文本閱讀，體會(huì)家國(guó)情懷的多元表達(dá)”）；②分析單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（如詩(shī)歌、散文、議論文中“家國(guó)”主題的共性與差異）；③設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)（如“初讀感知—細(xì)讀品析—遷移創(chuàng)作”）；④制定單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“能否從語(yǔ)言、手法、情感多角度分析文本中的家國(guó)情懷”）。促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)例：以初中歷史“中國(guó)古代科技與文化”大單元為例，教師整合《造紙術(shù)的發(fā)明》《盛唐氣象》《宋元時(shí)期的科技與中外交通》等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“科技與文化：中華文明的名片”主題。通過(guò)任務(wù)1“梳理四大發(fā)明的發(fā)展脈絡(luò)”（培養(yǎng)史料實(shí)證）、任務(wù)2“對(duì)比唐宋詩(shī)詞中的社會(huì)風(fēng)貌”（發(fā)展歷史解釋）、任務(wù)3“模擬古代商隊(duì)，用‘科技+文化’向外國(guó)人介紹中國(guó)”（提升家國(guó)情懷與綜合實(shí)踐能力），學(xué)生在跨課時(shí)、跨文本的學(xué)習(xí)中，不僅掌握具體知識(shí)，更形成“科技推動(dòng)文化傳播，文化體現(xiàn)文明高度”的整體認(rèn)知，核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)培育。二、學(xué)科專業(yè)能力（初中語(yǔ)文）（一）教材分析教學(xué)價(jià)值：本單元以“山水游記”為主題，選文涵蓋文言散文（《三峽》《與朱元思書》）、小品文（《記承天寺夜游》）、唐詩(shī)（《唐詩(shī)五首》），語(yǔ)言凝練優(yōu)美，景中含情、情中有理。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可積累文言詞匯（如“自非亭午夜分”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”），感受古典山水文學(xué)“以景傳情”的審美特質(zhì)（如《三峽》的雄奇與《記承天寺夜游》的曠達(dá)），提升文言文閱讀能力與審美鑒賞素養(yǎng)（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求）。教學(xué)重點(diǎn)：①文言詞匯的積累與關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯（如“素湍綠潭，回清倒影”“但少閑人如吾兩人者耳”）；②分析不同文本中“山水”的描寫手法及蘊(yùn)含的情感（如《三峽》的正面描寫與側(cè)面烘托，《記承天寺夜游》的“空明”之景與“閑人”之嘆）。依據(jù)：文言文學(xué)習(xí)需以語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)（新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)），而“山水游記”的核心是“景”與“情”的關(guān)系（“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)）。教學(xué)難點(diǎn)：理解古代文人“借景抒懷”的深層文化心理（如蘇軾在貶謫中仍能發(fā)現(xiàn)“月色之美”的豁達(dá)）；比較不同文體（散文與詩(shī)歌）在山水描寫上的差異（如《與朱元思書》的鋪陳與《使至塞上》的意象凝練）。依據(jù)：初中生對(duì)文言文的深層情感與文化內(nèi)涵理解較淺，需結(jié)合作者生平與時(shí)代背景引導(dǎo)（新課標(biāo)“文化自信”素養(yǎng)）。（二）《記承天寺夜游》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言運(yùn)用：積累“戶、欣然、遂、蓋”等文言詞匯，能準(zhǔn)確翻譯全文。2.審美鑒賞：通過(guò)品析“庭下如積水空明……蓋竹柏影也”等語(yǔ)句，感受月光描寫的意境美。3.文化傳承：結(jié)合蘇軾生平，理解“閑人”的多重含義（貶謫的無(wú)奈、賞月的閑趣、超脫的豁達(dá)），體會(huì)中國(guó)文人“逆境中的精神突圍”。二、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）展示蘇軾《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）名句，提問：“蘇軾在遭遇貶謫時(shí)，常以怎樣的態(tài)度面對(duì)生活？”引出《記承天寺夜游》（寫于被貶黃州期間）。（二）初讀文本，疏通文意（10分鐘）1.學(xué)生自讀，結(jié)合注釋圈畫疑難字詞（如“念無(wú)與為樂者”“但少閑人如吾兩人者耳”）。2.教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞匯：-一詞多義：“尋”（尋找/不久）、“遂”（于是/成功）；-古今異義：“戶”（門/家庭）、“但”（只/但是）。3.學(xué)生分小組翻譯全文，教師抽查并糾正（如“懷民亦未寢”譯為“張懷民也還沒睡”）。（三）細(xì)讀品析，感受意境（15分鐘）1.任務(wù)1：找出文中描寫月光的句子，用“△”標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“空明”“藻、荇交橫”）。提問：“作者為何用‘積水空明’比喻月光？‘藻、荇’實(shí)際指什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“以水喻月”的巧妙，竹柏影子與水藻的相似性）。2.任務(wù)2：結(jié)合“元豐六年十月十二日夜”“解衣欲睡”“欣然起行”等細(xì)節(jié)，分析作者情感變化（由“欲睡”的孤寂到“起行”的期待）。3.任務(wù)3：討論“閑人”的含義（①被貶后無(wú)實(shí)際官職的“閑”；②有時(shí)間賞月的“閑”；③超脫世俗的“閑”），聯(lián)系蘇軾其他作品（如《赤壁賦》），體會(huì)其豁達(dá)胸襟。（四）遷移拓展（10分鐘）對(duì)比閱讀張岱《湖心亭看雪》（“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕……莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”），提問：“蘇軾與張岱的‘閑/癡’有何異同？”（同：逆境中仍有生活情趣；異：蘇軾的“閑”是豁達(dá)，張岱的“癡”是孤傲）。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)（5分鐘）1.基礎(chǔ)：背誦全文，整理課本文言詞匯表。2.拓展：以“我眼中的蘇軾”為題，寫一段200字短文（需結(jié)合本文與《定風(fēng)波》《水調(diào)歌頭》內(nèi)容）。三、板書設(shè)計(jì)記承天寺夜游蘇軾（貶黃州）景：月光——空明（以水喻月）情：閑人——孤寂→欣喜→豁達(dá)（板書核心：景與情的關(guān)聯(lián)，“閑人”的三重內(nèi)涵）三、教育案例分析1.學(xué)生表現(xiàn)的可能原因-學(xué)生A：數(shù)學(xué)能力突出，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足其認(rèn)知需求（“吃不飽”）；好奇心強(qiáng)，渴望深度探究；可能因教師未及時(shí)回應(yīng)而頻繁打斷（尋求關(guān)注）。-學(xué)生B：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)“一次函數(shù)圖像”的前期知識(shí)（如變量、坐標(biāo)系）掌握不足，導(dǎo)致聽不懂；學(xué)習(xí)動(dòng)力低（可能因長(zhǎng)期失敗產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助）；課堂參與習(xí)慣差（缺乏教師關(guān)注）。-學(xué)生C：性格內(nèi)向，害怕表達(dá)錯(cuò)誤被嘲笑；小組討論中缺乏明確分工（如未分配“發(fā)言者”角色）；對(duì)問題理解不深，無(wú)自己的觀點(diǎn)（需教師引導(dǎo)思考）。-學(xué)生D反映的矛盾：班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異大（“兩極分化”），教師教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容未體現(xiàn)分層（“一刀切”）。2.課堂干預(yù)策略（1）針對(duì)學(xué)生A：①課中：肯定其問題的價(jià)值（如“你提的問題很有深度，這涉及到函數(shù)的本質(zhì)，我們課后可以一起探討”），引導(dǎo)其記錄問題，課后單獨(dú)交流；②課后：提供拓展資料（如“函數(shù)圖像的數(shù)學(xué)證明”“一次函數(shù)在物理中的應(yīng)用”），推薦其參與數(shù)學(xué)興趣小組，滿足探究需求。（2）針對(duì)學(xué)生B：①課前：通過(guò)“課前小測(cè)”（如“畫坐標(biāo)系”“求x=2時(shí)y=3x+1的值”）診斷基礎(chǔ)漏洞，利用課間補(bǔ)講缺失知識(shí)；②課中：設(shè)計(jì)“低門檻問題”（如“觀察y=2x的圖像，當(dāng)x增大時(shí)，y如何變化？”），鼓勵(lì)其回答并給予肯定（“你觀察得很仔細(xì)，圖像的增減性正是一次函數(shù)的重要特征”）；③課后：布置分層作業(yè)（如基礎(chǔ)題“畫出y=x+1的圖像并標(biāo)注關(guān)鍵點(diǎn)”），通過(guò)“小老師結(jié)對(duì)”（與數(shù)學(xué)較好的學(xué)生組成幫扶小組）鞏固練習(xí)。（3）針對(duì)學(xué)生C：①小組討論前：明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”“補(bǔ)充員”），指定C為“補(bǔ)充員”（降低表達(dá)壓力）；②討論中：走到C身邊輕聲提問（如“你覺得這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？有沒有其他可能？”），引導(dǎo)其思考并小聲表達(dá)；③討論后：邀請(qǐng)C分享小組結(jié)論（如“請(qǐng)C同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們組的觀點(diǎn)”），若回答不完整，教師補(bǔ)充并肯定（“C同學(xué)總結(jié)了主要結(jié)論，補(bǔ)充一點(diǎn)……”），增強(qiáng)其自信心。（4）針對(duì)班級(jí)分層需求：①教學(xué)目標(biāo)分層：基礎(chǔ)目標(biāo)（全體）“能畫出一次函數(shù)圖像并說(shuō)出k、b的意義”；提高目標(biāo)（學(xué)優(yōu)生）“能分析k值對(duì)圖像傾斜程度的影響”；拓展目標(biāo)（A類學(xué)生）“能用函數(shù)模型