1、.,武進區(qū)教師心理健康教育全員培訓,牽手心理學心理學基礎(chǔ)知識,主講：楊麗芳,.,一、心理學就在你我身邊,二、學習并運用心理學的意義,三、被誤會了的心理學,四、心理學的性質(zhì)、研究對象,六、主要心理學流派及其啟示,五、任教對象的心理特征,.,一、心理學就在你我身邊,1、家庭教育中的心理學,2、學校教育中的心理學,3、教學中的心理學,4、生活中的心理學,.,感悟:用欣賞的眼光，給孩子以期待，保護自尊心，增強自信心，終將碩果累累!,一位母親的三次家長會,.,感悟?qū)捜蓐P(guān)愛信任激勵是滋養(yǎng)孩子心靈的“四顆糖”,獎給守時者,獎給聽從教導者,獎給仗義保護女生者,獎給知錯認錯者,.,感悟：充分利用無意注意的規(guī)律為

2、教學服務(wù)，避免因新異刺激物的出現(xiàn)造成注意分散。,今天怎么了？,.,啊啊啊，我好疲倦我忍不住呵欠連天,暗示,.,定勢,.,感悟：有人的地方就有心理學；學好、用好心理學，你將有意外收獲。,.,二、學習并運用心理學的意義,3、完善個性4、維護身心健康5、指導教育實踐,1、認識內(nèi)外世界,2、調(diào)控情緒,.,圖1,圖3,圖2,考前心情,.,事例1：化學試卷講評后,面對憤怒情緒，“冷處理”是最佳選擇；說理延遲進行；憤怒的時候不要做決定。,心理學情緒調(diào)控原理告訴我們：,.,3、心理學是騙術(shù),2、心理學是穿心術(shù),1、心理學神秘詭異,三、被誤會了的心理學,.,記憶,心理活動,心理過程,個性心理,感知,情感過程,意

3、志過程,需要,氣質(zhì),注意狀態(tài),思維,想象,認識過程：,個性傾向性：,動機,興趣,價值觀等,性格,能力,個性心理特征：,自我意識：,自我認知,自我體驗,自我控制,轉(zhuǎn)18,.,心理活動不只是人在某種特定情境下的所思所想，它包括人的感知覺、思維、情緒和意志等。心理學要探索心理活動的產(chǎn)生、發(fā)展、影響因素、相互聯(lián)系等。心理學工作者根據(jù)人的言語表述、外顯行為和情緒表現(xiàn)、測驗結(jié)果等來推測人的內(nèi)心世界，研究人的心理。,.,四、心理學的性質(zhì)、研究對象,心理學分支：分類角度不同分支不同,研究對象：研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律,心理學性質(zhì)：中間科學或交叉科學（邊緣科學）,心理學誕生：古老年輕，1879馮特,.,五、任教對象

4、個體心理發(fā)展特征,（二）童年期（小學階段）的心理發(fā)展特征,（三）少年期（初中階段）的心理發(fā)展特征,（四）青年期（高中階段）的心理發(fā)展特征,（一）幼兒期（幼兒園階段）的心理發(fā)展特征,.,六、主要心理流派,精神分析學派行為主義人本主義,三大勢力,.,（一）精神分析學派,出現(xiàn)時期：19世紀末20世紀初代表：弗洛伊德榮格,相關(guān)觀點：（見下頁）,教育啟示：（見后）,.,人的心理結(jié)構(gòu),潛意識不能進入或難進入意識中的經(jīng)驗。包括原始的本能沖動和欲望。,前意識“稽查者”。其內(nèi)容有時可成為意識，有時深抑于無意識。,意識能覺察到的感覺和體驗。,1.,了解潛意識的途徑：1、夢2、投射3、自由聯(lián)想4、弗洛伊德式口誤5、

5、催眠6、意外,.,超我：代表良心、道德力量。遵循道德原則。,2.,人格的結(jié)構(gòu),本我：追求生物本能滿足，遵循快樂原則。若受阻或遲誤煩擾、焦慮,自我：調(diào)解員。感知外界，儲存經(jīng)驗，應(yīng)對現(xiàn)實。管理本我。遵循現(xiàn)實原則。,人的心理為了保持平衡，有自我防御的功能。,.,4、心理動力。個體保存、種族延續(xù)兩種本能同時促進心理發(fā)展。,3、早期經(jīng)驗的影響行為異常源于童年心理沖突；成年人格的基礎(chǔ)在5歲前已經(jīng)奠定；早期經(jīng)驗決定世界觀；人際關(guān)系中，親子關(guān)系最重要。,.,兩個教育啟示,啟示一、重視、應(yīng)用潛意識,2、良性暗示,1、多用積極肯定的言語評價,時間一長,暗示內(nèi)容,進入潛意識,控制行為，作出反應(yīng),.,啟示二重視童年創(chuàng)

6、傷對人的影響,事例：如影隨形,隨想：親子關(guān)系,關(guān)于離婚,.,對于童年創(chuàng)傷的醫(yī)治：1、建立依戀關(guān)系，溫暖受傷者2、開展促進依戀關(guān)系的活動，轉(zhuǎn)移注意力3、培養(yǎng)孩子情緒自我調(diào)節(jié)的能力4、注意管教方法,.,（二）行為主義學派,時間：20世紀初代表：華生（舊行為主義），斯金納（新行為主義）,相關(guān)觀點：1、個體行為由后天環(huán)境決定。2、心理學應(yīng)該研究行為而不是意識。3、心理學應(yīng)用實驗法研究，而不使用內(nèi)省法。,.,華生：個體行為非先天遺傳，而由后天環(huán)境決定給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、

7、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊。,環(huán)境決定論和教育萬能論者,.,斯金納：1、教育，就是通過各種強化安排來塑造行為2、強化與懲罰作用不同,強化加強行為，懲罰不削弱行為,共同點：增加某種行為出現(xiàn)的頻率不同點：正強化使用愉快刺激；負強化去除厭惡刺激,正懲罰：不當行為出現(xiàn)施加壞刺激負懲罰：不當行為出現(xiàn)去掉好刺激。,3、強化分兩種,.,教育啟示：,1、重視環(huán)境對個人行為的影響。個人行為常常與所處環(huán)境密切相關(guān)。,2、巧用強化,小步子前進，分階段設(shè)立目標,防止不當強化(被強化和無意強化),選擇恰當?shù)膹娀?，實物語言（機會給予）,及時反饋，逐步提高標準,.,3、多強化，少懲罰,懲罰“本能地”攻擊任何其行為使我們不

8、快者。,從長遠觀點看，懲罰不能從人的全部行為中消除某種行為，其暫時作用是以降低群體總體效能和幸福這一巨大代價的付出而獲得的。,.,3、懲罰的藝術(shù),1、讓當事人體驗后果，承擔責任,2、給當事人留下尊嚴,3、有度,4、及時了解被懲戒后的感受,5、一種懲戒方式勿連續(xù)多次重復使用,懲罰底線：不傷害心靈，不傷害肉體,.,三、人本主義,出現(xiàn)時間20世紀50年代末60年代初代表人物馬斯諾、羅杰斯、凱利等研究范圍人類特有的經(jīng)驗的一切方面。諸如愛、恨、怕、希望、愉快、幽默感、責任感、生活藝術(shù)和教育等等基本觀點,.,自然人性論。人天性要尋求實現(xiàn)自身本性的傾向和巨大潛力。人類對前途充滿了樂觀。人性是善的或中性的。(2)自我實現(xiàn)論。人要竭力利用和發(fā)展自己的天資、能力和潛能，使自己日趨完美。(3)教育論。教育能夠培養(yǎng)健全的人格。教人”比“教書”更重要。,自我實現(xiàn)的人是一些充分發(fā)揮了潛力，已走到或者正走向自己力所能及的高度的人。,.,1、相信人的本性向善2、滿足學生基本需要，尤其是情感