1、.個人總結(jié)通過此次模擬實驗，我明白了何為人才測評，知道了人才測評和招聘的區(qū)別，并且我在測評者和被測評者這兩種角色上輪換扮演，因此學(xué)到了很多東西。我將對整個實驗做出以下總結(jié)：（一）無領(lǐng)導(dǎo)小組方案總結(jié)（1）方案設(shè)計過程小結(jié)：由于是第一次接觸整個無領(lǐng)導(dǎo)方案設(shè)計，第一次的成品我們基本上是做的招聘方案，最開始老師讓做測評方案時雖然給我們強(qiáng)調(diào)了“測評”不是“招聘”但是我們?nèi)匀环噶酥旅缘腻e誤。經(jīng)過老師的指點，我們對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方案進(jìn)行了第一次大整改，其實相當(dāng)于是重新開始討論選擇測評指標(biāo)，對指標(biāo)進(jìn)行界定、指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、問題設(shè)計、問題評價標(biāo)準(zhǔn)、原始記錄表、結(jié)果統(tǒng)計表等這些內(nèi)容都重新定義。 經(jīng)過一次修改

2、后，我們的測評方案大體上看起來很像一個人才測評方案了，但是實際上并不是。由于指標(biāo)選擇時，我們組選了心理承受能力，試測時，大家都感受到了無法對“壓力”進(jìn)行模擬，這很難測出與心理承受能力相關(guān)的指標(biāo)。原始記錄表的設(shè)計上，我們也犯了錯誤，在老師強(qiáng)調(diào)了是原始記錄表不是評分表，我們?nèi)匀辉谠加涗洷砩献隽嗽u分相關(guān)項。（2）實施過程：整個無領(lǐng)導(dǎo)小組實施過程中學(xué)到的經(jīng)驗、教訓(xùn)：知道了無領(lǐng)導(dǎo)小組測評方案的流程，無領(lǐng)導(dǎo)小組的注意事項有哪些，無領(lǐng)導(dǎo)中的角色定位，原始記錄環(huán)節(jié)切忌一人看多個測評者，且原始記錄只能記錄原始的行為表現(xiàn)，不能寫成評價，要提前為測評者準(zhǔn)備好筆和紙等。（3）整體方案的經(jīng)驗、教訓(xùn)總結(jié)：明白了測評的本

3、質(zhì)，以后再設(shè)計測評方案能夠和面試方案區(qū)分開來；體會到了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方案設(shè)計的整個過程，也真實的感受到了作為測評專家的難處，同時還提前體會到公司甲方乙方在測評方面需要怎么做；明白了作為一名被測者，平時注重培養(yǎng)自己多方面的能力很重要，比如語言表達(dá)能力，這是作為當(dāng)代人必須具備的；第一次做實驗時，由于沒有提前進(jìn)行方案預(yù)測，所以對指標(biāo)的可操作性不明確，在無領(lǐng)導(dǎo)小組中選了心理承受能力，后來發(fā)現(xiàn)很難通過實驗來有可操作性指標(biāo)體現(xiàn)，也算是在錯誤中成長；實驗過程中，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)界定有問題，比如邏輯性，發(fā)現(xiàn)實驗過程對邏輯性比較困難用具體的可量化的東西來衡量，導(dǎo)致評分比較主觀；由于對老師的要求理解不透徹，導(dǎo)致我們的測評

4、方案修改了很多次，最后實驗的時候仍然發(fā)現(xiàn)很多錯誤，這說明自己不夠細(xì)心、做事的態(tài)度不端正，希望通過本次實驗?zāi)茏屪约荷羁痰恼J(rèn)識自己，并著手；建立測評標(biāo)準(zhǔn)時每一個二級指標(biāo)的影響因素都必須考慮到，否則不能確定是否由測評的要素引起的。（二）結(jié)構(gòu)化面試總結(jié)（1）方案設(shè)計過程小結(jié)：做完無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的試驗后，再來做結(jié)構(gòu)化面試方案發(fā)現(xiàn)比無領(lǐng)導(dǎo)要難一點，實施起來更困難。實驗方案設(shè)計時，在指標(biāo)選擇方面我們同樣的犯了一個錯誤，選擇了應(yīng)變能力，這在模擬實驗中是很難測出來的。問題設(shè)計板塊，又犯了一個新的錯誤，用專業(yè)知識的相關(guān)概念測被測者的表達(dá)能力，沒有考慮到萬一被測者專業(yè)知識不扎實，無話可說的情況。說明我思考問題不全面

5、，總結(jié)出來還是試測不過關(guān)。再者指標(biāo)界定上面也有紕漏，前者對指標(biāo)界定了多個二級指標(biāo)，后面選擇二級指標(biāo)時又只選了兩個，數(shù)量上首先不過關(guān)，其次是指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)也錯誤百出，比如文理的貫通性我們用了卡殼次數(shù)來衡量，總結(jié)一下也是由于指標(biāo)的界定有問題。（2）實施過程：時間控制上做得不是很好，問題設(shè)計過于難，導(dǎo)致很多的被測評者都是打馬虎眼，一點難度就直接放棄不思考，總共沒有說幾句話，導(dǎo)致在測表達(dá)能力時數(shù)據(jù)不充分。對文理的貫通性，應(yīng)變能力等指標(biāo)選擇不恰當(dāng)，基本上都是用主觀判斷。經(jīng)過此次教訓(xùn)，更讓我們小組明白了什么是結(jié)構(gòu)化面試，指標(biāo)的選擇很重要，以后切忌不再犯同樣的錯誤。（3）整體方案的實驗過程中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)：

6、明白了測評的本質(zhì)，以后再設(shè)計測評方案能夠和招聘方案區(qū)分開來；體會到了結(jié)構(gòu)化面試方案設(shè)計的整個過程，也真實的感受到了作為測評專家的難處，同時還提前體會到公司甲方乙方在測評方面需要怎么做；明白了作為一名被測者，平時注重培養(yǎng)自己多方面的能力很重要，比如思維能力、語言表達(dá)能力，這是作為當(dāng)代人必須具備的；實驗過程中，由于沒有對方案進(jìn)行很好的預(yù)測，所以對指標(biāo)的可操作性不明確，在結(jié)構(gòu)化面試中選了應(yīng)變能力，后來發(fā)現(xiàn)很難通過實驗來有可操作性指標(biāo)體現(xiàn)，也算是在錯誤中成長；實驗過程中，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)有問題，比如文理貫通性，實驗過程中用有無無效停頓作為評判指標(biāo)是錯誤的，缺乏具體的可操作性性標(biāo)準(zhǔn)；由于對老師的要求理解

7、不透徹，導(dǎo)致我們的測評方案修改了很多次，最后實驗的時候仍然發(fā)現(xiàn)很多錯誤，這說明自己不夠細(xì)心、做事的態(tài)度不端正，希望通過本次實驗?zāi)茏屪约荷羁痰恼J(rèn)識自己，并著手改正；問題設(shè)計需要仔細(xì)斟酌，切合實際，切勿隨意編造，不和場景；建立測評標(biāo)準(zhǔn)時每一個二級指標(biāo)的影響因素都必須考慮到，否則不能確定是否由測評的要素引起的。（三）本課程的得與失學(xué)習(xí)本課程我收獲了很多，同時也“失去”了一些缺點。在學(xué)習(xí)人才測評這門課程之前，我對人才測評的了解是：如何對人才利用相關(guān)的知識技術(shù)進(jìn)行檢測從而選擇適合每一個崗位，現(xiàn)在想想自己是狹隘的。通過一學(xué)期理論與實踐課相結(jié)合的學(xué)習(xí)，我對整個測評的環(huán)節(jié)有了更進(jìn)一步的了解，做到了心中有一門體

8、系。當(dāng)今社會是以人為本的社會，作為一名合格的HR如何對人才進(jìn)行測評是其基本素質(zhì)。也明白了在整個無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和結(jié)構(gòu)化面試過程中，哪些必須要作為重點來關(guān)注，哪些指標(biāo)是模擬測評測量不出來的，避免下次犯同樣的錯誤。首先對于指標(biāo)選擇界定這一板塊，我知道應(yīng)該如何去避開盲點，這是我學(xué)習(xí)該課程的一大進(jìn)步。其次是原始記錄表，沒有學(xué)習(xí)該課程之前，我心目中的原始記錄表就是類似于打分表，但是真正操作起來才發(fā)現(xiàn)這個錯誤是多么的離譜。再者是問題設(shè)計板塊，我也學(xué)習(xí)到了很多，明白了問題設(shè)計必須要有針對性來確保對被試的有效控制，而非沒有章法的胡亂寫。除了課本知識上的巨大收獲外，還有老師課上講的一些與生活息息相關(guān)的話題，也對我

9、自己有巨大的影響雖然很多同學(xué)都對老師提意見說上課喜歡跑題，但是在我看來，跑題也是一門技巧。并不是說老師一來就照著課本開始講課就是好，大學(xué)是一個自主性學(xué)習(xí)的地方，也許老師講一些人生大道理對我來說更有用的，畢竟就算一個講課從不跑題的老師上課，我也不會保證自己認(rèn)真聽講。另外，分小組來完成作業(yè)，也大大的增加了我的團(tuán)隊協(xié)作能力。當(dāng)代大學(xué)生，多數(shù)都是不太會講究合作精神的，我也不例外。有時候我甚至想，一個小組協(xié)作完成，大家意見不合，甚至有的全程“搭便車”，那么，我們?yōu)槭裁催€要分組呢？一個人效率又高還沒人反對自己的觀點。通過此次試驗課的學(xué)習(xí)，我更加深深的體會到這種觀點的錯誤。在明白團(tuán)隊合作的重要性之外，它還增

10、強(qiáng)了我的人及交際能力，提高了語言表達(dá)能力，方案設(shè)計能力等。要論失去的，除了以前那些“糟粕式”觀點，玩耍的時間變少，還真沒有什么。（四）對本課程的建議理論教學(xué)環(huán)節(jié)：可以對學(xué)生多進(jìn)行提問，帶動學(xué)習(xí)氛圍，提高大家積極性；因為我發(fā)現(xiàn)該課程很多同學(xué)上課不帶書，也不記筆記，全都是低頭族玩手機(jī)；過于注重人才測評的本質(zhì)，希望能在課程中學(xué)到更多有價值的東西，比如講講面試及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中需要注意的事項，有哪些技巧這些比較實際的技能，更貼合學(xué)生需求；建議老師進(jìn)行筆記檢查，一來是督促大家對老師課上講的知識點進(jìn)行鞏固，二來也可以培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的能力；希望可以把小組分成兩隊，來辯論一些比較有感染力的題目，如“透過現(xiàn)象看本質(zhì)還是透過本質(zhì)看現(xiàn)象”，調(diào)動大家對該課程的積極性；希望老師課上把同學(xué)們實驗中會犯的錯誤都提前講出來，一是提高效率，再者也讓學(xué)生避免犯同樣的錯誤。實驗課程環(huán)節(jié)：由于模擬實驗時是一個組一個組的進(jìn)行的，這樣剩下的其余小組就沒有