1、班主任運用暗示的藝術班主任運用建議的藝術班主任對學生的建議是通過隱性語言、手勢和間接方式向學生表達積極和隱性期望的一種隱性和間接方式。因此，它產生積極的心理反思和行為教育。這一提議的關鍵是“表現”，它讓學生對他們的發(fā)展目標和行為取向有了隱含的期望，并促進了他們的理解和自我教育。作為一名長期的班主任，我們在這方面有經驗。一個學生犯了一個錯誤。你以積極合理的方式教學。學生可能會說，不要談論它，我不會聽！ .如果你使用直接和生硬的教育方法，你有時會震驚學生，但叛逆的態(tài)度很難消除。有時它會導致學生的“頂級牛”，所以老師不能下臺。然而，如果教師能熟練運用暗示教學法，就能縮短師生之間的心理距離，促使他們消

2、除對立情緒，進行積極的自我認同和自我譴責。積極并有意識地改變行為。自我完善，從而獲得良好的教育效果。為什么會有這樣的神力？很簡單，建議的方法保持了學生的自尊，符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，并產生良好的暗示效果。首先，不要忽視言外之意當談到暗示的效果時，人們自然會想到美國心理學家謝里夫所做的實驗。他給學生們兩部偉大的英國作家狄更斯寫的作品，并請他們評價。但是告訴學生第一段是狄更斯寫的，第二段是普通作家寫的。評估結果完全不同：他們贊揚前者，而后者是關鍵。這個實驗足以表明建議的信息是不同的，效果也是不同的。此外，心理學家的研究結果還證明，有兩個主要因素影響暗示效應的大?。阂粋€是關于隱含的權威。權威越高，效

3、果越大。教育者可能沒有意識到羅森塔爾效應(也稱為皮格馬利翁效應)。據說古希臘神話的皮格馬利翁對她雕刻的一個年輕女孩的雕塑非常感興趣，她希望獻出自己的生命。后來，雕像真的變成了活生生的人，皮格馬利翁得到了他想做的事。美國心理學家羅森塔爾用這個神話隱喻在小學做實驗。他們研究了從一年級到六年級的三班學生，進行智力測試，然后從他們中隨機抽取。20%的學生告訴校長和老師，這些學生有很大的潛力去“學習短跑”，但沒有說這些學生是隨機選擇的。八個月后，羅森塔爾對所有學生進行了第二次智力測試，并將他們與非實驗學生進行了比較，并在實驗前后進行了比較。結果顯示，隨機抽取的學生中有20%的人具有顯著的智商和能力。成長

4、。眾所周知，皮格馬利翁的期望已經成為現實，但這是一個神秘的故事，羅森塔爾的預測已經成為不爭的事實。為什么？正是羅森塔爾作為心理學家的權威讓教師們相信他的“錯誤信息”，并對學生的發(fā)展寄予同樣的期望。因此，這些學生在態(tài)度和行為上表現出親切的關注、熱切的鼓勵和耐心的幫助。隱性教師教育權威的隱性期望對學生也有作用，對學生有激勵作用：一方面，學生有奮斗的目標和方向，有奮斗的動力；另一方面，學生離老師更近，更喜歡他們的講座。羅森塔爾效應是我們今天討論的暗示效應。當然，羅森塔爾實驗中的“虛假信息”不是普通人傳遞給校長和老師的結果。因此，有人說這些隨機挑選的20%的學生是“權威謊言下的幸運兒”。第二是與年齡和

5、經驗有關的提示。一般來說，兒童比成人更容易接受提示。我記得倫敦大學人類心理學和行為實驗室做了一個有趣的小實驗：在一個放著一籃子蘋果的房間里，老師指著籃子。蘋果對仍在進屋的孩子們說：“這籃子蘋果不僅甜，而且很苦。你不能吃它！”每次一個孩子進來，他說了就出去(他不移動蘋果)，讓孩子在房間里獨自玩十分鐘，然后帶下一個孩子進來?？荚嚭?，17.8%的孩子無法抵擋大蘋果的誘惑，偷了蘋果，把蘋果芯放進口袋，拿走了。老師乙做了同樣的實驗。他對每個進屋的孩子說了同樣的話。每次他離開房間，他只會從籃子里拿出一個蘋果吃掉。他吃了東西，津津有味地離開了房間。調查結束后，約96.3%的受試兒童和其他教師離開了。他們偷蘋

6、果，把蘋果核放在籃子里的蘋果下面，或者扔到房子的角落里。為什么兩位老師的實驗結果如此之大？這是因為b老師說了他想說的話。他用“遠離房間，津津有味地吃蘋果”的表情和動作給孩子們一些食物。然而，如果我們在高中生中進行這個實驗，結果將不會是它看起來的樣子。因為他們的年齡、生活經歷和判斷力，他們永遠不會相信這兩位老師所說的話，他們甚至會批評b老師的行為建議。應該指出的是，一些班主任更有可能犯類似的錯誤。當他們教育學生時。他們反復強調學生不會這么做，而且他們做得不好。然而，他們這樣做是有意或無意的。如果你有機會，你必須嘗嘗禁果的味道。學生必須接受這個提示，我們不能忽視它。積極的建議能滿足學生積極的心理需

7、求。年輕人自尊心很強。他們渴望接受和尊重他人。因此，作為一名班主任，我們應該清醒地認識到，一旦學生的自尊心受到傷害，形成的心理反抗和對抗將難以解決。積極建議是適應學生的心理特點，充分調動學生的自我意識、自我調節(jié)、自我修正和自我完善的積極性，以滿足他們的自尊、自尊心理需求，進行自我教育和管理。麥卡連科的學生“偷偷摸摸”，在學校里沒見過他們多少次。有一次，Markalenko向他提交了一項緊急任務，要求銀行從工程隊中提款。起初他很震驚，然后他變得興奮起來，立刻汗流浹背，把錢拿了回來。從那以后，他改變了偷竊的習慣。Makalenko用含蓄的方法(我相信你)來滿足教育者的要求(讓學生成為誠實的人)和學

8、生的內在需求，從而達到凈化學生心靈的最佳教育效果。這一提議的最大特點是語言的含義、行動的原則和環(huán)境的熏陶。這些特點的奇妙之處在于，師生之間的心理和諧是通過達到良好的教育效果的方式來實現的，而不會出現在山中或露水中。換句話說，“桃子和李子的教育效果將不被提及，但是下一個將是自給自足的。”當然，這并不容易，我們需要掌握提示技巧。這是本文要解決的第二個問題：第二，掌握暗示技巧。建議的方法和技術多種多樣，使用起來并不容易。本文希望從以下三個方面進行闡述。1、語言暗示反映暗示師生之間的精神交流依賴于語言工具，語言建議也是班主任最常用的方法。暗示性語言的最大特點是含蓄和幽默。如果語言太簡單，那就不是暗示。

9、當然，語言的微妙并不意味著歧義。它讓學生聽五英里的霧，甚至誤解，這不會有積極的影響，但會有消極的影響。有了好的語言建議，校長必須具備兩個條件。一是要對學生有深刻的理解，否則你的建議就沒有針對性。二是掌握語言暗示的技巧。用作暗示的語言應該是高度藝術化的語言，具有特定的含義，或者微妙的幽默，或者雙關語，或者“關于他”，并且應該考慮“沒有引導，沒有效果”的建議。例如，富裕的人通常寫作業(yè)和跳舞，這很難識別。來自課堂老師的反復批評和幫助是無效的。有一次，一個班級代表公布了他的作業(yè)。小康非常生氣，立刻撕掉了作業(yè)。班主任向班主任匯報了情況，班主任肯定了班主任的責任。當班主任走進教室時，富人有點緊張，他準備批

10、評。然而，班主任平靜地說：“你知道為什么小康撕掉他的作業(yè)嗎？他為他的家庭作業(yè)做了一個涂鴉(表明他應該責備自己)，并且正在撕掉它以使它整潔(表明他被轉錄了)。小康家庭作業(yè)可以寫(表明他必須努力工作)。我們應該信任他?！蔽铱吹搅诵】档皖^，(已經初步暗示了效果)，但學生們面露疑惑。第二天，小康真的在“批評專欄”上轉載了整部作品，并在作業(yè)下寫道：“請看看我未來的實際行動！”“看，建議多少魔法。班主任把富裕的錯誤行為的正確動機視為一種希望，提出鼓勵并建議他應該做些什么來保護自己的自尊，鼓勵他實現老師的希望。這的確是一門令人欽佩的諺語藝術。語言提示可以說也可以寫。據說美國有一個新的訓練營，招募了一批素質低

11、、習慣差的新兵。警察已經給新兵發(fā)了一些家書，說他們正在培養(yǎng)新的營養(yǎng)習慣，比如每天早起。晚上睡覺前刷牙、洗腳，有秩序地穿上衣服和襪子，讓他們閱讀和抄寫。奇怪的是，隨著時間的推移，這些人逐漸克服了他們的壞習慣。這個例子是書面語言建議的結果。我們班的老師和學生用書面語言進行交流的形式很多。評論(工作評論、期末評論、學生每周評論)、信件和禮物是常用的。在這些領域，許多優(yōu)秀的班主任也積累了良好的經驗。例如，天津十大學校的校長劉小婷說：“寫評論時，一定要注意藝術。閃光的地方應該一目了然。缺點應該是含蓄而委婉的。人們傾向于直接接受優(yōu)點，但缺點是最好讓他嘗嘗老師的評語。”因為隱性本身就是一種魅力。正如以下評論

12、所說：在旗幟下講話，你在2000名師生面前展示了自己，展示了我們班的集體。首先，它總是罕見的，好的結果總是艱難的?！按竽憽边@個詞是成功的寶貴條件。如果你敢要求冉倩和寬容在你心中成長，并把別人放在你心中更重要的位置，你會看到更完美的成功在向你招手。2、身體的外觀表明它是合適的。除了注意語言線索之外，班主任不能忽視手勢的暗示功能。表情和姿勢是師生之間信息傳遞的特殊手段，能更好地反映建議的指示性特征。我們應該特別注意心靈表達的難以形容的表達，只注意意圖的暗示功能。一對一，一對一，一個手勢，一個手勢能喚起學生的情感體驗和心理活動。例如，一些學生沒有注意聽課，他們的思想被打開了。老師不必給他們命名。他們

13、可以專心聽講。學生將從老師的眼睛里知道他們的意思，然后停下來。我的想法很冷。這就是我們通常所說的，也就是說，通過老師的眼睛，學生們立即糾正了存在的問題。老師也可以走到學生面前，拍拍他的肩膀。他也能取得好成績。日本有句諺語說，一個有能力的領導人是一個喜歡傾聽別人意見的堅強的人。一個好的班主任應該是這樣一個堅強的人。因為有時耐心地聽學生演講所傳達的暗示可以取代甚至超越傳達給學生的信息，而且暗示更加強烈。如果班主任善于創(chuàng)造傾聽的氛圍，效果會更好。為了營造這種氛圍，人們善于用聽力語言來更深刻地引導學生的對話。例如，“我非常了解你”，“你是對的?！薄澳阌惺裁锤玫霓k法嗎？”等等。其次，他們善于利用非語言

14、因素，如外表和感覺來傳達學生正在聽的信息。例如集中注意力、點頭、前傾、微笑等。都是有效的。這些自然的表情不僅能形成班主任的整體氣質和風范，還能傳達班主任對學生的尊重，促進師生之間的心理兼容。身體的外表本質上是溫和的，因為它是一種真實的感覺，而不是游戲。演奏時容易夸張，失去真實的感覺，達不到含蓄的效果。這種真實的感覺直接關系到班主任的素質。它要求班主任要有寬廣的胸懷和崇高的境界。3、環(huán)境意味著創(chuàng)造一種氛圍環(huán)境對人的影響是眾所周知的。一個習慣于隨地吐痰和將紙屑扔進干凈優(yōu)雅的環(huán)境中的人會有意識地克制自己的壞習慣。這是環(huán)境熏陶的結果。暗示心理學的先驅H. Posheim認為，來自環(huán)境的各種刺激地理、種族、社會和家庭是影響整個人類活動的酶，因為他在人類心理學中起著作用。來自周圍環(huán)境的信息以多種方式影響著人們，如人的眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體等。并且三維信息路徑確定環(huán)境線索的立體和上下文屬性。在這里，包括美化物質環(huán)境的熏陶和寬松和諧的心理環(huán)境的影響，學生可以順利地接受環(huán)境的隱含信息，在非對抗狀態(tài)下實現教育目標。環(huán)境暗示是指受教育者所感