1、農村小學作文教學現(xiàn)狀及建議 新語文課程標準指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學語文教學中小學作文教學是重要組成部分之一，同時更是小學語文教學的重點和難點。然而，在現(xiàn)實生活中，教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現(xiàn)得尤為突出。那么，農村小學作文教學現(xiàn)狀是如何的呢？（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發(fā)展從與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務?；蛘邽榱丝荚嚩浦约喝懸恍?/p>

2、文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，包括咱們從三年級開始的日記訓練，目的是想提高學生的寫作水平，但實際是不少學生純屬應付，與提高學生的作文能力相去甚遠？（二）閱讀面狹窄，積累不足由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所

3、以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。（三）忽視學生的主體地位在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，影響著學生作文能力的提高。同一個班級學生、家長的水平、家庭的環(huán)境不同，學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：1、重結果，輕過程新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。

4、然而，現(xiàn)在一些學生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感?！皞€性化作文”、“亮點作文”“細節(jié)的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數(shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴重。2、重記實，輕想象小學語文課程標準把習作歸納為記實作文和想象作文兩部分。新課標增加了想象作文教學，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，這對于提高學生的創(chuàng)新意識，促進素質全面和諧發(fā)展無疑是十分重

5、要的。在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文訓練偏少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和寫作能力的提高。3、重課內，輕課外作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教育家的這段話形象地說明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯(lián)系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。因為大部分小學的學生較少閱讀課外讀物，加上學生參與的活動和社會實踐少，這種封閉式作文訓練，導致小

6、學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。4、重批改，輕講評作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它是學生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學語文教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評。教師批改時，也缺乏鼓勵、贊賞、寬容，學生望文生畏，習作評價仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。二、對作文教學的一些思考及建議（一）注重生活積累生活積累，就是觀

7、察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發(fā)同的情思。簡言之，生活積累即經(jīng)驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。生活積累是隨著生活的進展而逐步加深擴展的，雖然“臨時現(xiàn)買現(xiàn)賣的情形有時也有，但是光靠臨時的觀察和認識總不夠。因為臨時的觀察認識不會怎么周到和真切。達到周到和真切要靠日積月累”。生活的充實是沒有止境的，生活的積累是和作文同步進行的。因為作文是生活的一部分，生活充實到某種程度，自然要說某種話。同一文題、同一學生，三年級寫的和五年級寫的就是不同。生活充實，語言表達才有源頭。我們最當自戒的就是生活在虛空之中，內心與外界很少發(fā)生關系，或者染著不正當?shù)牧晳T，卻要強不知以為知，不能

8、說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來？假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”這段話，一針見血地指出當前小學作文教學弊端根源。教師在指導學生作文時，應該做到：1、要指導學生善于觀察生活。教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，開展一些課外活動，增加生活體驗；現(xiàn)在咱們下面小學學生數(shù)都不是太多，班級內可以進行一些如老鷹捉小雞、貼燒餅、丟手絹等這類游戲，班與班之間可以進行拔河比賽，一分鐘跳繩比賽等這些游戲，如果舉行了這些活動，老師稍加指點就能讓學生寫出一篇不錯的文章。鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。這方面咱們的日記就起到這樣的作用，學生可

9、三言兩句，可長篇大論，關鍵是養(yǎng)成積累的習慣，養(yǎng)成每天寫的習慣。2、指導學生學會獨立思考。思想認識和個體的獨立思考是分不開的，對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識，從而思我所思，寫我所看、所思、所感、所悟。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。3、命題作文一定要從學生現(xiàn)有的積累出發(fā)。教師要善于觀察，了解學生胸中已有的積累，作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。有時學生發(fā)表的欲望雖還未達到不吐不快的水平，只要文題恰當

10、，按題去作，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練。咱們平時的周記，可以找一些學生有話說的題目訓練，比如期中考試之后，可以以學生總結的形式談談考試的得與失，一方面讓學生起到一個反省的作用，另一方面也成功的完成了一篇習作，學生也有話說，何樂而不為呢？另外也可以讓學生寫我學會了， 我是一位 的小學生等，這類題目接近學生生活，學生有話說，能夠起到一個學生練筆的作用。 4、要了解每個學生的積累。積累是因人而異的，由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，智力水平不同，各人的積累也不同。對于同一題目，各人因積累的材料不同，認識水平不同，心中積累的廣度、深度不同，作文的內容和水平也會不同。教師指導作文，不僅要了解全

11、班學生現(xiàn)有的積累，還應了解每個學生積累的水平，有時出不同的幾個文題，讓學生自由選擇，更能有的放矢。5、閱讀中積累好詞、好句。語文課程標準中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感?！比脒x語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想。如讓學生摘抄“大公無私”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質的詞語：“樂于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語。如“假公無私、損人利

12、己、損公肥私、賣國求榮”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類別。雖然對小學生不太強調修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。（二）注重思維訓練語言和思維是合二而一的，我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程同時就是語言形成的過程。有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵?，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎

13、碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統(tǒng)一起來。1、作文和邏輯思維訓練統(tǒng)一。學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。要想清楚然后寫，“所謂想清楚就是形成語言的形式，所謂想不清楚就是形成不了語言的形式”。要使學生作文寫得通順，就要進行作文先寫提綱的訓練，這項訓練必須和邏輯思維的訓練結合起來。教學生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點兒朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面。一般應該從三年級結合閱讀課的概括段意訓練，開始教學生列作文提綱。三年級寫

14、的作文提綱要求粗些，到四、五年級逐步列細些。要求學生寫作文提綱之前，先思考清楚，構思要嚴密，思想上明確了先寫什么，再寫什么，最后寫什么，才能寫出作文提綱。想得越清楚，提綱越詳細，寫成整篇越容易。學生養(yǎng)成寫提綱的習慣，無論是發(fā)言還是作文就會思路連貫，條理清晰。而且列提綱還會促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。2、作文和形象思維訓練統(tǒng)一。學生作文離不開形象思維。形象思維是使語言具體、形象、鮮明、生動的基礎。要使學生作文寫得具體生動，不能僅從修飾語句著眼，除了積蓄大量的知識外，還必須發(fā)展學生的形象思維能力。特別是對于作文內容空洞、語言干癟的學生，更需要從發(fā)展形象思維入手。要求小學生寫想象作文是必要的，因為“

15、童心”不僅有真，而且有幻；兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象。有的以寫真實為主，真實中要發(fā)揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離生活。只有二者結合，才能寫出好文章。不過，我認為對于小學生還是以寫真實為主，能夠把事、物、人寫清楚，寫明白，寫通順，寫出真情實感就是好文章。3、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創(chuàng)造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應該保留的。但如果停留在這些方面，就顯得不足了。要引導孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。這倒不是讓學生寫大題材、做大文章，

16、而是要小中見大。關鍵在于學校和教師要隨時注意身邊發(fā)生的事情，有目的地指導學生參與，這樣就會收到良好的效果。 由于應付考試以及有的教師指導不當，在小學生作文中出現(xiàn)了模式化的文章。教師授予了學生固定的寫作內容、觀察順序、布局謀篇，甚至提供半黑板的好詞語供學生備用，或者提供所謂的標準范文，讓學生“依葫蘆畫瓢”。這樣的結果使學生的作文不能自由發(fā)揮，不能寫自己所想寫的，寫自己所喜歡的。因此，必須改變千人一面，千口一詞，千篇一律的現(xiàn)象。提倡學生自由表達，要讓孩子們寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣。（三）要求情感豐富作文是個人情感的傾訴、表達與交流。情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美?，F(xiàn)在有很多孩

17、子，對人、對事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母對他疼愛有加，可是他無動于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂禮貌，但實際上是對人、對事感情淡漠，激不起他們情感的波動。兒童的情感是需要培養(yǎng)的。人是生來就懷著情感的，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果。生活永遠涵濡于情感之中，就覺這生活永遠是充實的?！彼郧楦械呐囵B(yǎng)是離不開充實的生活的，對于思維能力并未充分發(fā)展的小學生，情感非常容易被激發(fā)起來，容易興奮、激動。一旦兒童的認知伴隨著情感，他們會主動積極地學習和表達語言。農村小學由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調、刻板。在作文教學過程中，教師要給學生以鼓勵、肯定，增強學

18、生成功的體驗，培養(yǎng)學生對作文的興趣。其次，敦促學生從自己的積累出發(fā)，寫自己的情感體驗。在寫作過程中，對客觀事物的觀察，不是停留在單純的認識事物上，而應在認識事物的同時，伴隨著情感的體驗。只有對客觀事物有了深刻的情緒體驗，才能寫出具體有真情實感的文章來。教師要引導學生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗的事情，寫他們的心里話，抒發(fā)他們的真情實感。（四）提高語言表達能力作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。寫東西就得運用語言。語言運用得好不好，在于得到的語言知識確切不確切，在于能不能把語言知識化為習慣，經(jīng)常實踐。語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏