1、信息技術論文之論語文教學與信息技術整合 論語文教學與信息技術整合樊勤攀摘 要：網(wǎng)絡與多媒體，應當成為語文電化教學的雙翼。雙翼齊飛，相得益彰，語文電化教學才能鯤鵬展翅，扶搖萬里。關鍵詞：信息技術 語文教學 整合教學應用電子技術，在許多學校多限于“理化生”，盡管教育界不停高呼教育教學要與信息技術深層整合，但是，在設備有限的客觀條件和傳統(tǒng)教學模式的主觀因素下，語文的電子技術教學幾乎紙上談兵。語文教學依然是講風盛行，這大大影響了學生的學習興趣。近兩年，已經(jīng)有許多語文老師意識到了這一點，而且還意識到語文老師所關注的不僅是怎樣用計算機“輔助”教學，而且關注怎樣憑借現(xiàn)代信息技術全面改進語文教學。語文學科應用

2、現(xiàn)代信息技術，完全可能在不遠的將來取得大的突破。如果條件具備，加大實驗力度，那么語文學科的電化教學，在推進語文學科全面教改的洪流中完全可以起到舉足輕重的作用。就我所了解的情況而言，我同意教育界權威人士的“雙翼齊飛”的意見，即一翼是網(wǎng)絡，一翼是多媒體。一、語文教師要充分重視“網(wǎng)絡”這一嶄新載體的作用“網(wǎng)絡”的應用，極大拓展和豐富了語文教學的空間和資源，語文教育工作者們過去許多夢寐以求的東西將因此而變成現(xiàn)實，語文教學活動也將因此而更符合學生學習母語的客觀規(guī)律。因此可以斷言，網(wǎng)絡必將使傳統(tǒng)的語文課堂教學模式發(fā)生根本性變革。教學活動的本質(zhì)特征之一是師生互動。但這種互動，長期以來基本上是教師講，學生聽，

3、學生記。過多的死記硬背，對語文教學很不相宜。因為語文學科的一個重要特點，就是它是生活的外延的靈活性。因此語文教學的主要目的在于提高學生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學生母語實際水平出發(fā)來著意培養(yǎng)訓練。說它是“能力課”，更能體現(xiàn)語文學科的特點。在一周五個“40分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分，更難及時。學生有問題找老師解決，往往要等幾節(jié)課。即使是課上，師生面對面，也會因時間原因而影響師生間的充分交流。一位語文老師，一學期如果能夠找班上的每位同學談心一次，那做起來真的很難。而憑借網(wǎng)絡，這些問題會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通。真的不

4、受時空的限制。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學活動空間，也可使學生主動學生的愿望極大限度得到滿足。網(wǎng)絡在實現(xiàn)互動上這種巨大優(yōu)勢，對語文教學有特別重大的意義。就我的作文教學實際而言，我對網(wǎng)絡的作用有以下的體會：一是讓學生的個性得以充分展示。傳統(tǒng)作文教學受課堂條件限制，作文指導或訓練往往針對性不強，課堂往往是極個別寫作精英巡展的舞臺，或者是對極個別學生進行解剖的實驗室。然而網(wǎng)絡卻打破了這種局限，給了每個人亮出自我、展示自我的空間。所有參加實驗的學生，每人都有機會露臉，每人都能得到老師和同學的欣賞、贊美、鼓勵、鞭策！他們在這里深切感受到自己的獨立存在，增強了在線寫作的自信，

5、從而最大限度地發(fā)揮出寫作的積極性，特別是強烈激發(fā)了平時課堂作文中“名不見經(jīng)傳”者的創(chuàng)作熱情。在這里常常看到寫作新人浮出水面，看到他們一發(fā)不可收的“激情大寫意”。二網(wǎng)絡作文教學交互性強，能使學生和家長都能參與交流。作文是一個情動于心而發(fā)之于文的過程。動情才能動筆，動情才能投入，動情才能動人。當師生交互、生生交互構成一個輕松和諧的“場”時，這個實驗基地就成了一個富含智力和與非智力因素的“交流基地”。當老師為充滿才情的文章及時送上贊美，被賞識者常常激情高漲，一發(fā)而不可收拾；當老師發(fā)現(xiàn)文章問題，提出建議，修改稿總會在第一時間傳來；當老師把平凡文章的閃光之處大加肯定時，不少人會除去自卑，增強知信，力求篇

6、篇作文有亮點。學生可以隨時感受著老師的關注，他們對自己的寫作就更充滿期待。效果特別突出的是網(wǎng)絡作文將作文教學活動延伸到了師生之外，不斷有學生家長跟隨學生一起瀏覽網(wǎng)絡作文；有的家長與孩子一起選擇有價值的文章，及時擴充版塊內(nèi)容；有的幫孩子保存作品，增強孩子的成就感；有的看到孩子文章獲得高度贊賞，立刻下載，復印出來供全家及親朋和欣賞。這些充分表明，網(wǎng)絡作文不僅突破45分鐘的課堂，不僅加強了學生與教師的聯(lián)系，而且緊緊聯(lián)系著學生周圍的人群，包括遠在千里之外的家長和親朋。對網(wǎng)絡功能的利用，除了建作文網(wǎng)站外，也有根據(jù)某一專題教學需要創(chuàng)設專題網(wǎng)站的，例如閱讀網(wǎng)絡，古詩鑒賞網(wǎng)站，文言虛詞網(wǎng)站等等。但是，建立網(wǎng)站

7、并不是說教師可以因此而放棄了教育者組織、引導、管理的責任。而創(chuàng)建閱讀教學網(wǎng)站的辦法之所以可取，在于這樣做可以對學生的學習活動組織得更合理，引導得更得法，管理的更科學。當然，這要求創(chuàng)建者必須樹立正確的教學觀，必須善于從各類學生的實際出發(fā)去整合相關資源，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化處理。二、對語文的多媒體教學要給以足夠關注在網(wǎng)絡普及這前，電化教學主要指多媒體教學即運用多媒體“課件”來進行教學。所謂課件，也大多是用PPT或網(wǎng)頁等工具制作的利用多種媒體素材輔助“講課”的軟件。這種課件主要用于課堂演示，目的是使學生對某個知識點獲得直觀認識，或對某種情境獲得形象感受。但很長一段時間，人們總是覺得借助多媒體的直觀演示

8、來教語文，似乎有點像把詩歌鑒賞變成畫片欣賞、把小說教學變成看電影，有多大必要呢？這種疑問，顯然與語文學科的多媒體教學的啟動較緩不無關系。但在許多語文教師的積極探索中，這種疑問逐漸消退了。人們逐漸發(fā)現(xiàn)，多媒體的功能其實也并不僅是直觀演示。比如，當一個關鍵詞、關鍵句或一段重要文字，不管是在教師講授還是在學生發(fā)言時，倘若及時醒目地出現(xiàn)在大家眼前，這種視聽結合的強化，不正是提高語文學習質(zhì)量所十分需要的嗎？也許有的人會說，這豈不是與在黑板上寫板書一樣嗎？應當說，有時差不多，但有時絕不是板書代替得了的。因為板書容量有限，呈現(xiàn)方式單一，所以即使是文本的展現(xiàn)，板書與多媒體的作用也不可同日而語。文字形態(tài)、關鍵性

9、文字的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置、或按需要次第呈現(xiàn)、或反復出現(xiàn)、或及時隱藏也就是說，僅就文本呈現(xiàn)這一點而言，怎樣利用視聽結合效應來培養(yǎng)良好的語言習慣，多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開發(fā)。退一步，就說是形象化的演示吧，對語文教學來說，“適時”地使用一些精美畫面、模擬動畫，穿插一些表演的片段，也往往是非常有益的。比如學虞美人，為更好地體會那種亡國之愁，可以聽一聽表演藝術家的演唱，學道士塔時，為了讓學生更深刻地感受王道士的愚昧和統(tǒng)治者的腐敗給國家?guī)淼臑碾y，可以看一看歷史的畫面這些恐怕都不能簡單地斥為沒有必要。就拿學小說的同時也提供點課本劇來說吧，對相當一部分學生，這要做恐怕比史讓他讀原著更有益。也就

10、是說，倘若我們不是把形象化當目的，而是把它當作一種手段，那么語文教學中應用多媒體的領域真是天高海闊。這里的關鍵，是多媒體的多種功能與語文教學自身的規(guī)律的緊密結合，是在二者的整合上不斷深入探索。否則，多媒體對語文教學有無必要的疑問就難以真正解決。隨著信息技術日益廣泛應用和語文老師們認識的逐漸深化，語文的多媒體教學大致反映出這樣的走勢：從課堂教學中局部使用課件，到全課講授都使用課件；從課件為教師講授所用，到課件也為學生學習所用；從比較單一的課件類型，到產(chǎn)生課件的多種類型；從單純使用多媒體技術，到多媒體與網(wǎng)絡相結合。在課堂教學中某個局部使用課件，這是嘗試多媒體教學的基本方式。通常是結合圖片、動畫或視

11、頻素材來介紹課文的歷史背景、地理背景以及其他文化背景，或者把課文中有關作者思路、文章結構等重點難點問題作成課件，用直觀性強的樹型圖來說明抽象的邏輯關系。一般只要掌握PPT技術即不難做這些嘗試。在此基礎上進一步發(fā)展，就是整個一課的教學過程全作成PPT，把所需的圖片、動畫、音頻、視頻資料鏈接進來，這就形成了不少語文老師的有聲有色的多媒體教學。PPT的優(yōu)點是易學易用，對軟硬件環(huán)境要求不高，適用范圍廣。但選擇性較差。用這樣的課件上課，很難隨機選擇教學內(nèi)容?；谶@樣的現(xiàn)實，于是產(chǎn)生了用網(wǎng)頁制作、鏈接點較多、便于教學中隨機選擇的“素材積成”型課件，也產(chǎn)生了供學生自學的“學件”型課件，以及在字音字形方面自行

12、練習用的智能型課件，圍繞一個單元或專題優(yōu)化各種資源供學生自學的大型軟件等等。課件類型的多樣化，說明起初關于“課件”的概念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。與此同時，語文多媒體課堂教學也多種樣式的實驗。有仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教學。也有老師鼓勵學生把自學課文的體會作成課件，上課要求學生結合自制課件討論交流，學生也很感興趣，這樣廣泛整合有關資源，引導學生開展探究式學習，學生的興趣和能力必獎大大提升。語文多媒體教學所呈現(xiàn)的如上走勢，反映了語文學科在應用多媒體方面的長足進步，也反映了語文教育工作者在教學思想方面的深入思考。應當說，語文的電化教學在這方面取得的成績，意義也是重大的。語文學科在重視網(wǎng)絡應用的同時，對多媒體教學同樣應給以高度重視。即使僅是“局部使用課件”的嘗試，也很有意義。因為目前各地各構軟硬件條件差別很大，語文教師掌握信息技術必須經(jīng)過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學方面，應當不拘一格。只要能堅持多媒體教學，都應該受到肯定。為了培養(yǎng)與時俱進的新型人才，語文教學應努力做到與信息技術的整合。無論是語文多媒體實驗教學，還是語文網(wǎng)絡實驗教學，都一定要好好堅持下去，而且必須在“深層”整合上下工夫。“深”是沒有底線的