1、歷史論文之談提問(wèn)的藝術(shù)與藝術(shù)的提問(wèn) 宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。問(wèn)題點(diǎn)亮學(xué)生的思想，問(wèn)題也點(diǎn)燃學(xué)生的思考。優(yōu)化課堂提問(wèn)，改進(jìn)我們的提問(wèn)技術(shù)和藝術(shù)，有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課的教學(xué)要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題。使提問(wèn)討論、交流深入，就要緊跟核心問(wèn)題預(yù)設(shè)一系列的加工性問(wèn)題。一、提問(wèn)的藝術(shù)教學(xué)中，如何打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)戶，吸引學(xué)生的注意力，需要教師千方百計(jì)地用問(wèn)題和巧妙的授課手段來(lái)使學(xué)生形成、確立并且保持一種內(nèi)心的狀態(tài)，即做到情緒高昂和精神振奮。教師就要善于探索和掌握激發(fā)學(xué)生情緒的最佳點(diǎn)，善于用問(wèn)題來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦。同一問(wèn)題，可以

2、從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師根據(jù)具體情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?！痹O(shè)疑式“可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；”逗趣式“能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；”對(duì)比式“可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；”刨根式“能幫助學(xué)生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；”比喻式“能幫助學(xué)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；”輻射式“能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；”擴(kuò)展式“提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容

3、與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；”直問(wèn)式“是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用；” 曲問(wèn)式“是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確結(jié)論印象深刻；”層遞式“提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)套一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的目的和釋疑明理的高峰。二、藝術(shù)的提問(wèn)通過(guò)教師的藝術(shù)提問(wèn)，

4、點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)戶。好的提問(wèn)，”必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深。“為此。教師”宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之“。1、提問(wèn)設(shè)計(jì)求縝密。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計(jì)好所要提問(wèn)的問(wèn)題，它包括七個(gè)方面：何處提問(wèn)；何時(shí)提問(wèn)；提問(wèn)什么；如何提問(wèn)；提問(wèn)誰(shuí)；可能出現(xiàn)的情況；如何評(píng)價(jià)等。這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握教材，至少要熟練掌握一課的內(nèi)容。一般講，開(kāi)學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有底，切忌上一節(jié)課備一節(jié)課。2、提問(wèn)對(duì)象觀神態(tài)。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)

5、。教師在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生。因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，”眼睛渴望著眼睛的重逢“，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，”舉頭望明月“，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之”低頭思故鄉(xiāng)“，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。3、提問(wèn)時(shí)效看評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)學(xué)生后，對(duì)學(xué)生的回答的反應(yīng)。學(xué)生回答完成后，不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)，一句”

6、坐下“，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向”愛(ài)與痛的邊緣“，積極性蕩然無(wú)存。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)”很好“、”錯(cuò)了“等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如， ”你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，就回答得非常好了。“”你的回答把其中的積極影響講出來(lái)了但沒(méi)有牽涉到消極影響！你的答案還要進(jìn)一步地組織和完善?！捌鋵?shí)對(duì)學(xué)生回答的最好評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用核心問(wèn)題和加工性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己生成個(gè)性化的回答。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說(shuō)：”好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽(tīng)一

7、聽(tīng)好嗎？“每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生”在希望的田野上“奔走，而不要讓他們走”迷茫的小路“。要讓學(xué)生感受置身于”問(wèn)題“之中的樂(lè)趣，在”問(wèn)“與”答“之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。三、提問(wèn)的意義1、構(gòu)建核心問(wèn)題和加工性問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。構(gòu)建核心問(wèn)題和加工性問(wèn)題，突出思考功能，有利于增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提供反饋信息以及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，為思考而提問(wèn)是有效的提問(wèn)策略。舉例：高三一輪復(fù)習(xí)，明清之際活躍的儒家思想的問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題1）、李贄為何被稱為”異端“？2）、古代君主與百姓的關(guān)系，從戰(zhàn)國(guó)到明清有哪些變化？3）、明末清初三大思想家思想的異同

8、、特點(diǎn)？4）、試析明清之際對(duì)儒家思想的批判思想產(chǎn)生的因素？5）、明清之際是一個(gè)”天崩地解“的時(shí)代，一些最敏感的心靈進(jìn)行了一場(chǎng)痛定思痛的反思，期望當(dāng)時(shí)的社會(huì)尋找某種解決問(wèn)題的方案。如何理解”天崩地解“的時(shí)代？ 最敏感的心靈指哪些思想家？有沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方案？圍繞課堂核心問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，必然有能力層次性。層次的能力在提問(wèn)時(shí)老師關(guān)注和提示的點(diǎn)是有區(qū)別的，處理好了提問(wèn)預(yù)設(shè)的能力層次性，學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度就不一樣，學(xué)生思考的積極性也會(huì)不一樣的。把學(xué)生思維的發(fā)展、學(xué)生的深入思考作出課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和主要目標(biāo)。”教在今天，想到明天“。在課堂上，教師要善于提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，即要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自己

9、去探討問(wèn)題中的精妙內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系，認(rèn)真求得解決辦法，以激活學(xué)生的思維。想象力，是學(xué)生思維創(chuàng)造活動(dòng)中的一種很重要的能力。”想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！埃◥?ài)因斯坦語(yǔ)）在教學(xué)中，善用提問(wèn)喚起學(xué)生的想象和抽象思維，是非常重要的。2、提問(wèn)不僅是教學(xué)的手段，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具在教學(xué)中，提問(wèn)是教師的教學(xué)手段，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。首先，”教學(xué)不是教師的一個(gè)行為，而是一個(gè)師生協(xié)同合作的過(guò)程。提問(wèn)如果正確，就能生成那種合作，并促進(jìn)這種學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展“。有效提問(wèn)，可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，并及時(shí)促使學(xué)生不斷關(guān)注、反思、修正自己的初

10、始回答，把理解力向前推進(jìn)。根據(jù)問(wèn)題的不同類型，可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑： 1）反復(fù)朗讀中釋疑。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。 2）同類比較中釋疑。有些問(wèn)題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。使學(xué)生通過(guò)閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。 3）啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑。有些問(wèn)題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。4）借鑒資料釋疑。對(duì)于那些涉及面廣的問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生通過(guò)課外查閱相關(guān)資

11、料等方法來(lái)自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生采取哪些途徑，查閱哪類書(shū)籍來(lái)解決這些問(wèn)題。 學(xué)生可以參與選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生”奉送真理“的狀況，把”發(fā)現(xiàn)真理“的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)陣地。3、精巧設(shè)問(wèn)使學(xué)生身心的歡樂(lè)和享受如何精巧設(shè)問(wèn)，才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂(lè)和享受，是每個(gè)老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。關(guān)于提

12、問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)。課堂提問(wèn)不只是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體以及課堂的民主氛圍，應(yīng)該提出表述準(zhǔn)確的開(kāi)放性問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生傳遞的信息則是：要運(yùn)用回憶的思維操作來(lái)完成答案；一定要回答、一定有話可說(shuō)。關(guān)于提問(wèn)的數(shù)量。課堂提問(wèn)數(shù)量的多少應(yīng)取決于促進(jìn)學(xué)生思考的需要，如果問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話的開(kāi)展，問(wèn)題多一點(diǎn)或者少一點(diǎn)無(wú)妨。關(guān)于提問(wèn)的難度。學(xué)生思考過(guò)程中產(chǎn)生的需要，就是提問(wèn)難度把握的依據(jù)。問(wèn)題的難度應(yīng)以服從課堂對(duì)話和促進(jìn)學(xué)生思考的需要而定。有效提問(wèn)策略，使問(wèn)題呈現(xiàn)出由淺入深具有層次性，即使面臨較難的問(wèn)題，如果教師合理地適時(shí)地多采用加工性問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題的難度相應(yīng)地降低?？傊?，課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌采用一個(gè)固定的僵化模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，