1、地理論文之“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的實踐與探索 “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的實踐與探索 浙江省溫嶺中學(xué) 孔海君摘要：“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。它是一種新型的課堂教學(xué)方法。這種教學(xué)方法實際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)方法。簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用。本文通過在課堂教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，提出在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該注意的幾個問題。關(guān)鍵詞：任務(wù) “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法 建構(gòu)主義 地理課堂教學(xué)一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的內(nèi)涵

2、和特征建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，在教師能動地引導(dǎo)和激勵下，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容蘊涵在復(fù)雜而有意義的任務(wù)中，使學(xué)生通過完成真實的任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)知識和提高技能的目的。它與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比較，不僅吸收了傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點，而且充分顯示出其鮮明的特色。它強(qiáng)調(diào)以

3、人為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的主動參與，積極內(nèi)化，鼓勵學(xué)生最大限度地體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅與自我價值。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的基本特征就是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生在完成一個個具體而真實的任務(wù)過程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的基本模式“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境 呈現(xiàn)任務(wù) 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果評價。創(chuàng)設(shè)情境：教師向?qū)W生呈

4、現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順化”所學(xué)的新知識并發(fā)展能力。呈現(xiàn)任務(wù)：就是將學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。呈現(xiàn)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)：教師提供相應(yīng)的資料，或者提供收集資料的線索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作討論與探究，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。學(xué)習(xí)效果評價：學(xué)生反思問題解決的過程，進(jìn)行相

5、互評價或自我評價或?qū)W習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，教師適當(dāng)作出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)，使學(xué)生獲得一種展示自我的成功體驗。三、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的實踐和探索主題：湘教版地理第一章第四節(jié)“地球的結(jié)構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能1、了解地球內(nèi)部和外部的圈層結(jié)構(gòu)及特征。2、從人地關(guān)系的角度，了解各圈層對人類活動的主要影響。3、了解地殼、地幔和地核的界限、厚度、物理特性和物質(zhì)組成。4、了解大氣圈、水圈、生物圈物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律及地理意義。（二）過程與方法1、通過制作地球結(jié)構(gòu)的三維立體模型，來分析掌握地球大氣圈、水圈和生物圈之間以及地殼、地幔和地核之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生讀圖用圖的能力并培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，空

6、間想象能力和綜合分析加工地理信息的能力。2、通過對人類活動與地球外部結(jié)構(gòu)相互作用的分析，理解人類活動在地理環(huán)境形成、發(fā)展過程中的重要意義。（三）情感態(tài)度和價值觀 1、通過本節(jié)的探究活動，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。2、培養(yǎng)學(xué)生樹立自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)、因地制宜等基本的地理觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。3、通過對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識地球結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生利用自然、改造自然必須遵循自然規(guī)律的求真務(wù)實的意識。教學(xué)過程：1、創(chuàng)設(shè)情境猜猜我是誰？（引入地震波）老師將提供4組密封的膠卷盒（即學(xué)生分為4小組），每組3個，

7、每個盒子里都裝著一件不同的東西。請你在不打開盒子的前提下，猜一猜3個盒子里各裝著什么？活動步驟：先給每個盒子貼上一張標(biāo)簽條。然后通過拍、滾、搖、估計重量等方法，收集有關(guān)盒子內(nèi)物體的證據(jù)，并記下觀察結(jié)果。說出3個膠卷盒有什么區(qū)別？除了外表外，他們還有什么相似之處？你是怎樣獲得這些證據(jù)的？最后根據(jù)觀察，讓學(xué)生猜測盒子里都裝了些什么？你認(rèn)為科學(xué)家是怎樣收集有關(guān)地球內(nèi)部信息的證據(jù)的？這一活動的設(shè)計，主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生對地球內(nèi)部的探究興趣和動機(jī)。2、呈現(xiàn)任務(wù)對于地球的結(jié)構(gòu)，我們可以呈現(xiàn)兩大任務(wù)。動動手制作地球結(jié)構(gòu)（包括內(nèi)部圈層和外部圈層）的三維立體模型圖。請選擇合適的材料，制

8、作一個三維立體模型圖，并按比例確定各圈層的厚度。要求：制作的三維立體模型圖能清晰地反映出地殼、地幔、地核、巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈。這一任務(wù)設(shè)計的目的是以模型的形式，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖象和地理事物的理解、想象、分析等思維能力，能把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法，實現(xiàn)圖圖轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的創(chuàng)新，即利用師生已有的經(jīng)歷和體驗，建構(gòu)自己的模型。角色扮演我來當(dāng)導(dǎo)游（地心旅行）1864年，儒勒凡爾納發(fā)表了一本有關(guān)地心旅行的科幻小說，當(dāng)時科學(xué)家對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解幾乎為零，人們不知道地球是實心的還是空心的，是熱

9、的還是冷的，只能依賴于豐富的想象力。凡爾納的小說地心旅行描述了一次探索空心地球的科學(xué)探險活動。假設(shè)你有了一輛極其耐壓的超級汽車，并開始穿越地球的旅行。請用安裝在汽車外殼上的儀器收集有關(guān)數(shù)據(jù)。并把你想象的地心旅行中最令人激動的部分以地理探究小論文的形式寫出來。 這一任務(wù)設(shè)計的主要目的是將地理知識與日常生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)新課程改革基本理念中的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”，增強(qiáng)趣味性，同時培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、空間想象能力和收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。3、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。各小組在領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，先獨立思考，充分利用課本

10、，自主學(xué)習(xí)，獨立探究，在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員之間開展合作與協(xié)商，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并制作成展示作品。4、學(xué)習(xí)成果展示各小組派代表匯報、展示、交流本組任務(wù)完成情況。作品若是地理探究小報告，課后張貼于教室，供大家閱讀。每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內(nèi)容制成課件，展示給學(xué)生看。這樣做的目的是為了關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是一些弱勢群體。也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先學(xué)后教的策略。5、學(xué)習(xí)效果評價學(xué)生反思問題解決的過程，參照老師的課件，進(jìn)行相互評價或自我評價，教師適當(dāng)作出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。評價是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據(jù)學(xué)生

11、參與活動的積極性、態(tài)度進(jìn)行評價等，充分發(fā)揮這些評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)的能力。這也體現(xiàn)了課改理念中的“注重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”。最后教師圍繞地球的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。在復(fù)習(xí)與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生既能掌握課標(biāo)的基本要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感。從上述例子可以看出，“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)得活，學(xué)得巧，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、合作精神和實踐能力。課后，本人對“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法進(jìn)行了反思，結(jié)合教學(xué)實

12、踐過程中存在的優(yōu)勢和不足，提出我們教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該注意的幾個問題，與大家一起探討。1、注意教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性“任務(wù)驅(qū)動”下的課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程，一項任務(wù)的成功與否在于它的設(shè)計與組織，因而教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師既是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者、參與者、監(jiān)督者和評價者。教師不僅要給予學(xué)生必要的幫助，而且要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有效地組織學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生是任務(wù)的完成者，在任務(wù)設(shè)計時要盡量讓學(xué)生自己結(jié)合已有知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)而運用到現(xiàn)實生活中去；或者也可以讓學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)情景，

13、發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性全面健康地發(fā)展。2、注重任務(wù)的層次性任務(wù)越容易，參加的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，層層深入。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來，隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。 3、注重任務(wù)的人文性和趣味性提高學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為地理教育中的重要組成部分，因此教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該充分體現(xiàn)其人文性。同樣，正如托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法，教學(xué)要求的落實、教學(xué)目標(biāo)的完

14、成等均需要通過一項項具體任務(wù)來實現(xiàn)的。因而任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和知識水平，盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，讓學(xué)生積極主動地參與到活動中去。另外在任務(wù)的設(shè)計中還應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個體知識和能力積累的差異，設(shè)置任務(wù)的不同難度以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。再者，學(xué)生年齡和心理特征決定了學(xué)生完成任務(wù)的直接興趣就是任務(wù)要具有趣味性。因而，任務(wù)活動的設(shè)計要圍繞激趣原則。4、注重任務(wù)的可操作性和實效性俗話說“百看不如一練”。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得稀里糊涂強(qiáng)得多。因此，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)做到難度適中，有層次，便于操作。但是課堂授課時間和空間的有限性決定了教師一定要突出任務(wù)的目的性，用

15、最短的時間說明完成任務(wù)的要求，盡可能多地讓學(xué)生在有限的時間里更好地完成任務(wù)。5、注重任務(wù)的本土化任務(wù)的設(shè)計除了考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮任務(wù)的難度。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該遵循“一切從實際出發(fā)”的原則，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此我們所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該符合本地區(qū)及本校中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實興趣，符合特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)條件。這樣的任務(wù)設(shè)計既符合我們教學(xué)的實際，可操作性也很強(qiáng)。6、注意任務(wù)的可限制性和可擴(kuò)展性任務(wù)設(shè)置的可限制性和可擴(kuò)展性看似是一對矛盾，但在“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中它們具有同等重要的地位。限制性的任務(wù)要求設(shè)計得很具體，很明確，要求學(xué)生必須

16、按照老師的要求完成任務(wù)，對于幫助學(xué)生掌握某些必備的知識和技能是必不可少的一環(huán)。而可擴(kuò)展性的任務(wù)則是不給學(xué)生過多的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生進(jìn)行自由地設(shè)計和創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。處理好可限制性任務(wù)和可擴(kuò)展性任務(wù)的關(guān)系可以將任務(wù)設(shè)置達(dá)到更高的水平。由于學(xué)生對地理課的興趣差異很大，同一個班的學(xué)生對地理知識的掌握程度參差不齊。因此，在設(shè)計一節(jié)課的任務(wù)時必須認(rèn)真考慮學(xué)生的這種實際情況。通常情況下，課堂教學(xué)任務(wù)布置以后，經(jīng)常出現(xiàn)一部分學(xué)生早已完成了老師布置的任務(wù)，而另一部分學(xué)生還在研究如何動手。許多老師常用互相幫助的辦法來解決學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的問題，但如果過多地采用以快帶慢的方法，會占用學(xué)習(xí)成績

17、較好的同學(xué)的時間。因此，我認(rèn)為較好的解決辦法是同時設(shè)計一個基本任務(wù)和一個創(chuàng)新任務(wù)布置給學(xué)生，保證絕大部分同學(xué)能完成第一個基本任務(wù)，而能力強(qiáng)的同學(xué)可以在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特長，這樣既保證基礎(chǔ)，又發(fā)展個性。7、注重任務(wù)的結(jié)果和延伸在課堂上我們不能“虎頭蛇尾”，切忌沒有結(jié)果的任務(wù)。因為任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果可以以小組口頭報告、書面報告、一張示意圖、一個模型等形式出現(xiàn)。任務(wù)還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計的活動內(nèi)容上，它將沖破原有教材內(nèi)容的局限性，帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。總之，經(jīng)過教學(xué)實踐，我真正體會到，“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方式將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、答疑者、指導(dǎo)者、組織者和伙伴的多重角色；學(xué)生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。 “任務(wù)驅(qū)動