1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力【內(nèi)容摘要】：新課程改革雖然開始推廣，但新課程倡導(dǎo)的新教育教學(xué)理念很難真正貫徹和落實(shí)到教育實(shí)踐與細(xì)節(jié)中。這嚴(yán)重影響了學(xué)生提問能力和提問意識(shí)的正常發(fā)展，本文緊緊圍繞“淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”的主題，先從調(diào)查存在的遺憾現(xiàn)象入手，同時(shí)從提升孩子的提問水平，鼓勵(lì)孩子多有一個(gè)疑問，讓孩子學(xué)會(huì)解決問題等方面試圖揭開科學(xué)老師的這些困惑?！娟P(guān)鍵詞】：好奇心 提問 年齡 能力 【正 文】：一背 景科學(xué)（3-6）課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)課程“將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心”，并在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題”能力作了明確的表述。應(yīng)

2、該說，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師們也越來越清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。但教育觀念的進(jìn)步并不等同于教育行為的改觀，到底是什么原因造成了學(xué)生的問題意識(shí)隨著年級(jí)和年齡的升高而逐漸消逝了呢？ 讓我們先來回憶學(xué)生們提問題時(shí)留給大家的嘆息。1老師的漠視，吞噬著學(xué)生們提問的積極性“老師，什么是黑洞？”“老師，為什么太陽(yáng)每天從東方升起西邊落下？”“老師，為什么我的蠶寶寶會(huì)死掉？”相類似這樣的提問,相信每一個(gè)科學(xué)教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)?！斑@個(gè)問題你長(zhǎng)大了就知道了?！薄白约喝シ瓡ú橘Y料）！”“不要整天胡思亂想的?！边@是我們常聽到的回復(fù)學(xué)生沒完沒了提問的言辭。2學(xué)生們年齡越大，越懶得提問隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)

3、那些學(xué)生們?cè)讲粣厶釂栴}，和他們平時(shí)的談話中發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)懶的原因：一是已不屑于提出年幼時(shí)才提出來的“幼稚”問題。很多六年級(jí)的孩子都覺得一、二年級(jí)學(xué)生提的有些問題很幼稚可笑。他們已不再愿意提出連自己都覺得很好笑的問題了。他們還覺得身邊的事物太熟悉了，沒什么好問的。有時(shí)碰到新奇的事物，無非也就提些“這是什么”“這是為什么”等問題。而對(duì)于他們來說，身邊能碰到的新奇事物也不是太多的。二是有時(shí)即便提出了這些簡(jiǎn)單的問題，也無法得到答案。于是，漸漸地，他們也就懶得提問了，問題意識(shí)也逐漸在消退。3我有問題要問，不過還是算了吧在平時(shí)就有個(gè)別學(xué)生,他們是很想跟老師說說心里的那點(diǎn)小小的疙瘩,可每每是話到嘴邊,又對(duì)自

4、己說還是算了,自討沒趣.在與學(xué)生們不斷接觸中，我發(fā)現(xiàn)主要是一些學(xué)生認(rèn)為提問是不懂的表現(xiàn)，是笨的表現(xiàn)。老師要批評(píng),其他同學(xué)還要嘲笑,”連這么簡(jiǎn)單的都不懂,笑死了”“不懂就問”，演化成了“問即不懂”，使一些學(xué)生羞于提問。 二反 思綜觀這些留給我們的很多遺憾，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn): 我們的學(xué)生缺少質(zhì)疑的勇氣與能力。我們需要思考，是誰造就了這樣的遺憾？這個(gè)問題答案很泛，但我們可以從課堂這個(gè)載體、教師這個(gè)個(gè)體去考慮：首先, 在教育實(shí)踐中，教師的教育態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響作用是巨大的。正是由于這些冷漠的搪塞，不耐煩的挖苦，使學(xué)生們提問的積極性受到致命打擊。不少學(xué)生產(chǎn)生了一種“問了也白問，不想再問”的想法。也有不少學(xué)生也

5、為自己的“瞎問”感到羞恥。久而久之，學(xué)生們愛問的嘴巴便漸漸地失去了問的激情。隨之而來的是，他們對(duì)新奇世界的好奇心也會(huì)逐漸淡化，直至視而不見，冷漠無情。其次,我們發(fā)現(xiàn)隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)周圍日益熟悉的事物已經(jīng)失去新鮮感，他們沒有能力從這些事物中發(fā)現(xiàn)并提出新的有價(jià)值的問題。同時(shí)，他們關(guān)注事物的價(jià)值取向也在發(fā)生著重大改變。但他們?cè)跀P棄舊的價(jià)值取向的同時(shí)，新的價(jià)值觀還沒有形成。而失去了新的興趣點(diǎn)和價(jià)值觀的引領(lǐng)，他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的活動(dòng)也就失去了“方向”和“靈魂”，自然也就不知道該從哪些角度，提出怎樣的問題了。而在這個(gè)時(shí)候，我們的教育卻沒有給他們以必要的有效指導(dǎo)，這是他們問題意識(shí)隨年齡增長(zhǎng)而淡化

6、的不可忽視的重要原因。宋代朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。3-6年級(jí)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，能對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。三對(duì) 策看到這些科學(xué)探究活動(dòng)中呈現(xiàn)的遺憾，我思考著應(yīng)該怎樣關(guān)愛孩子們的好奇心，并使他們隨著年齡的增長(zhǎng)，能不斷發(fā)現(xiàn)并提出更有價(jià)值的問題呢？為此筆者將結(jié)合自己具體的教學(xué)，來談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。1提升學(xué)生的

7、提問水平學(xué)生們天真不羈的思緒確實(shí)是一種享受。但時(shí)間長(zhǎng)了，在欣賞之余，心里總隱隱有一種不太踏實(shí)的感覺：學(xué)生們提出的問題總是過于空泛?！坝钪嬗卸啻螅俊薄八畯哪睦飦?？”這些問題大眼一看很能體現(xiàn)學(xué)生大膽而奇妙的想象力。但仔細(xì)推敲，在這一類問題中，到底蘊(yùn)涵著多少提問者自己的思考呢？如果僅讓學(xué)生的提問水平僅停留在這個(gè)層次上，時(shí)間長(zhǎng)了，他們自己是否也會(huì)覺得乏味呢？高年級(jí)的孩子嘲笑一、二年級(jí)的學(xué)生問題的幼稚，這不正是一個(gè)佐證嗎？因此，必須引導(dǎo)學(xué)生在更真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)和提出更具針對(duì)性的問題，只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和更深層次的思維活動(dòng)。于是，我開始結(jié)合科學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、實(shí)驗(yàn)等研究細(xì)節(jié)中提

8、出問題，并在提出問題時(shí)表達(dá)出自己的思考和猜測(cè)。比如，在教學(xué)用水測(cè)量時(shí)間時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生們一起完成滴漏實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生分別測(cè)量30毫升，60毫升，90毫升水需要多少時(shí)間完后，他們提出了“為什么積聚同樣30毫升的水，所用的時(shí)間會(huì)如此的不同？”等問題，我就要引導(dǎo)他們注意觀察在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中是誰發(fā)生了改變，于是學(xué)生進(jìn)一步提出了“水流的速度是在不斷地變化的，那用水怎么計(jì)時(shí)呢？”等問題。這時(shí)的問題已經(jīng)比一開始提的問題要具體充實(shí)了許多，它已經(jīng)蘊(yùn)涵了學(xué)生對(duì)該問題的思考和猜測(cè)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提出的問題開始發(fā)生變化，不再是簡(jiǎn)單的在一些新鮮事物前后加一個(gè)“是什么”或“為什么”了?！靶切菫槭裁纯偸窃谕砩喜拍芸吹?？”

9、“為什么有的蟲子吃樹葉時(shí)從中間吃，而且要留下葉脈和薄膜，這是不是跟它們牙齒的堅(jiān)硬程度有關(guān)呢？”這些問題不僅反映了學(xué)生們對(duì)自己提出問題的一些思考，同時(shí)也表明了他們已經(jīng)開始學(xué)會(huì)如何從熟悉的事物中提出新的問題。2、鼓勵(lì)孩子多有一個(gè)疑問在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)工作中，老師們常常有相同的感受，覺得學(xué)生太懶了，不愛思考，不愛質(zhì)疑，有問題不問，即使不會(huì)也不問，這讓老師們都覺得無策。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總在我們預(yù)先設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)旋轉(zhuǎn)。同時(shí)也可能是害怕提問而遭到老師的否定與批評(píng)，因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，即使是錯(cuò)誤也無條件地去接

10、受。當(dāng)面對(duì)這樣的學(xué)情，作為教師的我們，要試圖有扭轉(zhuǎn)乾坤的膽量，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助他們重新樹立質(zhì)疑的勇氣和信心迫在眉睫。觀察“花生胚芽”后，在眾多學(xué)生都匯報(bào)觀察到胚芽時(shí)，一學(xué)生怯怯地站起來：“老師，我沒找到胚芽，這是為什么？”呀！這到底是怎么一回事？我引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)他的觀察過程進(jìn)行質(zhì)疑。有的同學(xué)說，可能觀察的不夠仔細(xì)？這位同學(xué)說，他很認(rèn)真。有的同學(xué)說，可能在觀察中不小心把這個(gè)“小生命”碰掉了？這位同學(xué)沒有直接回答，而是想了想說，他非常小心。突然，這位學(xué)生顯得很肯定地說：“老師，會(huì)不會(huì)是我的種子有問題？”通過再一次觀察，發(fā)現(xiàn)原因就出在種子的身上，這是一粒霉?fàn)€的種子。我想這個(gè)教學(xué)片斷的價(jià)值，不單是找

11、到問題的所在，關(guān)鍵是讓這位學(xué)生，甚至全班的學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，注重證據(jù)、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)和思維方式，提高科學(xué)探究的能力。當(dāng)然，在找到真正原因的那一刻，快樂、喜悅、幸福是無法言喻的。 經(jīng)歷這件事后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣有了明顯提高。有可能我們面對(duì)的還是一些膽怯冷漠的學(xué)生，作為科學(xué)教師我們有必要煽動(dòng)學(xué)生們重新敢于質(zhì)疑的“火”，甚至不惜采用“激將法”讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。激勵(lì)學(xué)生將自己的疑惑提出來，使學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中獲得成功的體驗(yàn)，感受到質(zhì)疑的樂趣。3讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題對(duì)于小學(xué)生而言，探究和解決自己遇到的問題則是他們“自我實(shí)現(xiàn)”的最好機(jī)會(huì)。因此，我認(rèn)為，要切實(shí)提高學(xué)生發(fā)

12、現(xiàn)問題和提出問題的興趣并使之成為一種動(dòng)力，就必須引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自己解決問題。這也是激發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生新的提問激情的重要手段。在科學(xué)課教學(xué)中，我經(jīng)常引用學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的問題作為科學(xué)課教學(xué)的內(nèi)容。一次，五（2）班進(jìn)行綠豆種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)?？墒墙舆B幾天過去了，有個(gè)別小組的綠豆芽長(zhǎng)的特別的矮小，學(xué)生們非常著急，問我到底是為什么？我沒有直接告訴他們答案，而是組織他們進(jìn)行了一次“研究綠豆芽生長(zhǎng)和什么有關(guān)”的主題探究活動(dòng)?；顒?dòng)中，同學(xué)們通過查閱資料、假設(shè)原因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等過程，最終找到了影響綠豆芽生長(zhǎng)的多種因素，如陽(yáng)光、水量等等?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生們也將在釋疑的過程感受到成功的快樂，同時(shí)也體現(xiàn)出質(zhì)疑的價(jià)值，對(duì)持久的質(zhì)疑起到了促進(jìn)與催化作用。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而有意義的教育活動(dòng)。但是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問，愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。作為教師，我們要在鼓勵(lì)質(zhì)疑的過程中，多指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，并積極嘗試有“疑”必“釋”，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)、智力得