1、小學科學論文的科學探索忽略了對科學探索有效性的思考科學的探索忽略了316000舟山市嵊淚縣菜園的小王海杰論文的摘要，認為對科學的探索有效：在現(xiàn)在的小學科學教室里，學生自己經(jīng)歷了一個又一個的探索過程，看起來很熱鬧，但科學探索最寶貴的東西卻“有效” 筆者對如何提高科學探索的有效性進行了思考，科學探索的有效性起點從合理確定教育目標著手的科學探索有效性支點合理選擇材料使用科學探索有效性的重點必要的過程和方法的指導科學探索有效性的起點3354 在我們小學的科學教室里，仔細觀察學生的手操作和實驗，自己經(jīng)歷了一個又一個的探索過程。 上課時學生人聲鼎沸，忙得不可開交，氣氛高漲，學生動手的機會明顯增加，出現(xiàn)了火

2、熱的活動場面，感到“亂花逐漸變得有魅力”。 但是，結果往往是“教室很熱鬧，學生很空”。 此時，很容易發(fā)現(xiàn)在科學探索的表象下被忽略的最寶貴的東西是“有效”。 “有效”主要是教師教育一段時間后，學生進步和發(fā)展。 總之，科學探索的有效性必須以學生的進步和發(fā)展為宗旨。 科學方法是否有效，不是指教師是否完成了科學方法，是否沒有認真教，而是指學生是否學到了什么，學生是否學習得不好。 如果學生不想學習或者沒有收獲，教師辛苦也是徒勞的教育。 同樣，學生刻苦學習，如果沒有發(fā)展，也是低效率的教育。 在此基礎上，如何有效地讓學生參加教室活動是當前科學探究教育中需要思考和盡快解決的問題。 筆者認為提高科學探索活動的有

3、效性，一是科學探索的有效性起點合理確定教育目標是人類活動的出發(fā)點，也是歸宿。 課程教育的目標是教育的出發(fā)點，也是歸宿，或者是教育的靈魂，支配著教育的全過程，規(guī)定了教育和教育的方向。 因此，在教師寫教案時，在考慮如何組織教育之前，首先，為什么要教這些內容，通過學習這些內容，學生會得到什么，可以用什么樣的方法來發(fā)展和提高學生的哪個方面，也就是說，不明確目標問題那么，如何決定教育目標呢？第一，研究課程標準與教材的關系，掌握教育目標的恰當性。 教育目的的具體化是課程標準，課程標準的具體化是教育目標的教育目標，從學年/學期目標到單元/主題目標、課程目標，也有不同的水平。 為了上位目標決定下位目標，在決定

4、教育目標時，教師必須理解其上位目標是什么，掌握下位目標的基本定位。 我們使用的聯(lián)合國教科文組織的教材，從小學三年級到六年級，一共8本教材，各教材的各章相互關聯(lián)，被層次性地寫得很深。 如果不全面掌握，僅僅理解一節(jié)課的內容，很多情況下，一節(jié)課不能引出教材的真正意義，也很難給出真正有效的課。 因此，作為小學的科學教師在準備課程之前，要熟讀小學的科學課程標準，閱讀教材和教師用的書，整理教材制作的目的，整體上準備一個單元/主題的課程。 這樣，在一個單元/主題中的各課之間不會出現(xiàn)“各自露營”的現(xiàn)象。 教師下課后不斷反省和改進，形成典型的課例。 第二，要處理科學概念、過程和方法、情感價值觀的關系，確定目標的

5、重點。 科學的概念、過程和方法、感情態(tài)度價值觀是新課程目標的三個維度?！翱茖W概念”維度目標立足于學生學習，“過程和方法”維度目標立足于學生學習，“感情、態(tài)度和價值觀”維度目標立足于學生學習。 切離“三維目標”的教育并不能促進學生的全面發(fā)展。 因此，從教育設計到授課實施，需要切實整合和執(zhí)行三維授課目標，提高授課教育的有效性。 平時，大多數(shù)教師(包括我自己)在做上課準備時，總是習慣于抄寫教育參考上的三維目標，不考慮目標制定的目的。 希望學生能無視目標，只關注教育活動內容的設計和細節(jié)的表現(xiàn)，讓學生開心地學習，只考慮上課中的高潮，也考慮到這樣的授課教育的有效性。 有時，課程的標準是用科學的概念、過程和

6、方法、感情價值觀三個維度來描述的，但是有不能同時實現(xiàn)三個維度或某個維度的課程很重要。 此時，教師不能機械地、一對一地用三維表現(xiàn)各課。 可以只敘述一個維度，也可以只強調一個維度。 應該把它作為考慮教育目標的重要原則，根據(jù)具體內容、學生和情景等確定目標的重點。 第三，分析具體的學生、內容和可獲得的資源，挖掘內容和資源對學生發(fā)展的意義和價值。 教師可以根據(jù)班級和學生確立不同的教育目標，可以對基礎比較弱的學生細分教育目標，在教育中，學生可以鋪上一定的臺階，使學生覺得通過自己的努力可以實現(xiàn)對知識的理解，進一步充實自己的知識體系。 同時，教育目標的確定需要對具體內容和活動、可獲得的資源、目標指向的學生進行

7、研究和分析，發(fā)掘教育內容的潛在教育意義。 例如，如果我們海島地區(qū)缺乏豐富的陸生生物資源，可以通過生物與環(huán)境、生物的多樣性等單位/主題教育將當?shù)刎S富的海洋生物資源和海洋生態(tài)環(huán)境結合起來進行教育，讓學生在科學學習的同時確立熱愛家鄉(xiāng)的思想和環(huán)境意識。 第四，要明確預先設定的目標和生成目標的關系，把握教育效果的基礎。 實際上，在教學和教育設計過程中，教師最想的是預想的學習結果，預想的學習結果是教育設計時應該關注的要點，是教學過程的決定因素，是教育效果的最低要求，是教育效果中可以評價的部分。 在現(xiàn)實教育中，很多教師過于重視生成性的目標，認為生成有助于促進學生的思考，提高學生的科學素養(yǎng)。 很多教師喜歡讓學

8、生提出五花八門的問題，這些問題看起來有一定的探索價值，其實和本課沒有太大關系。 結果，因為預設基礎不牢固，教育正朝著“沒有目的”的錯誤地區(qū)發(fā)展。 二、科學探索有效性支點合理選擇材料使用是眾所周知的。 杠桿是否省力取決于支點的位置，教師合理選擇材料使用相當于杠桿的支點，合理選擇材料使用能使科學探索事物的力倍增。 結構材料可以說是有效探索的物質的基礎。 結構材料是精心設計、內在聯(lián)系豐富的材料，是含有某種關系和規(guī)律的典型教育材料的組合。 通過結構材料，可以為學生創(chuàng)造問題情況，激發(fā)學生的探索熱情，提高教育效率。 材料服務于目標，結構性材料，豐富學生觀察的事實，解釋越多。 有結構的材料往往產(chǎn)生新現(xiàn)象，產(chǎn)

9、生新問題，進行新的探索，進行新的解釋，提高了探索的價值。 小學科學教育應該從學生熟悉的生活狀況中，選擇學生身邊有興趣的東西提出問題，激發(fā)學生的學習興趣和動機，努力使學生感受到科學和日常生活的密切聯(lián)系。事實表明，作為科學教師，必須學習在身邊的生活中發(fā)掘結構性材料。 材料的選擇偏離學生的生活，不能引起學生探索的注意力分散的2學生的探索的第三點，因為找不到這些資料，當然不能引起學生的共鳴。 結合小學生年齡的特點和小學科學課的特點，我們可以考慮在給學生準備資料時，用生活中常見的資料暗示和引導學生的探索方向，不要繞著學生走，提高學生的探索活動效率。 教師要有效控制資料，順利進行活動，保證活動的有效性。

10、首先，材料的使用必須明確目標。 教師要把資料交給學生活動，不僅要自己，而且要做這些活動，充分發(fā)揮學生的內因，發(fā)揮他們的積極性、主導性和創(chuàng)造性。 有問題地活動，讓學生理解學習是一項研究，而不是玩耍。 其次，材料的提供必須掌握時機。 提供資料的時機，對學生的學習效果有很大影響。 事前分發(fā)資料，學生的注意力從上課轉移到資料上，有時會不由得揮手，不要介意老師要求什么，要想什么。 特別是研究活動多的課程中，教師可以根據(jù)活動的需要分級分發(fā)。 再次，活動材料必須適量。 材料越多越好，不太典型的話，學生的注意力就會分散，上課容易失控。 三、科學探索的有效性重點必要過程和方法的指導在目前的小學科學教育中，為了突

11、出學生的主體地位，提倡兒童自發(fā)探索。 實際上，兒童的自發(fā)探索，正如蘭達所說，“孩子們各自從事自己的實際活動，只注意眼前的實際事物，試著往東做，往西做，探索一些孤立的性質，避免形成概念，不問過去和未來”的問題由此形成的兒童對科學的認識變得片面，形成辯證唯物主義的“全面看問題”觀念是不可能的。 這種完全放任自流的探索本質上是探索的泛化，“不符合科學研究的實際和學生科學學習的現(xiàn)實。 歷史上最成功的科學家往往善于吸收前人擁有的成果，他們站在巨人的肩膀上攀登科學高峰，什么都要自己探索。 學生對科學的學習主要是基于直接經(jīng)驗而探究性的，而間接學習畢竟大量存在。 在教育中，很多教師只是為了探索，追求形式上的探

12、索。 火山與地震等內容中的學習不能直接探索，這種情況下只能用多媒體的展示、網(wǎng)絡咨詢、教師的說明等方法完成科學探索。 在完全探索的方法中，學習者應該提出自己應該研究的問題。 在教育中這種現(xiàn)象很常見，但是為了提出學生自己應該研究的問題，教師在引進的一環(huán)中設計了各種各樣的場面，但結果操作活動還沒有開始，上課鈴響了。 但是，實際上，“即使問題是用教師、學習材料或者其他方法完全給出的，只要學生的學習過程是以科學的、刺激學生思考的問題為中心展開的，學生的學習依然可以組織成高度探索性的活動”。 因此，教師指導必要的過程和方法是探索科學是否有效的重點，特別是小學科學課。 教師只要在科學探索的過程中參加指導，把

13、握指導的“度”。 指導不是直接教學生，而是啟發(fā)思考，適時指導的本質是指導。實驗前要讓學生充分討論，想盡可能多的方法，制定個性化研究計劃，然后討論研究計劃，選出可行方案，當學生開展實驗時，教師進行巡回指導，糾正學生基本實驗操作中出現(xiàn)的問題，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題在重視學生的感情體驗，建議學生好好觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象和個人人體體驗的學生交流和討論時，教師應該組織學生以重要問題為中心展開交流，關注學生在交流過程中出現(xiàn)的各種閃爍點，擴大學生的思考。 同時，在上述指導過程中，教師不著急，學生在研究過程中遇到困難時，教師不著急，學生猶豫的老師馬上就脫口而出，不能向學生提示解決問題的方法和結論。 學生對問

14、題的理解出現(xiàn)偏頗，不讓學生有思考、停止的機會，害怕壓縮學生的思考空間。 這種教育行為的最終結果是學生無法構筑自己的理解，不能對新問題提出自己的見解和判斷。 因此，教師要考慮學生的生活經(jīng)驗，留下時間和空間讓學生觀察、疑問、推測、探索、歸納，使學生與現(xiàn)有的經(jīng)驗和應該探索的問題之間有聯(lián)系。 如果學生還有困難，教師可以及時提出一些觀點，提出符合目的的問題來啟發(fā)學生的思考。 其他學生也可以討論和交流這個問題，引導學生中發(fā)現(xiàn)新想法。 有時，老師可以提供信息方面的支持。 例如，利用一些照片和教材進行演示，幫助學生更好地觀察，引導學生的思考方向。 從學生的探索能力來說，探索能力的形成和發(fā)展是漸進的過程，他們并

15、不是一開始就有獨立從事研究的能力。 例如，三年級學生第一次接觸科學，過度依賴教師和迷信教材的同時，學生的意志情緒脆弱，遇到困難就覺得自己不能像科學家一樣探索，常常產(chǎn)生恐懼心，如果不及時指導，學生就會失去自主知識，失去進取的自信。 因此，教師在開展研究教育時，要根據(jù)不同情況，鼓勵學生探索的勇氣，給學生心理上的支持，給學生心理上的安心感和精神上的鼓勵，充分發(fā)揮指導作用，處理“扶助”和“放”的關系，讓學生學習獨立的研究學習。 四、科學探索有效性的起點充分保障時間的科學探索過程，應包括問題的發(fā)現(xiàn)、假說的提出、問題的解釋(結論)的導出、結論的驗證等，不得出結論的不是完全的科學探索過程。 但是，由于學生經(jīng)

16、驗和學力的現(xiàn)實制約，各個環(huán)節(jié)需要保證充分的時間，所以在有限的時間內能開展的活動有限，得到的科學概念也有限。 在某種意義上，時間是保證科學探索有效性的另一個指標，也是科學探索有效性的起點。 如果沒有充分的時間保障，“科學探索”的火是無法燃燒或熄滅的。 因為小學科學教材的課程中有幾項研究活動計劃，教師為了保證課程的完整性，很多研究活動剛開始就中止了，急忙進入下一個活動。 學生剛進入研究氣氛，教師正在加緊整理資料。 看起來很整齊，其實蜻蜓在喝水。 此時的探索只是形式，匆匆而去。 這樣的探索怎么能培養(yǎng)學生的科學探索精神？ 在課堂上，教師的語言嚴格、準確、規(guī)范，減少不必要的說明時間，在時間上“放松”，給

17、學生抽出試驗自己新想法的時間，抽出因錯誤而延遲的時間，抽出沉思的時間，抽出互相討論的時間?？茖W探索要求學生有很多課外時間，不同的組合進行實驗、考察、調查等多種多樣的活動。 教師可以不定期開放實驗室，利用現(xiàn)有的實驗室教育資源為學生創(chuàng)造自主的實驗研究機會，為學生提供鍛煉自己，提高實驗研究能力的場所。 實驗所需的時間因研究而異。 參加同一實驗的話，每個實驗組所需時間都不同。 在這個環(huán)節(jié)中教師處理時間問題，關注進度慢的小組，引導速度快的小組整理實驗結果，如果不引導，必然有一個小組在完成任務后集中力分散，關注與探索內容相差很遠的信息，減弱了研究過程的體驗和結果的凝練。 因此，教師要給每個學生足夠的時間來探索，處理小組間的時間差異。 此外，科學探索的有效性還依賴于教師提倡評價的激勵性、教師的適