1、幼兒園教育論文之圖書閱讀指導(dǎo)中的提問技巧 幼兒園教師教育隨筆 幼兒期的早期閱讀大多是通過圖書進行的，圖書中情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖書的意義。從幼兒的思維特點來說，主要以形象思維為主，而圖書的語言形象生動，畫面色彩鮮艷、活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受。我班幼兒進入大班后，雖然對閱讀圖書越來越感興趣，但也存在著這樣那樣的問題：部分幼兒閱讀時缺乏對整個故事的理解，三下兩下翻完就算了事；個別幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗，不能較仔細地觀察畫面中人物的表情、動作，不能將故事中的語言符號與圖畫符號相對應(yīng)。如何在圖書閱讀指導(dǎo)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣

2、，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能呢？我認為提問的恰當(dāng)與否是教師進行閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。1、抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物心理活動設(shè)計提問幼兒在看圖書時，常常將畫面割裂開來，缺乏對整個故事的理解。因此，可以通過提問將前后畫面聯(lián)系起來。同時引導(dǎo)幼兒理解故事中人物的心理活動，幫助幼兒對故事主題的理解。如：閱讀故事小馬過河，我通過“小馬來到什么地方？”、“小松鼠對它說什么？”、“牛伯伯對它說什么？”、“媽媽說什么？”“最后小馬是怎樣過河的”等提問幫助幼兒理解整個故事情節(jié)。其中穿插提問“小馬聽了小松鼠的話，心里怎樣想的？”、“聽了牛伯伯的話又是怎樣想的？”“最后聽了媽媽的話，過了河，心情怎樣？”等問題，引導(dǎo)幼兒

3、感受和理解小馬在聽了不同的勸告后心情的矛盾，以及在聽了媽媽的話后自己過河后的高興之情，從而讓幼兒理解不能光聽別人的，應(yīng)該自己嘗試，相信自己的故事主題。2、根據(jù)幼兒閱讀經(jīng)驗的積累程度進行提問。根據(jù)幼兒閱讀經(jīng)驗的積累情況，我在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時首先注意激發(fā)幼兒的閱讀興趣。指導(dǎo)的方法是：選擇統(tǒng)一的圖書，閱讀前提出一個問題，一個謎語或故事的開頭，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的?！比玳喿x小兔乖乖時，我說：“兔媽媽有三個可愛的孩子，一個叫紅眼睛，一個叫長耳朵，還有一個叫短尾巴，有一天兔媽媽出去拔蘿卜去了，一只大灰狼來到小兔的家門前，會發(fā)生什么事呢？”、“讓我們一起來看看書上是怎

4、么說的?！痹谟變簩﹂喿x產(chǎn)生興趣后，我的提問則偏重于對閱讀方法的指導(dǎo)。如講一小段故事內(nèi)容后提出問題，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來回答，并說出理由。這樣既可以促使幼兒仔細地觀察畫面中人物的動作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可以把語言符號與畫面符號對應(yīng)起來。提高閱讀能力。在幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗后，我的提問則注重引導(dǎo)幼兒在觀察、啟發(fā)、想象的基礎(chǔ)上講述故事的少部分內(nèi)容或篇、頁，進一步提高幼兒的閱讀能力。這時，我一般選擇畫頁稍多一點的書，其中的關(guān)鍵頁在我的啟發(fā)下由幼兒講述，其它頁以我講為主。比如：在閱讀有魔法的小房間時，啟發(fā)孩子們想象“為什么進房間的是一位兔婆婆，而出房間的是一位漂亮的兔小姐？”孩子思維活躍，討論積極，還笑話烏龜爺爺不動腦筋。這樣，在講完后讓幼兒想象情節(jié)的講述，并注重幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)。3、 運用啟發(fā)式提問及讓幼兒參與提問。在指導(dǎo)中，我通常采用啟發(fā)式的提問及讓幼兒參與提問的方法，如“這副畫講了什么？”這個問題，幼兒可以從人物的動作、表情、心理以及背景等角度進行觀察、講述。由于問題涉及的范圍較廣，沒有統(tǒng)一的答案，能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，既照顧了個別差異又有利于幼兒的積極思維。讓幼兒參與提問，說說哪些地方看不懂，他們的學(xué)習(xí)積極