1、數(shù)學(xué)論文之小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的幾點(diǎn)嘗試 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究的幾點(diǎn)嘗試鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，發(fā)現(xiàn)過程，從中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究精神的培養(yǎng)。那么如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)感受。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可使學(xué)生的身心活動(dòng)處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中采用實(shí)物演示、播放動(dòng)畫、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段創(chuàng)設(shè)情境，激

2、發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，釋放學(xué)生的生命活力，激活他們的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)交住中主動(dòng)發(fā)言，積極交流，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我首先播放了一個(gè)兩只小猴子騎自行車進(jìn)情景的動(dòng)畫。一只小猴子騎的自行車是方形輪子，另一只小猴子騎的自行車是圓形輪子。動(dòng)畫播放完畢，我請(qǐng)同學(xué)們說一說：“看了剛才的動(dòng)畫，你有什么感受？”學(xué)生們的求知欲望一下子就激發(fā)起來了，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。緊接著，我順勢(shì)引入了新課的學(xué)習(xí)。通過動(dòng)畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性明顯增強(qiáng)，變“要我探究”為“我要探究”。二、挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行自主探究

3、荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！苯處煹娜蝿?wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。如：我在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課時(shí)，是按照以下環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)和展開學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)的。先試后講：課前先讓學(xué)生調(diào)查活動(dòng)中熟悉的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生在未學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上試著自由地讀。先猜想后驗(yàn)證：出示學(xué)生提供的各類數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)的特征進(jìn)行分類。有的學(xué)生按數(shù)位分成兩位數(shù)、三位數(shù)、四位數(shù) ，有的學(xué)生則根據(jù)有零和沒零的分成兩類，還有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上分成“中間有零的、末尾有零的、沒有零的”三類。然后讓學(xué)生找出自己

4、認(rèn)為最難讀的數(shù)。先獨(dú)立思考，后合作交流：有了各種猜想，再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上全班共同討論和交流，得出“中間不管有幾個(gè)零 ，都只讀一個(gè)零 ”的讀數(shù)方法。教師點(diǎn)撥下的學(xué)生自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與獲取知識(shí)的整個(gè)過程，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。三、 確立合作目標(biāo)，感悟聯(lián)系教師備課要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，將容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，具有開放性的問題，個(gè)體探究無法完成的，可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)“某果園有蘋果和梨樹共120棵，其中蘋果樹是梨樹的4倍，蘋果樹和梨樹各多少棵？”時(shí)，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，有的小組從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題角度解答列式；有的小組則從倍數(shù)角度入手；有的小組則從比例的角度出發(fā)列式；

5、還有的小組從代數(shù)角度列式。通過合作學(xué)習(xí)，集思廣益，在合作中感悟知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練不同層次學(xué)生的思維能力，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體智慧，從而達(dá)到合作中人人有感悟，人人有不同感悟。四、 選擇探究方式，經(jīng)歷探究過程探究方式的選用直接決定學(xué)生參與率及參與的質(zhì)量，問題太難，讓學(xué)生獨(dú)立探究，是少數(shù)尖子生的天下，其他學(xué)生只能當(dāng)陪襯，請(qǐng)看“長方形面積計(jì)算”的教學(xué)片斷；師：你們的猜想是否正確，用什么辦法可知道？（驗(yàn)證）下面以小組為單位進(jìn)行研究。請(qǐng)看要求：（1）動(dòng)手量一量。（每組有4個(gè)不同的長方形，每人用方格紙或小正方形測(cè)量一個(gè)長方形的面積，由組長分工）（2）匯報(bào)，填表。（每人把測(cè)量的結(jié)果，向組長匯報(bào)

6、，由組長填寫）（3）思考并討論：每個(gè)長方形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？（2）小組探究。（3）匯報(bào)交流。師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？（學(xué)生匯報(bào)，屏幕顯示，表格略）生：我們發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬。師：這是你們組的發(fā)現(xiàn)，其他組有不同的意見嗎？師：是這樣嗎？大家一起來檢驗(yàn)一下。本片斷主要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長方形面積計(jì)算公式”，探究時(shí)，采用小組合作探究，讓學(xué)生按照“用面積單位測(cè)量長方形的面積”“填寫測(cè)量的數(shù)據(jù)”“觀察發(fā)現(xiàn)面積與長、寬的關(guān)系”，根據(jù)探究的要求，開展小組合作探究，這樣，每個(gè)學(xué)生都從自己已有的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)、經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論的探究過程。在這個(gè)過程忠是學(xué)生多種探究方式的交替使用、有機(jī)融洽，因而取得了較好的探究效果?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，以上幾點(diǎn)做法讓我深深體會(huì)到，只要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)