1、數(shù)學(xué)論文之淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué) 摘要：文章簡要介紹了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而引出新課標(biāo)下的教學(xué)方法：首先要轉(zhuǎn)變教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，其次轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究中學(xué)到真理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生對教師絕對服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”的填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)。在這種教學(xué)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課標(biāo)下這種方法越來越顯示其局限性，因此有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改進(jìn)。下

2、面就新課標(biāo)下的教學(xué)方法淺談一二。一、轉(zhuǎn)變教師的角色“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是多年來對教師工作的一種定位，但其工作過程卻忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境的營造以及學(xué)生在其中的主動性與實(shí)踐性。教師作為實(shí)施新課改的核心，在新課改的形勢下，扮演著如下角色:（一）學(xué)習(xí)活動的組織者面對新課程，教師的首要任務(wù)是要營造寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。其次，教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有創(chuàng)造性，學(xué)生能在合作之后構(gòu)建自己的知識。在教學(xué)活動中教師通過課堂的調(diào)控組織使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，生動活潑地獲得發(fā)展。 （二）學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主

3、體性，學(xué)生不再是一只大容器，而是發(fā)展的人。每個學(xué)生都有著自己獨(dú)特的觀察、思考和解決問題的方式?！敖虒W(xué)過程是師生交往、積極互動的過程”。教師由知識的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是在教師指導(dǎo)下動腦、動口、動手去“探索”、“發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)現(xiàn)”的過程。（三）學(xué)習(xí)活動的參與者教師作為教學(xué)活動中的普通一員，應(yīng)融入到學(xué)生之中，成為理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感的知音。教師必須打破“教師中心”，構(gòu)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生一道去探索真理。（四）學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者新課改要求教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，也是學(xué)生個性健康發(fā)展的促進(jìn)者。作為促進(jìn)者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要積極地觀察，及

4、時激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。作為促進(jìn)者，教師要以各種適當(dāng)?shù)姆绞?、多元化的評價，給學(xué)生以鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。二、教學(xué)方法的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師疲于教，學(xué)生疲于學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高。新課標(biāo)下教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，部分學(xué)生在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)、鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?、不做”到“聽不懂、不會做”。在教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的這種現(xiàn)象呢？我的體會是：必須根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本

5、章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其他各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。 （二）創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課程理念下的素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力，重視

6、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個積極調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，嘗試學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，同化或順應(yīng)新知識的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學(xué)生自己來完成。比如，我在教學(xué)“直線、射線和角”一課時，探究角的概念：猜測過一點(diǎn)可以畫多少條射線？驗(yàn)證畫一畫驗(yàn)證猜測；結(jié)論可以畫無數(shù)條射線。此時教師并沒有就此罷手：我們過一點(diǎn)畫兩條射線試試看是個什么圖形？學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)：是一個角。反思：角是我們已經(jīng)認(rèn)識過的圖形，請大家回憶，剛才這個角是怎么畫出來的？學(xué)生回想了一下：過一點(diǎn)畫兩條射線。學(xué)生反思后得出的結(jié)論已經(jīng)和書上的結(jié)論幾乎一致了。在角的概念的形成過程中“反思”起了重要的作用，沒有

7、對操作過程的反思，學(xué)生就難以用自己的語言說出角的形成過程、角的概念。（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多用啟發(fā)式啟發(fā)式教學(xué)模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了發(fā)展性原則。例如，講過三角函數(shù)的定義后，可以演繹啟發(fā)學(xué)生得到三角函數(shù)的關(guān)系。首先就應(yīng)表明目的：尋找各三角函數(shù)之間可能存在的關(guān)系，若中間發(fā)現(xiàn)不了平方關(guān)系，教師可給予暗示，讓學(xué)生注意關(guān)系式。啟發(fā)式教學(xué)模式可以影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生因啟發(fā)而產(chǎn)生“興趣”時，他們的學(xué)習(xí)積極性就會大大增加。再例如：做作業(yè)時，學(xué)生一旦獨(dú)立“發(fā)現(xiàn)”題目的某種解法，就會成為他們難以忘懷的時

8、刻。如果某種作業(yè)，可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式的方法，學(xué)生對這類作業(yè)的興趣就會明顯增長。（四）改變策略、培養(yǎng)能力培養(yǎng)學(xué)生的能力不僅關(guān)系一堂課的好壞，還關(guān)系到我們國家興亡和民族的興衰。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主探究。如果每一節(jié)課學(xué)生都能多問幾個為什么，甚至對一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現(xiàn)，逐漸樹立創(chuàng)新意識。例如：一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系是這樣敘述的：“如果ax2+bx+c=0（a0）的兩個根是x1、x2，那么x1+x2= ，x1x2= ”。這里出現(xiàn)了“如果那么”的因果關(guān)系，它表明了一個推理過程，也就是說，如果沒有“ax2+bx+c=0（a0）有兩個根x1、x2這

9、個條件”，也就不會有“x1+x2= ，x1x2= ”這個結(jié)果的出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，這樣的推理很容易被學(xué)生所接受，但是一旦應(yīng)用于解題，有的學(xué)生就只重視結(jié)果，而忽視結(jié)果成立的條件了。在教學(xué)中，我就有意地提問學(xué)生：請求出方程x2+x+1=0的兩根和與積，于是有的同學(xué)馬上就回答出：x1+x2= - 1，x1x2=1，接著，我繼續(xù)提問：請求出x2+x+1=0的兩根。很顯然：=12411=30此方程無解。既然方程無解，為什么又可得出：x2+x+1=0的兩根之和與兩根之積同學(xué)們這才明白，原來忽視了定理成立的條件，贊成錯誤思維導(dǎo)向。通過這一練習(xí)的提示，使學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)思維方式，加深了對定理?xiàng)l件的理解和認(rèn)識。學(xué)生在此基礎(chǔ)通過分析、綜合、轉(zhuǎn)變舊的思維方式，發(fā)現(xiàn)新的思維方法，使自己的思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。 三、結(jié)語總之，舊的教學(xué)模式是乏味的，不利于學(xué)生發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課表的要求下，教師既需要改變角色，又要改變教學(xué)方法，只有不斷探究、不斷創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究展示個人素質(zhì)的舞臺，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，才