1、數(shù)學(xué)論文之談小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性的培養(yǎng) 小學(xué)生活潑好動(dòng)，探究性強(qiáng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成個(gè)性的重要時(shí)期。而數(shù)學(xué)是一門創(chuàng)新性思維頗為豐富的學(xué)科，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)的態(tài)度、理性的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)展個(gè)性的基礎(chǔ)在傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢說(shuō)，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新個(gè)性的張揚(yáng)。因此，現(xiàn)代教師要喚回學(xué)生的自信。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自由

2、地學(xué)、思、疑、問(wèn)。讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的情況下，個(gè)個(gè)躍躍欲試，自信地發(fā)表自己的意見。教師給予大力表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。教師要注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，哪怕是微不足到的見解也要及時(shí)給予肯定。要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，允許隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解。只有在這樣的寬松環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)其個(gè)性。如教學(xué)這樣一道例題：“壯壯和麗麗同時(shí)從自己家走向?qū)W校，壯壯每分鐘走55米，麗麗每分鐘走60米。經(jīng)過(guò)6分，兩人在學(xué)校門口相遇。他們

3、家相距多少米？”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，弄清速度、速度和、相遇時(shí)間及總路程、路程之間的關(guān)系，學(xué)生馬上得出兩種解法：555+605和（55+60）5。在課堂總結(jié)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生提出：“教師，書上線段圖為什么這樣畫呀如果壯壯和麗麗在學(xué)校同一方向，他們之間相距多少米？”非常好的問(wèn)題，我隨即表?yè)P(yáng)了他愛(ài)動(dòng)腦筋。如果按照他的想法，會(huì)怎樣的的結(jié)果？我又出示了線段圖，從圖中不難看出，他們兩家相距的米數(shù)是麗麗家離學(xué)校的米數(shù)和壯壯家離學(xué)校的差。列式為605556或（6055）5。有沒(méi)有別的情況呢？鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，除了上面兩種情況，還會(huì)有什么情況出現(xiàn)？我讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起手來(lái)

4、。他們畫了很多種線段圖，一起來(lái)討論解決問(wèn)題。這樣，為學(xué)生構(gòu)建了開發(fā)的思維空間，充分利用書本設(shè)計(jì)了可思考的問(wèn)題，學(xué)生情趣高昂，個(gè)性飛揚(yáng)。二、重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難是發(fā)展個(gè)性的表現(xiàn) 好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是發(fā)展個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新的個(gè)性受到壓抑和扼制。因此新課題提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)應(yīng)用

5、題：“有25塊棱長(zhǎng)0. 6米的正方體大理石”，每立方米大理石重2. 5噸，如果用載重4. 5噸的汽車一次性運(yùn)往工地，運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車？”同學(xué)們的解答是：2.5（0.60.60.6）254.5=3（輛）我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：如果25塊大理石用3輛汽車一次運(yùn)完，由于253的商不是整數(shù)，又不能超過(guò)汽車的載重量，那么在實(shí)際運(yùn)輸過(guò)程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來(lái)，分裝在這3輛汽車?yán)?，而這在實(shí)際運(yùn)輸中是不可能的，所以至少用3輛汽車來(lái)運(yùn)是不對(duì)的。聽了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學(xué)生能以事實(shí)說(shuō)話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得

6、有理有據(jù)，令人信服，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力。加之，小學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛(ài)提很多的問(wèn)題，解釋他們所看到的一切。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注重學(xué)生的思考過(guò)程，善于啟發(fā)學(xué)生從多方面思維中尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主加工，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，并及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去

7、發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)想到的方法，從不同的角度尋求多種解決的方法，使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。例如教學(xué)應(yīng)用題“服裝廠要做1500套服裝，計(jì)劃30天完成，實(shí)際每天生產(chǎn)的套數(shù)是原計(jì)劃的1.5倍，實(shí)際完成任務(wù)用了多少天？”同學(xué)們的列式是“1500（1500301.5）=20（天）”，我肯定了這種解法的同時(shí)，又問(wèn)：“動(dòng)動(dòng)腦筋，還有別的解法嗎？”通過(guò)鼓勵(lì)求異，學(xué)生有的積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考；也有的分小組展開熱烈的討論。過(guò)了一會(huì)，在位學(xué)生舉手回答了另一種解法：因?yàn)樯a(chǎn)的總套數(shù)不孌，實(shí)際的工作效率是原計(jì)劃的1. 5 倍，那么反過(guò)來(lái)計(jì)劃時(shí)間是實(shí)際時(shí)間1.5倍列式是“301.5=20(天)”。真是太妙了，多么富有創(chuàng)造性的思

8、考呀！我就對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行了特別的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，不僅使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。四、設(shè)計(jì)開放性題目是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的拓展興趣是思維的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。課堂氣氛將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中，教育要設(shè)計(jì)開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所謂開放性題目，通常是指不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學(xué)生提供思維的空間，有利于知識(shí)的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。同時(shí)，開放性題目由于各個(gè)要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如教學(xué)這樣一道題目：“新華書店、學(xué)校、體育館在同一條街上，新華書店離學(xué)校有600米，體育館離學(xué)校有800米，新華書店和體育館相距多少米？”由于三者所處位置不同，解法也完全不同。一種理解：學(xué)校在中間，列式是“800+600=1400（米）”，另一種理解：新華書店在中間，列式是“800-600=200（米）。像這類題目，突破了常規(guī)思考方法，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，以自己的理解去解題，這樣就為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，有利于提高思維的靈活和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這有利于發(fā)展學(xué)生