1、初中物理課堂提問藝術(shù)初探藝術(shù)初中生在初中物理課堂提問，由于他們的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡在課堂上表達(dá)自己，但自控能力差，容易分心。如何根據(jù)初中生的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)和處理課堂問題，是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。此外，物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能打開學(xué)生的心扉，誘發(fā)知識(shí)。它還能打開學(xué)生的心靈，誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行雙向情感交流。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、比較、分析、綜合和總結(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。首先，提問是最好的反饋方法。與其他形式的反饋信息

2、相比，通過提問獲得的語言反饋信息具有準(zhǔn)確性、特異性、即時(shí)性和簡潔性。它能使教師在課堂上理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和改變教學(xué)策略。學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。第二，提問可以提高學(xué)生在課堂上的注意力。如果他們?nèi)褙炞ⅲ竽X中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，上課的效果是理想的。學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)集中注意力，但有時(shí)他們在聽的時(shí)候會(huì)松懈。教師僅靠小聲說話和維持課堂紀(jì)律無法滿足確保學(xué)生注意力的要求。相反，他們應(yīng)該通過教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，并使用“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，從淺到深，循序漸進(jìn)。要緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而收到良好的教學(xué)效果。(3)提問可以幫助學(xué)生發(fā)

3、現(xiàn)不足。對(duì)于一些重要的物理概念，普通水平的學(xué)生通常認(rèn)為即使他們理解了，他們也能復(fù)述它們，但事實(shí)并非如此。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式。因此，教師應(yīng)該在課堂上提出一些有明確含義的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目自滿。這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和突破教學(xué)難點(diǎn)非常有用。特別是在學(xué)生普遍認(rèn)為正確的地方，可以提出與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相反的問題，進(jìn)行深入討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題進(jìn)行深入探究，或提出問題或改變話題本身的條件，以開闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，培養(yǎng)思維的廣度和深度。第四，提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思

4、維能力的發(fā)展總是離不開語言。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。例如，在教師的演示實(shí)驗(yàn)過程中，采用邊問邊答的方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問和學(xué)生提問可以培養(yǎng)學(xué)生通過對(duì)話提問的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)和提出問題也是一種重要的能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑。他們應(yīng)該冷靜地考慮并合理地處理學(xué)生提出的問題。通過提問，教師可以直接表達(dá)他們對(duì)學(xué)生思想感情的關(guān)心。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的樂趣，這有利于師生之間的相互交流和信息交流。通過提問，我們可以在作業(yè)和考試中發(fā)現(xiàn)剽竊，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。因此，教師課堂提問的有效性將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。首先，選擇最好的問題點(diǎn)。在

5、知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上問所謂的問題點(diǎn)是指問問題的起點(diǎn)。一般來說，問題應(yīng)該選在知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，這樣才能對(duì)問題的解決起到“決定性”的作用。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)物體受力做功的內(nèi)容時(shí)，質(zhì)量為m的物體被放置在水平地面上，并受到與水平方向成45度角的向右上方傾斜的拉力f。物體在水平地面上移動(dòng)s米，詢問拉力是否在物體上做功。在學(xué)習(xí)之初，許多學(xué)生認(rèn)為拉力確實(shí)起作用，因?yàn)閷W(xué)生沒有完全理解力做功的概念，也沒有完全理解做功的兩個(gè)必要因素。如果老師先提出一個(gè)問題：一個(gè)同學(xué)拿著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，在水平地面上走了s米，然后問這個(gè)同學(xué)向上的力是否起了作用？顯然，學(xué)生可以判斷向上的力量沒有起作用，那么錯(cuò)誤的原因就會(huì)被解決。在我們的課

6、堂教學(xué)過程中，當(dāng)新的班級(jí)被引入時(shí)，我們需要找到正確的起點(diǎn)來提問。一個(gè)好的起點(diǎn)很容易開啟學(xué)生靈感的大門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。例如，當(dāng)談?wù)摯髿鈮毫r(shí)，你可以用玻璃、水和紙做實(shí)驗(yàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的理解，當(dāng)杯子裝滿水并且杯口被紙蓋住而顛倒時(shí)，紙會(huì)掉下來。然而，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，出人意料的是紙沒有掉下來。然后問題被問到：為什么紙沒有掉下來，有什么影響？從而引入一個(gè)話題，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，能夠激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，渴望找到問題的答案，從而與教師一起積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；另一個(gè)例子是，當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，一根繩子的一端可以用一個(gè)鐵鎖頭拴起來做一個(gè)簡單的鐘擺來做實(shí)驗(yàn)。首先，

7、以更大的角度拉動(dòng)鐵鎖頭，使其靠近鼻子，然后放開鐵鎖頭向上擺動(dòng)。這時(shí)，許多學(xué)生會(huì)擔(dān)心老師，擔(dān)心鐵鎖頭會(huì)碰到老師的鼻子，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果超出了學(xué)生的預(yù)期。鐵鎖頭沒有撞到老師的鼻子。通過實(shí)驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力。為什么鎖頭沒有撞到老師的鼻子？這是學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒的良好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)演示后將問題引入到新的課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的注意，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的提問方式。1.新的課堂教學(xué)可以采用激勵(lì)性提問的方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這時(shí)，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出問題，并對(duì)人們不注意的常見事物或現(xiàn)象提出一些有意義的問題，讓學(xué)生能夠思

8、考并觸發(fā)他們的思維沖動(dòng)。它也可以用來教授新知識(shí)，并對(duì)老問題給出快速的答案，這樣學(xué)生們就能迫不及待地驚奇地發(fā)現(xiàn)。它也可以用來設(shè)置懸念，提高期望值，促使人們發(fā)起攻擊。舉個(gè)例子，一個(gè)練氣功的大師，為什么把一塊石板放在他的胸前，然后用錘子敲打它？或者躺在滿是釘子的木板上睡覺，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)想，如果釘子2.啟發(fā)式這是當(dāng)學(xué)生遇到困難或更復(fù)雜的問題時(shí)提問的一種方式。教師用知識(shí)或方法激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生洞察力。靈感應(yīng)該被揭示而不是被揭示，它應(yīng)該被揭示給學(xué)生的困惑。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“物質(zhì)密度測量”過程中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。問：如果不同體積的鋁和鐵用紙包著，

9、誰能區(qū)分它們？這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的糾紛。一些人認(rèn)為重量應(yīng)該用來判斷，而另一些人認(rèn)為更大的重量更重要。他們有不同的意見。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，不僅質(zhì)量或體積可以決定物體，而且質(zhì)量和體積之間的關(guān)系也可以用來區(qū)分物體。然后讓學(xué)生測量不同形狀和大小的鐵塊的質(zhì)量和體積，最后計(jì)算質(zhì)量與體積的比率，即鐵的密度。3.分歧這是當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的理解趨于一致，但不夠全面，甚至是錯(cuò)誤的，老師故意提出一些問題，造成學(xué)生理解的差異。通過討論，學(xué)生可以獲得更全面、正確和深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生求異和發(fā)散思維的能力。例如，當(dāng)我們研究平面鏡成像時(shí)，我們提出如下問題，如圖所示，以找到在平面鏡MN上可以看到光源S的

10、范圍。起初，一些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子應(yīng)該在盡可能寬的范圍內(nèi)被看到。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用光的直線傳播定律，這是一種用來引導(dǎo)學(xué)生消除這種誤解的繪畫方法。三、課堂提問要注意幾個(gè)問題：教師在物理課堂教學(xué)中可能會(huì)有一些誤解的問題：(1)全班只是為自己說話，更不用說一個(gè)問題，“滿堂灌”。(2)問所有的問題，低級(jí)的、重復(fù)的、雜亂的和模糊的問題。(3)提出的問題遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，偏離主題。(4)只提好學(xué)生，不提壞學(xué)生；只有少數(shù)學(xué)生被提及，大多數(shù)學(xué)生被忽略?；蛘呦蜇毨W(xué)生提出懲罰性的問題，讓學(xué)生尷尬。(5)問題沒有等級(jí)之分，難與難的問題也沒有階梯。(6)問題的表達(dá)不簡潔和全面，有時(shí)學(xué)生因?yàn)椴恢勒f

11、什么而無法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，忽略了學(xué)生的提問。(8)問一些隨機(jī)的問題，東拉西扯，東拉西扯。(9)不能靈活應(yīng)對(duì)課堂氣氛，學(xué)生的回答和反應(yīng)，提問和擴(kuò)大結(jié)果。等等。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為在提問中應(yīng)處理好以下四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，課堂提問應(yīng)該有一個(gè)更大的輻射面。既要注意點(diǎn)，又要注意面，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生，轉(zhuǎn)化壞學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。(2)難易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有困難和變化。提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)于更難的問題，我們應(yīng)該盡力使它們簡單易懂。我們不應(yīng)該讓太深太難導(dǎo)致冷漠。(3)曲與直的關(guān)系。提問不能只問“這是什么”和“這是對(duì)的嗎”，這些問題應(yīng)該有啟發(fā)性

12、，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)。(4)多與少的關(guān)系。教學(xué)不是問更多的問題，而是善于提問和善于提問。老師不應(yīng)該為了提問而提問。問題太多太多，學(xué)生不知所措，沒有思考的空間，這將不可避免地影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣。問題太少，很難充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，必然會(huì)引起學(xué)生厭倦?yún)拹?，效果?huì)很差。四、問題往往用幾個(gè)具體的方法解決同一個(gè)物理問題，可以從不同的角度提出在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試使用了以下提問方法，并取得了良好的效果。1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層提問，介紹新課。例如，在解釋串聯(lián)電路的特性時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題：可調(diào)亮度的燈的亮度(或收音機(jī)的音量)之間有什么關(guān)系？(答：這與電流強(qiáng)度有關(guān)。改變電流的方法有

13、哪些？改變電壓或電阻。改變阻力的方法有哪些？(回答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度。我們學(xué)了什么儀器來調(diào)節(jié)電流？滑動(dòng)變阻器?；瑒?dòng)變阻器是如何連接到電路的？(回答：串聯(lián)。)然后提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路上，電路各部分的電壓和電流如何？自然，一個(gè)新的教訓(xùn)被引入。以這種方式設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。2、聯(lián)系實(shí)際列舉問題。在單元或綜合復(fù)習(xí)中，學(xué)生將聯(lián)系他們所學(xué)的物理知識(shí)，并列舉日常生活中的例子來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“說明分子在運(yùn)動(dòng)”和“說明運(yùn)用杠桿原理的工具”。這種問題有助于激發(fā)學(xué)生積極思考，在記憶中尋找生活知識(shí)。在相互啟發(fā)下，可以給出更多的例子。我處理這類問題的方

14、法是在黑板上寫下學(xué)生給出的例子，然后學(xué)生們就可以知道哪些例子是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。然后分類正確的。例如，上面例子中的第一個(gè)問題可以分為三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：氣體、液體和固體。第二個(gè)問題可以根據(jù)杠桿來分類，即省力、費(fèi)力，既不省力也不費(fèi)力。這種處理可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。3.關(guān)于物理知識(shí)的實(shí)用問題。如果學(xué)生在老師的啟發(fā)下，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)成功地解釋或解決了日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不僅會(huì)感受到成功運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的喜悅，還會(huì)激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。熱水瓶如何防止熱傳遞？這是老師提問的一般方式，學(xué)生也可以給出正確的答案。我試著換成下面這個(gè)問題：為

15、什么熱水瓶的外層玻璃破了之后不保溫？新買的熱水瓶沒有隔熱的原因可能是什么？讓學(xué)生分析比較不銹鋼保溫杯和普通玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能，并與實(shí)物進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做出正確的回答。如果有條件，根據(jù)課堂上提出的問題，課后安排學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理和小制作，這樣更有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。4.引起爭論和激發(fā)思考的問題。辯論可以讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。通過辯論解決的問題可以被深刻理解，其影響超出了一般解釋的范圍。容易引起爭論的往往是生活中遇到的現(xiàn)實(shí)和物理原理之間明顯的“矛盾”，或者是平時(shí)形成的概念和嚴(yán)格定義的物理概念之間的不一致。設(shè)計(jì)一些問題來引起學(xué)生之間的爭論，有助于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤理解。例如，在力學(xué)中，“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”“你是否在平地上搬運(yùn)東西來工作？”和其他問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和辯論，結(jié)果令人滿意。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容采用不同的方法。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)注意方法的頻繁變化，避免僵化地采用固定的模式。即使在不同的情況下