1、班主任論文之論高中班級管理的階段性和系統(tǒng)性 關(guān)鍵字：階段性、系統(tǒng)性、班級管理模式內(nèi)容提要：本文從班集體發(fā)展的階段性、學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征、班級管理模式的多樣性、學(xué)校的管理目標(biāo)的多樣性和系統(tǒng)性等四個方面論述的高中班級應(yīng)進(jìn)行階段性和系統(tǒng)性管理。然后具體論述了高一、高二、高三進(jìn)行階段性和系統(tǒng)性管理的內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)校管理主要以班級為依托，班級是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。一個優(yōu)秀的穩(wěn)定發(fā)展的班集體，既能順利完成學(xué)校交給的各項任務(wù)，又能使每個學(xué)生健康成長。因此班主任作為班級管理的組織者、教育者和指導(dǎo)者進(jìn)行科學(xué)的班級管理特別重要。本人結(jié)合多年的高中班級管理經(jīng)驗，認(rèn)為班級管理應(yīng)該具有階段性和系統(tǒng)性，現(xiàn)就

2、有關(guān)問題論述如下： 一、高中班級階段性和系統(tǒng)性管理的依據(jù) （一）班集體發(fā)展的階段性一個班級從剛組建發(fā)展為堅強(qiáng)的集體，一般要經(jīng)歷三個階段。（1）組建階段，這時班級僅從組織上建立起來了。班級對班主任有較大的依賴性，不能離開他的監(jiān)督獨立的執(zhí)行他的要求。如果班主任不注意嚴(yán)格要求，班級就可能變的松弛、渙散。（2）核心初步形成階段，他的特點是，師生之間、同學(xué)之間有了一定的了解，學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班的核心初步形成。這時，班集體能夠在班主任指導(dǎo)下積極組織和開展班級的工作和活動；班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班的活動過度到向他們提出建議，由班干部來組織開展集體的工作和活動。（3）集體自主管理階

3、段，這是，班集體已形成，他已成為教育的主體，能主動的根據(jù)學(xué)校和班主任的要求以及班上的情況，自覺的向集體成員提出任務(wù)與要求，自主的開展集體活動。（二）高中學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征人的身心發(fā)展有一定的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級的升高，學(xué)生的身心會有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的自主意識、成人感隨年齡的增長而升高；世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛“人類需要層次論”，人的需要是從低級到高級呈階梯式排列的；從本人多年的班主任工作中收集到的檔案材料來看，高一學(xué)生適應(yīng)環(huán)境困難、學(xué)習(xí)方法欠缺；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自

4、卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力達(dá)到頂峰。由此可知這種階段性的思想行為特征說明班主任應(yīng)該抓住學(xué)生的迫切需要才能激勵學(xué)生，從而收到實效。（三）班級管理模式的多樣性班級管理的模式很多，下面概括的介紹幾種模式。（1）輻射模式： 這種模式是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣在結(jié)構(gòu)上就以班主任為原點將管理影響輻射到每個學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。（2）樹狀模式： 這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級管理中的主干。班主任并不直接參與對全網(wǎng)狀模式：在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在這個整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實質(zhì)是：班主任充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使他們由被

5、動接受管教變成主動參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。（四）學(xué)校的管理目標(biāo)的多樣性和系統(tǒng)性高中學(xué)校的整體目標(biāo)是根據(jù)上級教育部門的指示并結(jié)合學(xué)校實際而制定出學(xué)年、學(xué)期德育和教學(xué)工作總目標(biāo)，其中分解出不同年級的階段發(fā)展目標(biāo)及評估辦法，由行政人員分工負(fù)責(zé)，使總目標(biāo)層層分解，步步落實。一般來說，高一側(cè)重于日常行為規(guī)范的教育，高二文理分科，高三主題是高考。作為學(xué)校最小的管理部門必須切實地按照上述目標(biāo)，否則會削弱教育力度，造成許多矛盾和思想上的混亂。二、如何對高中班級實施階段性管理（一）高一年級班級管理高一是班級的組建階段，這時學(xué)生的突出問題是學(xué)校的適應(yīng)問題

6、。從心理學(xué)發(fā)展來看，高一新生處于從少年期向青年前期逐漸過度時期，是性格的驟變期。因此高一年級班級管理重點是做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活 1、班級管理中學(xué)生適應(yīng)管理的內(nèi)容（1）生活環(huán)境的適應(yīng)教育在初中時，學(xué)生生活基本上由家長全權(quán)負(fù)責(zé)；而高中大部分是住校，生活自理能力成為重大問題。朱熹說過：“饑而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”這些生理需要在學(xué)校里都已具備，但必須及時幫助他們滿足這種需要，增強(qiáng)自理能力。再者，學(xué)生來自于不同的地區(qū)、不同的家庭，因生活習(xí)慣的不同而產(chǎn)生矛盾的屢見不鮮，班主任就得用“求同存異”的觀點引導(dǎo)學(xué)生過好集體生活。（2）學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)教育高中生學(xué)

7、習(xí)方法的改變是由兩方面因素:決定：首先，教師的教學(xué)和管理模式更注重民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性；其次，學(xué)科內(nèi)容無論在廣度還是深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中。所以高一階段引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法是非常關(guān)鍵的，雖然學(xué)習(xí)指導(dǎo)對教師來說三年應(yīng)該自始自終。（3）角色的適應(yīng)高中生比初中生在心理上有很大的發(fā)展，但并不表明其成熟性。比如重點高中的學(xué)生在初中時個個是優(yōu)秀的，是老師眼里的“樹”，但進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)老師眼里只有“林”，老師的眼光幾乎不落到他的身上，這種反差會使學(xué)生自卑、否定現(xiàn)在，這對今后的心理和學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，因此班主任應(yīng)及時針對學(xué)生的問題采取相應(yīng)的管理措施。 2、學(xué)生適應(yīng)管理的措施（1）重視軍訓(xùn)和其他

8、集體活動基礎(chǔ)一星期軍訓(xùn)的主要內(nèi)容是隊列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理，不僅使學(xué)生學(xué)會自理能力，而且在訓(xùn)練中磨練了耐挫力，培養(yǎng)了堅強(qiáng)的意志力，這些品質(zhì)他們在三年緊張的學(xué)習(xí)生活和高考中有極大的幫助；集體活動是新生增進(jìn)友誼、增強(qiáng)班級凝聚力、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的活動。重視軍訓(xùn)和其他集體活動是學(xué)生適應(yīng)高中生活的基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)建優(yōu)秀的班委保證優(yōu)秀、得力的班委是班級管理的重要保證。班委應(yīng)該具有長期性、穩(wěn)定性，所以創(chuàng)建時不能操之過急。一般有兩個階段：首先，依據(jù)學(xué)生檔案材料和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)籌建臨時負(fù)責(zé)人。應(yīng)該注意用發(fā)展、全面、兼容的眼光讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會，如設(shè)立多個值日班長輪流負(fù)責(zé)管理班級。其次，經(jīng)過一段時間的考察后，班主

9、任提議同學(xué)們通過民主投票選舉產(chǎn)生正式班委。班委產(chǎn)生后，班主任應(yīng)注意培養(yǎng)、權(quán)力下放；班委職責(zé)分明、各司其職且能協(xié)調(diào)與合作。 （3）創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)關(guān)鍵良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班風(fēng)包括人際交往、學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、組織紀(jì)律性、衛(wèi)生環(huán)境意識等；學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)的氛圍。在高一階段班主任有意識的創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)并使之成為一種習(xí)慣，從而奠定了三年高中階段的主旋律。良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成是體現(xiàn)在日常行為中，因此班主任首要的是和全班同學(xué)商訂一日常規(guī)管理細(xì)則，然后嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。（二）高二年級班級的管理高二學(xué)生已基本適應(yīng)高中生活，開始出現(xiàn)兩極分化。有些學(xué)生刻苦努力，拼搏進(jìn)??；有些學(xué)生自暴自棄，自甘墮落。結(jié)

10、合高二學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，班級管理應(yīng)側(cè)重以下內(nèi)容。 1、世界觀、人生觀教育辯證唯物主義世界觀有利于克服先入為主、以點蓋全、定勢等形而上學(xué)的社會知覺偏見；有利于正確地認(rèn)識個體與客體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮個人能力，擺正理想與現(xiàn)實、成功與失敗、競爭與合作、友誼與愛情、學(xué)業(yè)與娛樂等的關(guān)系，從而減少消極的心理沖突對身心的不良影響，提高心理健康的水平。因此班級應(yīng)該組織多種形式的集體活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加集體活動，在各種活動中不斷觀察和思考。樹立科學(xué)的世界觀。2、自我意識的培養(yǎng)教育自我意識是主體對于自身的身體、心理、行為、社會關(guān)系等屬性的意識。是人的意識的最高形式，是人的個性的核心。自我意識的

11、發(fā)展對于中學(xué)生的良好個性培養(yǎng)和心理健康發(fā)展都有著重要意義。班主任應(yīng)通過多種形式的教育，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識自己，正確的評價自己，有效的管理自己，形成正確的自我意識。高二學(xué)生壓力適度，有益于身心的健康和學(xué)習(xí)效率的提高。班級管理時應(yīng)發(fā)揮班級特長，多開展活動，比如主題班會、籃球比賽等。滿足不同學(xué)生的心理需要，讓所有的學(xué)生在活動中找到求知過程中的快樂，體會如何做人。（三）高三年級的班級管理有人錯誤的認(rèn)為高三班主任最容易擔(dān)任，勿需管理，這種放任自流的管理模式忽視的管理的系統(tǒng)性。從高三學(xué)生身心發(fā)展來看，他們認(rèn)知能力趨向成熟，能獨立而正確的解決某些問題，自律性增強(qiáng)，思想負(fù)擔(dān)重。所以班主任應(yīng)該以“成年人”為支

12、點，對學(xué)生進(jìn)行反思和生存教育。其中對策；有以下兩方面：1、加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)高三畢業(yè)班學(xué)生面臨高考的嚴(yán)峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學(xué)生都會有不同的心理和行為表現(xiàn)。因此對高三學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)刻不容緩。輔導(dǎo)內(nèi)容必須涵蓋學(xué)生身心發(fā)展的主要問題，不能只注重學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，而應(yīng)涉及全方位。從輔導(dǎo)層次來說，優(yōu)等生更需要心理保健的指導(dǎo)；中等生需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)良好習(xí)慣；后進(jìn)生需要關(guān)心、指導(dǎo)以及信心的堅定。輔導(dǎo)手段可以多樣化，比如專家講座、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗介紹、大中學(xué)生對話等。同時班主任還應(yīng)做好家長的工作，組建家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，促使學(xué)生完美和諧地發(fā)展。 2、重視考試指導(dǎo)和成績歸因分析高三學(xué)生大部分能自覺

13、地投入復(fù)習(xí)，但高考是一場知識、智力、身體的對抗，所以必須注意訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力。如防止怯場、消除緊張情緒等。高三要進(jìn)行大規(guī)模的訓(xùn)練考試，每次考試的成績，從歸因的角度來看，能對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因作出正確判斷，采取有效措施的人，就能鞏固成績，不斷進(jìn)步。因此，每次考試都須重視指導(dǎo)學(xué)生對自己的成績進(jìn)行合理歸因。三、高中班級系統(tǒng)管理的內(nèi)容高中各年級的管理內(nèi)容雖有側(cè)重點，但根據(jù)系統(tǒng)論的基本理論，班級管理還應(yīng)落實經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容以實現(xiàn)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。一）制訂班級工作計劃班級管理應(yīng)該實施目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是一種系統(tǒng)整體的管理方法。首先班主任要統(tǒng)籌一個三年整體的遠(yuǎn)期目標(biāo)（總目標(biāo)）；然后在每個學(xué)年、學(xué)

14、期再制訂相應(yīng)的中期目標(biāo)（子目標(biāo)），最后，在每個小階段又制定近期目標(biāo)（次子目標(biāo)）。遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)依次派生，環(huán)環(huán)相扣，是三年中都要涉及到的內(nèi)容。（二）做好班級常規(guī)管理常規(guī)包括班級日志、考勤、黑板報、衛(wèi)生、教室文化布置等，這種常規(guī)性的班級事務(wù)除了要形成制度化以外，還得經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)。（三）建立學(xué)生心理和行為檔案根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程性評價理念，每個學(xué)期班主任都應(yīng)建立學(xué)生心理和行為檔案，及時收集和分析學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，記錄他們的優(yōu)勢和發(fā)展的不足，全面而客觀的描繪學(xué)生成長的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時在高三寫畢業(yè)鑒定時有據(jù)可依、有話可說。不管是哪個年級的班級管理，班主任必須做個現(xiàn)代教育