1、英語論文之小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題及對策 小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題及對策顧 婷 【內(nèi)容摘要】: 英語閱讀教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。所以目前，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)越來越受到關(guān)注。在英語閱讀教學(xué)中，策略的實(shí)施、技巧的運(yùn)用極為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。因此，對小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義。【 關(guān)鍵詞 】：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 問題分析 巧施策略在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進(jìn)聽、說、寫

2、等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)中的焦點(diǎn)?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，“千里之行，始于足下“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程必須從小抓起、從小學(xué)生抓起，切忌操之過急。下面我就淺談這幾年在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一些體會和做法：一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題：1、缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。2、閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得

3、到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。3、閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。4、閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞讀課文回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。5、閱讀效率低，閱讀的效率主要指學(xué)生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實(shí)際教學(xué)中，卻頻繁出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。6、忽視閱讀情感因素，在閱讀教學(xué)中，往往把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在課文的理解上，從而忽視了學(xué)生閱讀情感因素二提高小學(xué)生英語閱讀能力的對策面對以上存在的問題，我常常獨(dú)坐桌前，反思我應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，使自己的指導(dǎo)既不落入俗套，又能真正體現(xiàn)新課程中的教學(xué)理念？如何在

4、教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何設(shè)法既能讓學(xué)生掌握閱讀的技巧又在快樂中學(xué)得有效果？經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，采集他山之石，反復(fù)實(shí)踐，我有了自己的體悟。1. 我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為小學(xué)生以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。2. 小學(xué)英語，興趣第一。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具

5、體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)【1】。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。3. 閱讀教學(xué)設(shè)計，要求以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智

6、力水平、興趣和個性、社會經(jīng)濟(jì)文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。4. 閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維來增長知識，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生“的多項(xiàng)交流方式。5. 教學(xué)過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動模式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式?！?】6. 在閱讀教學(xué)實(shí)踐中

7、必須反對虛無主義，即不談閱讀教學(xué)策略，更不用閱讀教學(xué)策略，理由是孩子小，讀物淺，讀時少，用不上如此“高深”的策略。事實(shí)上，正是對閱讀教學(xué)策略的無知才導(dǎo)致我們低層次、低水平的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。7. 引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)作小短文.。小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文或做練習(xí)，作為語言的輸出。五、六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生就能寫出很好的小短文。另一方面，學(xué)生寫的文章貼

8、近他們自己的生活，符合其他學(xué)生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學(xué)生閱讀。如在英語六年級月考時，我讓學(xué)生試寫一篇題為My Friend的小短文，其中有一名學(xué)生的小作文是這樣寫的：My FriendI have a good friend. She is a girl. She is tall and thin. She has long hair. She is very active. She likes playing the piano and listening to music. She goes to school o

9、n foot, because her home is near our school. We are in the same class. We often play together after class. We like each other very much. Who is she? Can you guess?這篇習(xí)作所用的語言知識比較普通，學(xué)生都能看得懂，而且里面的每一個句子大多數(shù)學(xué)生也都能寫。而且這篇小短文幾乎把一個六年級學(xué)生所學(xué)過的關(guān)于描寫人物的所有語言都用上了，可謂是一篇典范之作。再者，這名學(xué)生在文章的結(jié)尾還拋給了讀者一個問題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰，這也是學(xué)生所熱衷的

10、事。于是，我就把這篇習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過程中還學(xué)習(xí)了寫小文段的范例。 8針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理

11、解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。9加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)。牛津小學(xué)英語教材涉及了不少本國文化與外國文化，我們在完成書本的教學(xué)內(nèi)容之外，還要利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生提高跨文化意識和能力。例如6B Unit

12、5Holidays中介紹了中西方一些比較有代表性的節(jié)日，這些節(jié)日因國家的差異，慶祝的方式和風(fēng)俗習(xí)慣也有很大的不同。我在教學(xué)時布置學(xué)生分組收集資料、討論等形式幫助學(xué)生了解這些背景知識。了解一些英語國家的風(fēng)俗、文化等可以讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。也只有充分利用這些文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正活化，從而進(jìn)一步增加學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀的能力。10英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。總之，英語閱讀能力是在大量閱讀實(shí)踐活動中培養(yǎng)的。因此，閱