1、英語論文之英語歧義現(xiàn)象與英語交際教學(xué) 摘要:歧義是較為常見的復(fù)雜的語言現(xiàn)象,它是指一個(gè)語言項(xiàng)目具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的現(xiàn)象,其 類型可分為語音歧義、詞匯歧義和句法歧義等。歧義所導(dǎo)致的語言層面和語義內(nèi)涵的差異令 學(xué)習(xí)者困惑,因而在交際活動中構(gòu)成理解障礙,從語音、詞匯和句法三方面了解歧義的起因和 構(gòu)成,并把英語歧義理論研究與英語實(shí)際教學(xué)相結(jié)合,總結(jié)出有效的排除歧義的方法,有助于 學(xué)習(xí)者掃除語言交際中的障礙,正確理解言語交際的目的。 關(guān)鍵詞:歧義;語音;詞匯;句法;英語教學(xué) 語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象,而不是人們根據(jù)科學(xué)規(guī)律創(chuàng)造出來的。因此,語句和語義之 間沒有一種必然的一一對應(yīng)關(guān)系,往往不同的語

2、句可以表達(dá)相同的思想,而同一語句卻可以表 達(dá)不同的意義。大部分語言工作者普遍認(rèn)為,如果語句在結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合 邏輯常理,其深層包含兩種或兩種以上的釋義,則會出現(xiàn)歧義(ambiguity)。英國語言學(xué)家Lee ch將歧義定義為“一個(gè)語言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義”1。歧義現(xiàn)象在交際 過程中又分為無意歧義(unintentional ambiguity)和有意歧義(intentional ambiguity), 前者是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷,而導(dǎo)致交流受阻的語言現(xiàn)象,是語言矛盾 的自然顯露;后者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用,它通過多種語言手段在語音、詞匯 、句法

3、、語境等層次上反映出來,以達(dá)到特定的交際目的。 歧義的產(chǎn)生要具備語義、句法和語用三個(gè)條件,這三個(gè)條件是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體,互相影響,互 相制約。語義上的多義性為歧義的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ),句法歧義則為歧義的產(chǎn)生提供了條件,而 語用則為語義和句法所引起的歧義提供了合理解釋的多種可能性。本文主要從語音、詞匯和 句法三個(gè)方面闡述英語無意歧義現(xiàn)象,并結(jié)合實(shí)際教學(xué)分析和總結(jié)排除歧義的方法。 一、 英語教學(xué)中的歧義現(xiàn)象 1.語音歧義(Phonetic Ambiguity) 語音歧義是在口語中由于同音異形異義詞、同形同音異義詞,以及由于連讀、弱讀、不同的 重音位置等,使聽話人可能產(chǎn)生多種理解而造成的歧義。例如 I d

4、idnt make a seil l ast week,英語中的sail和sale的發(fā)音均為seil,是一對同音異形異義詞,于是此句可理 解為:“上周我沒制作船帆”或“上周我沒賣出去貨物”。英語中有許多這樣的詞,如break( 破壞)、brake(剎車),fair(公平的)、fare(費(fèi)用),right(正確的)、write(寫),die(死亡)、 dye(染色),cell(細(xì)胞)、sell(賣)等。而fan(扇子/愛好者),long(長的/渴望),kind(善良的 /種類),mean(卑鄙的/意味)等屬于同形同音異義詞,它們在句子中極易造成理解上的歧義。 在說話過程中,連音造成相連的詞或詞組

5、之間的音位切分的變化,也會產(chǎn)生歧義。如My broth er had a greidei,此句中的greidei 既可以理解為“grade A”,也可以理解為“g ray day”。以上這兩種歧義只在口語中存在,變成文字形式后,歧義便可消失。 此外,重讀和弱讀也會在語音層次上產(chǎn)生歧義。如 Why dont you have lunch with us可以理解為Why dont you come along and have lunch with us 或Why dont you havelunch with us rather than supper 2.詞匯歧義(Lexical Ambigu

6、ity) 詞匯歧義是指對句子中某一個(gè)詞的意義有不同理解而產(chǎn)生的歧義,主要表現(xiàn)為一詞多義和同 形異義兩個(gè)方面。 (1) 一詞多義是指一個(gè)詞有多種不同的意義,這些詞之間常有某種內(nèi)在的聯(lián)系,在字典中歸屬 一個(gè)詞條。如The boy broke the ZZ(ZglassesZZ) last week(這個(gè)男孩上周打碎了ZZ (Z玻璃ZZ)/這個(gè)男孩上周打碎了ZZ(Z眼鏡ZZ)。有些詞組也存在多種意義,如He isrunning after her,這里的“running after”既可以理解為“追趕”,也可以理解為“追求 ”。 (2) 同形異義詞包括異音同形異義詞和同音同形異義詞,它們通常形式相同

7、,卻是含有兩個(gè)或 兩個(gè)以上意義完全不相關(guān)的詞,在詞典中一般被列入單獨(dú)的詞條。如bow (弓/鞠躬),lead(鉛 /引導(dǎo)),tear(眼淚/撕開)等詞就屬于異音同形異義詞。再如:Mary cant ZZ(ZbearZZ)children(瑪麗不能ZZ(Z忍受ZZ)孩子們/瑪麗不能ZZ(Z生ZZ)孩子);She ZZ(Zturn ed outZZ) an efficient secretary(她ZZ(Z趕走ZZ)了一個(gè)能干的秘書/她ZZ(Z原 來是ZZ)一個(gè)能干的秘書)。這里的“bear” 和“turn out”就是同音同形異義詞(組)。 (3) 詞義的轉(zhuǎn)移也會引發(fā)句子的歧義。這是因?yàn)樵S多詞匯

8、在已有的含義上又產(chǎn)生了新的意 義。如Many scientists and technicians are engaged in the recovery techniques,“r ecovery”原意指“復(fù)得、痊愈”,但隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,“recovery”意指“人造衛(wèi)星等 的回收”,“(廢物利用的)提取”或“(擊劍、劃船等)預(yù)備姿勢的還原”等。 3.句法歧義(Syntactic Ambiguity) 美國語言學(xué)家Roberts曾經(jīng)指出:“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的語法歧義是由于人們 忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的”2。句法代號是指限定多義詞用法 的詞綴、單詞或結(jié)構(gòu)等,如用情

9、態(tài)動詞或一般過去時(shí)的后綴限定動詞的詞性,用定冠詞限定 名詞的詞性等。句法歧義現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一個(gè)可以理解為不同層次或可以變換的結(jié)構(gòu)體中, 下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象。 (1) 平行結(jié)構(gòu)引起的歧義:句子里的某一成分可以和平行結(jié)構(gòu)中的任何一個(gè)結(jié)構(gòu)連在一起 而具有不同的意義, 因而產(chǎn)生歧義。例如: The boy answered the question which histeacher asked ZZ(Zwithout hesitationZZ)(這個(gè)男孩毫不遲疑地回答老師問他的問題 /老師毫不猶豫地提問,這個(gè)男孩在作答)。 (2) 省略結(jié)構(gòu)引起的歧義:有時(shí)省略某些詞會使句子產(chǎn)生歧義

10、。例如: He knows more a bout literature than Mary(他比瑪麗更懂文學(xué)/在文學(xué)和瑪麗之間,他更了解文學(xué))。 (3) 狀語和形容詞界限不清引起的歧義。例如:The policeman punished the robber ZZ(Z with a stickZZ)(警察用警棍懲罰這個(gè)盜賊/警察懲罰這個(gè)拿著棍子的盜賊)。(4) 介詞和副詞界限不清引起的歧義。例如:The doctor looked ZZ(ZoverZZ) my head (醫(yī)生檢查了我的頭/醫(yī)生從我的頭頂看過去)。二、 在以交際為目的的實(shí)際教學(xué)中 如何排除歧義現(xiàn)象如前所述,歧義的出現(xiàn)是使用者

11、措辭不當(dāng)或語法結(jié)構(gòu)及意義上的模棱兩可,造成學(xué)習(xí)者在理 解上對特定語境條件下的話語意義和所指的范圍產(chǎn)生不確定因素,這種不確定因素阻礙了言 語信息的有效傳遞,造成理解上的失誤。我們從語音、詞匯和句法等方面分析歧義產(chǎn)生的原 因,主要是通過對歧義現(xiàn)象的深刻認(rèn)識,對它進(jìn)行種種限制,最終達(dá)到消除歧義的目的。在 實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立英語語言“歧義”這一概念,讓學(xué)生知曉在語音、 詞匯、句法結(jié)構(gòu)和不同的語境中會產(chǎn)生歧義。然后,教師可以系統(tǒng)地從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象 中,總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義和排除歧義的方法。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)探討如何應(yīng) 對歧義,力求幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙,引導(dǎo)學(xué)生正確理解

12、言語交際的意圖。 1.語音手段 在語言交際中,語音、語調(diào)起著很重要的作用,不同的語調(diào)承載不同的信息,只有語音、語 調(diào)正確,才可以避免失誤,消除歧義現(xiàn)象。教師可以有側(cè)重點(diǎn)地給學(xué)生做專項(xiàng)練習(xí),指導(dǎo)學(xué) 生使用正確的停頓、連續(xù)等方式,區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn),控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如, Thats the cell phone you bought me,若重讀“cell phone”,并用降調(diào),則表示贊賞; 如果把重音移到“Thats”,并用升調(diào),則表示強(qiáng)烈的諷刺意味。此外,如果在詞與詞之間 稍做停頓,互不粘連,也可避免歧義產(chǎn)生。如:I scream (我尖叫)與ice cream(冰淇淋 )。 2.

13、詞匯手段 在日常交際中,字面詞義和意象意義有時(shí)相差甚遠(yuǎn)。教師在講解詞匯時(shí),不應(yīng)單純著重于語 音、語義和語法特征,更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系,可將此類詞匯 作一歸納,輔之以不同情景,讓學(xué)生體會使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí),可產(chǎn)生不同的理解 和反應(yīng)。此外還可以介紹一些有效的排除歧義的方法,例如:通過改變詞匯搭配或調(diào)整詞序 來避免歧義。如 The bank is the scene of the murder, “bank”的兩個(gè)意義“銀行”和 “河堤”都可以解釋這個(gè)句子。這時(shí),可以在bank 前加上修飾語“money”或“river”,句 意就一目了然,不妨礙理解了。 3. 語法

14、手段 在書面語中,我們可以運(yùn)用詞法和句法知識,采用調(diào)整詞序、補(bǔ)全省略成分、改變連詞、增 加時(shí)間狀語、擴(kuò)展句子、改變句型和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等方法排除歧義。如Mary cant bear childr en可以擴(kuò)展為Mary cant bear children if they are noisy和 Mary cant bear childre n because she is sterile,這樣就清楚地表達(dá)了各自的含義。再如,It was a pretty sm all room可理解為:這是一個(gè)漂亮的小房間;這是一個(gè)相當(dāng)小的房間。如果在句中加上標(biāo) 點(diǎn),就可以避免歧義:It was a pretty,

15、 small room。 4. 語境手段 語境對于英語歧義的確定有著重要的意義,語言形式所表達(dá)的意義必須依賴于它所使用的語 境才能得以確定3。語境可以分為廣義語境和狹義語境。廣義語境指與言語交際 相關(guān)的 整個(gè)自然、社會和文化環(huán)境。狹義語境則指上下文,即詞組語境、句子語境、段落語境和篇 章語境。如“Afghanistans occupation”是指“阿富汗占領(lǐng)其他國家”還是“其他國家占 領(lǐng)阿富汗”這個(gè)句子是由于所有格的使用而產(chǎn)生了歧義。但如果知道在2001年,美國打擊 阿富汗塔利班政權(quán)這種廣義語境,自然就會消除歧義。 此外,語言不僅是一個(gè)符號系統(tǒng),而且是一種文化載體,語境制約著單位語言的選擇,意義 的表達(dá)和理解。因此,知曉語境對正確理解語言形式起著至關(guān)重要的作用。例如,我們今天 所說的Broadway, 不僅是指一個(gè)地理概念,而且是指美國戲劇藝術(shù)的精粹。語言形式和意義 的用法都與語境有著密切的關(guān)系,我們在教授語言時(shí),應(yīng)給予極大的重視。 三、結(jié)束語 英語歧義問題是一個(gè)大課題,它面對的是語言的形式和意義之間的矛盾這一普遍事實(shí),因而 它具有重要的理論意義和實(shí)踐意義