1、英語(yǔ)論文課堂教學(xué)中的反饋與調(diào)控教育是一種有目的的活動(dòng)，教學(xué)的任務(wù)是找到讓學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的方法。布魯姆是美國(guó)著名的心理學(xué)家。他將控制論應(yīng)用于教學(xué)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提出了反饋教學(xué)原則和一系列教學(xué)方法。反饋教學(xué)法是基于系統(tǒng)論、信息論和控制論的一種新的教學(xué)方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的，反饋教學(xué)法始終以信息反饋為主線，適時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)，力求取得最佳教學(xué)效果。反饋教學(xué)法的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，重組第二次學(xué)習(xí)，止漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋信息可以加強(qiáng)糾正，糾正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，

2、能夠及時(shí)掌握教學(xué)效果，有利于及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。它最基本的特點(diǎn)和要求是讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)獲取知識(shí)。反饋教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：有利于信息反饋和調(diào)節(jié)，有利于能力培養(yǎng)，有利于個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性發(fā)展，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。信息反饋在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。因此，教師除了科學(xué)、完整、有序地向?qū)W生傳授知識(shí)外，還能準(zhǔn)確、全面、及時(shí)地獲取和掌握學(xué)生反饋的信息，并采取積極有效的措施達(dá)到良好的教學(xué)目的，這是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。相反，如果教師只是片

3、面地講課，忽視學(xué)生的信息反饋，即使不努力，也只會(huì)事半功倍。教師如何掌握和處理好信息反饋？一、及時(shí)反饋，提高教學(xué)效率反饋教學(xué)，顧名思義，它強(qiáng)調(diào)反饋的及時(shí)性。在每一個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，都要求及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)反饋的教學(xué)結(jié)果，讓教師能及時(shí)采取措施檢查和修復(fù)缺陷，糾正錯(cuò)誤，使絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)反饋是提高教學(xué)效果的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最快方式。正是反饋的及時(shí)性使得這種教學(xué)方法如此強(qiáng)大。根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)反饋和不及時(shí)反饋有很大區(qū)別。及時(shí)的反饋可以使教師正確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在講解時(shí)抓住重點(diǎn)，有效地克服困難，更好地實(shí)施各

4、種教學(xué)計(jì)劃；如果沒(méi)有及時(shí)的反饋，學(xué)生可能對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)有模糊的理解，甚至是知識(shí)的負(fù)遷移。學(xué)生將無(wú)法根據(jù)教師及時(shí)輸出的信息正確調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生正確、清晰地掌握新知識(shí)。作為一名教師，她也失去了最好的教學(xué)機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息反饋的及時(shí)性。例如，在引入新課時(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。通過(guò)課堂上的許多問(wèn)題，我們可以知道各級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解是否清晰，理解的深度和廣度如何。及時(shí)糾正學(xué)生的作業(yè)可以立即糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，正確的理解可以及時(shí)得到加強(qiáng)和肯定。對(duì)于課堂訓(xùn)練中的一定數(shù)量的練習(xí)，每次練習(xí)后可以用少量的練習(xí)快速給出反饋信息，從而及時(shí)糾正學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)

5、中的偏差，提高訓(xùn)練的準(zhǔn)確性這樣，隨著反饋速度的加快，縮短了反饋周期，及時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的正確理解，及時(shí)糾正了錯(cuò)誤理解，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，課堂上的及時(shí)反饋取決于學(xué)生課堂語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。在訓(xùn)練英語(yǔ)技能時(shí)，不要輕易打斷學(xué)生，而是在他們完成訓(xùn)練后再問(wèn)他們。這樣，害怕犯錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)就消除了，從而使他們能夠積極思考問(wèn)題并參與課堂活動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中復(fù)述課文、造句或偏離主題、忘記下面的課文或難以繼續(xù)完成時(shí)，應(yīng)該提醒或引導(dǎo)他們及時(shí)告訴他們，以免使他們尷尬和耽誤上課時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在閱讀課文或?qū)υ捑毩?xí)時(shí)犯了一些語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該避免打斷學(xué)生的思維，因?yàn)檫@不會(huì)干擾學(xué)生的意思或影響整體。他們可以在練習(xí)結(jié)束后再做

6、，以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們緊張害怕困難，影響課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。反饋教學(xué)法的主要特點(diǎn)是向教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。信息提供得越及時(shí)，越有利于教師控制教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。第二，多次反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，反饋練習(xí)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的主要形式。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。要完成這個(gè)過(guò)程，新的教學(xué)是不夠的。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，并將其儲(chǔ)存起來(lái)，使形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整和完善。因此，反饋練習(xí)在反饋教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的。它是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率的保證。在實(shí)

7、踐中，學(xué)生從不同角度向教師提供關(guān)于其知識(shí)和能力發(fā)展的反饋。通過(guò)這種信息反饋，教師不僅能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供有利的科學(xué)依據(jù)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所反映的反饋信息，準(zhǔn)確判斷其知識(shí)的實(shí)際水平，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，強(qiáng)化其已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加鞏固和完善。因此，我對(duì)某一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或每一節(jié)課的教學(xué)使用多次反饋。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，在新課之前，練習(xí)題通常被用作復(fù)習(xí)的第一個(gè)反饋，以查看學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是否已經(jīng)形成。在新的教學(xué)中，教師通過(guò)向?qū)W生提出許多問(wèn)題，或通過(guò)學(xué)生在課堂上的表達(dá)和行動(dòng)反應(yīng)形成反饋

8、，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有了基本的了解。在新的教學(xué)結(jié)束后，用練習(xí)題進(jìn)行反饋，看看學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。用綜合練習(xí)或翻譯再次給出反饋，看看學(xué)生是否真的掌握了他們所學(xué)的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，來(lái)自一個(gè)班級(jí)的反饋永遠(yuǎn)不會(huì)停止。通過(guò)多次反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以更加清晰，教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整可以有針對(duì)性。第三，注重反饋控制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣反饋教學(xué)法是教師控制學(xué)生信息的必要條件，一個(gè)好的系統(tǒng)是通過(guò)反饋來(lái)糾正和調(diào)整控制信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象(學(xué)生)信息的控制。反饋在教學(xué)中充分發(fā)揮了它的調(diào)控作用。因此，沒(méi)有課堂信息反饋，就沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。一旦課堂教學(xué)失控，就不可能取得好的教學(xué)效果。心理學(xué)認(rèn)

9、為好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在原因之一。因此，去甲腎上腺素教材內(nèi)容豐富。教師要善于利用教材的內(nèi)在吸引力，無(wú)論是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，還是通過(guò)直觀的手段，向?qū)W生展示世界，或者創(chuàng)造意境，把學(xué)生帶入“想象”的境界去探索，從而滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)用的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并享受其中。良好的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠以輕松愉快的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而心理學(xué)也認(rèn)為興趣的外化表現(xiàn)在學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，如果教師能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以興趣激發(fā)懷疑，以興趣激發(fā)思考，那么課堂教學(xué)的主動(dòng)性就會(huì)被教師牢牢控制。例如，

10、在教學(xué)中，教師生動(dòng)的講解所帶來(lái)的興趣，以及幽默生動(dòng)的講解所形成的幽默，不僅能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，還能使師生之間充分交流感情，使課堂氣氛處于教師的控制之下。信息反饋是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把學(xué)生視為接收信息的容器。教師的口語(yǔ)和學(xué)生的聽(tīng)力是單一的信息輸出課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有把握，對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制往往處于盲目狀態(tài)。因此，為了有效控制課堂教學(xué)，教師必須加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變獨(dú)白和滿堂灌的方式，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生應(yīng)共同創(chuàng)造信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋渠道。例如，通過(guò)提問(wèn)、小組討論、練習(xí)等方式，可以及時(shí)從

11、學(xué)生那里獲得反饋信息，從而了解學(xué)生接受和理解教師輸出的知識(shí)和信息的程度。那些已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)的人和那些仍然有差距的人可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，調(diào)整知識(shí)和信息的再輸出，并很好地利用他們的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)他們的弱點(diǎn)，從而在失去羊群后修補(bǔ)關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)善于及時(shí)捕捉學(xué)生的間接反饋信息，如聽(tīng)力情緒和表達(dá)。通過(guò)學(xué)生的眼睛和情態(tài)，可以識(shí)別他們豐富的表達(dá)詞匯，通過(guò)他們靈活跳躍的思維火花，推斷和判斷他們是否理解、滿意、對(duì)教師輸出的知識(shí)信息感興趣和有疑問(wèn)，然后迅速調(diào)整教學(xué)措施，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視并強(qiáng)化教學(xué)反饋的功能，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式給予及時(shí)反饋

12、，善于利用學(xué)生的反饋信息，利用情境引導(dǎo)并及時(shí)控制教學(xué)過(guò)程，教與學(xué)就能有機(jī)地整合到一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程中，課堂教學(xué)就能收到滿意的效果。第四，加強(qiáng)反饋控制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律課堂教學(xué)反饋是師生共同參與教學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。如果只有教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)一組教學(xué)對(duì)象向活著的學(xué)生發(fā)送信息，而沒(méi)有學(xué)生的反饋，那么這只是一種片面的教學(xué)活動(dòng)。教師只有抓住教學(xué)過(guò)程中的有利時(shí)機(jī)，快速有效地處理學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生只有抓住學(xué)習(xí)過(guò)程中的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋包括同學(xué)在內(nèi)的教師的反饋信息，才能使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和積累更加積極。毫無(wú)疑問(wèn)，重視課堂教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要組

13、成部分，也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的真正杠桿。反饋教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向交流，將課堂從“單向傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向信息互動(dòng)”，從而打破沉悶的“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)課堂的生機(jī)和活力。在教學(xué)中，教師以各種方式解釋教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生討論并集中反饋教學(xué)信息，從而促使教師控制下一步教學(xué)信息的輸出。這樣，教師教學(xué)信息的輸出影響學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的反饋。學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的反饋影響教師對(duì)學(xué)生信息的輸出。這樣，教師和學(xué)生就能進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。運(yùn)用反饋教學(xué)法控制課堂教學(xué)，教師應(yīng)克服教學(xué)方法模式的傾向，追求教學(xué)方法的新穎性、靈活性和多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持穩(wěn)定的注意力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)改變教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的舊“注入”模式，建

14、立以學(xué)生積極參與活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型互動(dòng)反饋模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和使用多種教學(xué)方法，注重歸納、引導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，成為課堂的真正主人。老師帶路，學(xué)生走路。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練和實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。反饋教學(xué)還有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以回去實(shí)踐，檢查反饋中獲得的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正它們。教師可以糾正錯(cuò)誤，接受教訓(xùn)，提高理解能力，從而提高教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)能力，更好地預(yù)測(cè)課堂中的各種可能性。然后，根據(jù)反饋的信息，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和修改，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使教與學(xué)緊密結(jié)合。課堂反饋是教學(xué)信息反饋中最重要的部分。教師對(duì)課堂信息反饋的敏感性是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。許多老師都有這種經(jīng)歷。當(dāng)同時(shí)在兩個(gè)或三個(gè)類(lèi)似的班級(jí)里教英語(yǔ)時(shí)，當(dāng)?shù)诙偷谌齻€(gè)班級(jí)上課時(shí)，選擇內(nèi)容相同的班級(jí)通常特別容易。他們覺(jué)得他們有答案。許多知識(shí)點(diǎn)容易學(xué)習(xí)，也容易掌握。學(xué)生們饒有興趣地聽(tīng)，教學(xué)效果良好。殊不知，這是因?yàn)樵诘谝还?jié)課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的信息反饋有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地調(diào)整了教學(xué)方法。反饋教學(xué)是一種以“信息反饋為主線，探索為主線”的教學(xué)方法反饋教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教師