1、英語(yǔ)論文之課堂設(shè)計(jì)，不妨簡(jiǎn)樸一些 摘要：在影響英語(yǔ)課程改革的眾多因素中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵性因素之一。本文重點(diǎn)探討新課程改革與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中容易走進(jìn)的誤區(qū)，并對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)的措施。關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)易，簡(jiǎn)明新課程改革帶給教育以新鮮的血液，帶給師者輕松的感覺(jué)和自我的超越，帶給學(xué)生廣闊馳騁的空間和身心愉快的體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)因自身的獨(dú)特性，帶給學(xué)生以新奇與陌生，新奇的事物容易使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。執(zhí)教多年，常常有這樣的感受，為了上好一節(jié)公開(kāi)課，我們會(huì)思考很多：教學(xué)情境如何別出心裁，教學(xué)手段如何豐富先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如何緊湊有效，教學(xué)用語(yǔ)如何精推細(xì)敲但是許多時(shí)候教學(xué)效果并不比一節(jié)簡(jiǎn)單的

2、、樸素的家常課效果好。這是為什么呢？仔細(xì)想來(lái)，也許是因?yàn)檫^(guò)于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，想展示教案的精彩設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂中閃耀的智慧的火花。成熟的課堂教學(xué)應(yīng)是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入，把教師的身份隱藏起來(lái)，而不是展示自我。筆者以為，在課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單些，開(kāi)放一些，質(zhì)樸一些，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，學(xué)生在做什么，給孩子留下足夠的時(shí)間和空間，真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話和交流，讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場(chǎng)”。一、情境創(chuàng)設(shè)，不妨簡(jiǎn)單一些一位老師在教學(xué)“Can you do that?”的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：老師：D

3、o you like sports？學(xué)生：Yes, we do.然后,老師借助課件，演示“小豬報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事，老師扮演兔子與小豬的對(duì)話。結(jié)束后，老師問(wèn)：你們喜歡這個(gè)故事？學(xué)生答：喜歡。從課堂的表現(xiàn)看，學(xué)生集中注意了動(dòng)畫(huà)的變化，也以為這是小豬與兔子的活動(dòng)，很少聯(lián)系到這個(gè)句子可以運(yùn)用在我們身上，即使老師多次重復(fù)“Can you？”，學(xué)生還是很茫然。因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)作用不是很大。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該從學(xué)生的生活起點(diǎn)出發(fā)，注重觀察力和知識(shí)運(yùn)用的挖掘和滲透。另一位老師的教學(xué)是這樣的：1. 出示學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)用品，讓學(xué)生猜猜是什么運(yùn)動(dòng)，比一比，誰(shuí)說(shuō)得快而準(zhǔn)。2. 出示標(biāo)有不同運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，提問(wèn)：

4、“Can you？” 如果會(huì)，請(qǐng)扮演動(dòng)作。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)“Can you？”有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，學(xué)習(xí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，進(jìn)而逐步把英語(yǔ)應(yīng)用于生活。情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大教師認(rèn)可并在課堂上加以實(shí)施。特別是一些公開(kāi)課教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師都要花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)富有新意的情境，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受聽(tīng)課老師的好評(píng)，但往往過(guò)于追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內(nèi)在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)單一些、高效一些。二、環(huán)節(jié)安排，不妨簡(jiǎn)潔一些為了上好一節(jié)課，有些教師會(huì)絞盡腦汁地搜集很多資料，點(diǎn)點(diǎn)面面考慮很多，恨不得將所有好的設(shè)計(jì)都能夠用上，常常將

5、課堂安排得過(guò)于飽滿。學(xué)生上課時(shí)，就像“趕場(chǎng)子”，急急匆匆往前趕，來(lái)不及領(lǐng)悟，也來(lái)不及思考，課堂教學(xué)變成了一場(chǎng)“表演課”。一位老師在教學(xué)“Do you like pears?”中，設(shè)計(jì)了這樣的一些環(huán)節(jié)：1.品嘗水果，引出水果味美；2.學(xué)習(xí)“Do you like？”句型；3.游戲活動(dòng)，猜猜盒子里有什么？4.動(dòng)手操作，畫(huà)水果，涂顏色；5.體驗(yàn)活動(dòng)，閉上眼睛吃水果，從氣味中辨別水果。低年級(jí)學(xué)生的注意力本來(lái)就很難集中，再加上這么多的活動(dòng)，學(xué)生只是浮光掠影地跟著參加，活動(dòng)前沒(méi)有思考的時(shí)間，活動(dòng)后也沒(méi)有總結(jié)的時(shí)間，所以很難有真正的收獲。另一位老師在教學(xué)時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)如下： 書(shū)畫(huà)比賽，請(qǐng)你把自己喜歡

6、的水果，用蠟筆描畫(huà)出來(lái)； 句型學(xué)習(xí)“Do you like？”，把學(xué)生的圖畫(huà)放到句子中，做到以圖題詞； 小組活動(dòng)：學(xué)生互相訪問(wèn)“Do you like？”，爭(zhēng)當(dāng)出色小記者； 知識(shí)拓展：哪些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)可以放到今天的句子中？教案設(shè)計(jì)由于沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)積極的探究，充分觀察、體驗(yàn)、交流、嘗試，有所感悟和思考，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。老師也可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值，感受到共享發(fā)現(xiàn)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。整節(jié)課圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，把詞、句的認(rèn)識(shí)融合在學(xué)生的活動(dòng)中，教學(xué)效果非常好。三、教學(xué)手段，不妨簡(jiǎn)易一些有些老師，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了一個(gè)新的誤

7、區(qū)：認(rèn)為課堂越熱鬧越好。于是，辯論式、角色表演、小組合作、動(dòng)手操作、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。例如在教學(xué)“Food”時(shí)，一位老師在鞏固單詞時(shí)，要求學(xué)生拿出相應(yīng)的實(shí)物，以猜拳形式奪取食品。課堂馬上熱鬧起來(lái)了，學(xué)生們紛紛拿著各種蔬果，你讀你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)說(shuō)的。當(dāng)然也不乏小部分學(xué)生趁機(jī)作亂，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。也有部分學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)物，以致無(wú)話可說(shuō)。整個(gè)課堂聲音嘈雜，會(huì)讀的、思維活躍的學(xué)生占著優(yōu)勢(shì)，不會(huì)

8、讀的、思維較慢的學(xué)生混在其中，根本沒(méi)有學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)。一位老師僅僅用小卡片作為教具，取得了很好的教學(xué)效果：1.老師把學(xué)生課前收集的食物圖片隨意地抽出一些：誰(shuí)能正確讀一讀？2.把每組的卡片合起來(lái)，學(xué)生示范拼讀，不會(huì)的可以互相幫助。3.食物按顏色、狀態(tài)等分類(lèi)，用最快的速度讀出單詞。4.生活中你還知道哪些食品，請(qǐng)教給大家。這樣，不僅讀的學(xué)生聲音響亮，而且聽(tīng)的學(xué)生也非常認(rèn)真，全體學(xué)生都積極參與了教學(xué)活動(dòng)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，選擇教學(xué)手段時(shí)，不妨經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠一些，更多地應(yīng)該考慮如何為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。四、練習(xí)設(shè)計(jì)，不妨簡(jiǎn)明一些教師為了要使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，會(huì)費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)一些題目，

9、但有時(shí)候就顯得事倍功半了。一位老師在復(fù)習(xí)“I like /I dont like”時(shí)，給每?jī)晌煌瑢W(xué)準(zhǔn)備了有“東南西北”四個(gè)角的折紙，并在四個(gè)對(duì)角寫(xiě)上單詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的號(hào)碼與顏色說(shuō)出“I like /I dont like”。這道練習(xí)題的本意是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但很多學(xué)生都沒(méi)有按老師的要求進(jìn)行，主要是學(xué)生注意怎樣折紙，部分學(xué)生甚至不會(huì)按要求對(duì)折，訓(xùn)練句型的任務(wù)便被沖掉，這就與原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖相違背了。其實(shí)這道練習(xí)可以改成開(kāi)放性的檢測(cè)題：我們學(xué)過(guò)了一些食物，你會(huì)聯(lián)系我校實(shí)際，編寫(xiě)我校一周的食譜嗎？看誰(shuí)的菜單更合理，營(yíng)養(yǎng)更豐富。在編寫(xiě)食譜中，不僅考查學(xué)生對(duì)單詞的掌握，引導(dǎo)學(xué)生密切注意觀察生活，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種練習(xí)形式，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看就懂，而且這種練習(xí)開(kāi)放度高，思維空間大，學(xué)生樂(lè)于接受。課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，樸而不實(shí)；課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些，不只是關(guān)注自己的精彩，而是把空間留給學(xué)生，把精彩留給學(xué)生；課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)樸一些，并不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，胸