1、語文論文之農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀分析及對策 農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀分析及對策湖南省石門縣楚江鎮(zhèn)一完小張莉萍口語交際能力是一種綜合能力，是現(xiàn)代公民必備的能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對個人至關(guān)重要，而且對促進(jìn)整個社會的交往，具有重要的意義。一個人的口語交際能力是從小培養(yǎng)的，我們的語文教學(xué)中，也對此提出了明確的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中這樣說：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨删湍壳稗r(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀來看，我們的小學(xué)語文教學(xué)在這方面還任重而道遠(yuǎn)。一、現(xiàn)狀：1、學(xué)生的寫作能力高于說話能力

2、。如果孩子們根據(jù)一個主題用筆寫個片段，他們或許能寫得不錯，但是如果讓他們在大庭廣眾之下，也許一個字都不愿講了。是什么原因呢？他們在公眾場合發(fā)言的機(jī)會太少了。發(fā)言主要是要有表達(dá)的自信，孩子們在沒有機(jī)會鍛煉的情況下，怎么能談上說話的自信呢？2、學(xué)生在課堂上討論交流時語言表達(dá)不完整。在小學(xué)一、二年級，語文老師特別重視孩子們說完整話，這是很好的現(xiàn)象。但是到了高年級，學(xué)生說話的重點(diǎn)變?yōu)閷φf話內(nèi)容對錯的關(guān)注，老師們對說完整話的訓(xùn)練也就沒了那么重視，于是在高年級，孩子們回答問題往往都是半截話。3、學(xué)生發(fā)言積極性普遍不高。老師提出問題后，回答者寥寥，教師組織討論交流，分角色表演，根本不能調(diào)動孩子的積極性。有的

3、學(xué)生思維特別活躍，有時老師的反應(yīng)還跟不上孩子的思維速度，于是老師們?yōu)榱俗约旱淖饑?yán)，對學(xué)生說話的評價往往會帶有打擊性的語言。這樣，學(xué)生也就沒了發(fā)言的積極性。另外，教師們對學(xué)生不越雷池的回答比較認(rèn)同，對那些不合自己口味或和自己意見相左的，總是欠缺鼓勵性的評價等等，這都會壓制學(xué)生說話的積極性。4、生活中，學(xué)生們與人交往時，存在著諸多毛病。一是缺乏起碼的交際禮貌，命令性口吻或不顧場合的耍賴性口吻居多；二是孩子氣的語言，欠規(guī)范的語言比較多；三是交際自信心缺乏，不敢在公開場合發(fā)言。二、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析1、語文教學(xué)評價機(jī)制中對口語交際能力評價的缺失，導(dǎo)致語文教師對學(xué)生該項(xiàng)能力培養(yǎng)的輕視。雖然新課程改革實(shí)施

4、到現(xiàn)在已經(jīng)有些年頭，我們的教育教學(xué)評價手段在老師們的努力下，也取得了一些新成果。但就農(nóng)村小學(xué)來說，由于主觀或客觀的原因，教師對新課程理念的落實(shí)還是依舊穿新鞋走老路，每次的期中或期末檢測依舊是一張?jiān)嚲矶ㄇ?。這讓我想起我在初二時的地理老師，他每次把我們在上課時回答問題的水平都以當(dāng)場打分的形式記載在記分冊上，到期末時平時回答問題的成績和試卷考試成績各占不同分值，相加得出地理課的綜合成績?；叵肫饋?，我們那時在地理課上回答問題的積極性還真是高。如今的課堂是不是也可以加強(qiáng)平時對學(xué)生口語交際能力的鼓勵性評定呢？為了對農(nóng)村學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因有個透徹的了解，我了解了一下我們的小學(xué)語文教師教學(xué)中的做

5、法，總結(jié)起來有以下幾方面的不足：教學(xué)中偷工減料首先是在課節(jié)上偷工減料，我們?nèi)私贪娴恼Z文課本上，每個積累運(yùn)用中都有一個專門的口語交際訓(xùn)練題。這在教學(xué)要求中是讓老師們用一個課時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。可是大部分老師沒有按照要求上好這節(jié)課，要么提示一下，一帶而過；要么丟掉幾個，只選擇好準(zhǔn)備情境的幾節(jié)讓學(xué)生做做。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)中偷工減料，也許是學(xué)生發(fā)言的就那么一兩個，也許是孩子們說話結(jié)結(jié)巴巴，也許是孩子們說的積極性不高，老師們干脆就自己滿堂灌，或者選幾個尖子生說說完事。在語文A版教材中，一年級下冊教材的每組課文后都有語文樂園，其中最后一個欄目是語文生活，這里的每個活動都有要求讓學(xué)生說一說的規(guī)定?？墒?，老

6、師們大部分時間是為了省事，簡單的讓幾個膽子大的、肯說的學(xué)生說說就開始寫的訓(xùn)練。其實(shí)，大家都知道，膽子小的、不愛說的更需要多鍛煉。教研時不做考慮說起來，教學(xué)研究是我們每個教師都應(yīng)該自覺進(jìn)行的行為，但是，宥于農(nóng)村條件的簡陋（不管是硬件還是師資都還和城市存在著差距），因此無論是上級領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師對此都是睜只眼閉只眼，如果說重視的話也是閱讀教學(xué)研究占重頭了。據(jù)我所知，學(xué)校教育教學(xué)中，專門的口語交際課交流好多年都不能進(jìn)行一次。以上這些，老師們心里很清楚，但是為了孩子們在書面考試時能給家長和學(xué)校一個滿意的交代，大家也就天天重復(fù)昨天的故事了。2、有些小學(xué)語文教師教學(xué)觀念陳舊，阻止了自己水平的提升，導(dǎo)致教學(xué)

7、中的捉襟見肘。經(jīng)常聽見有說，某人天生會說，某人先天嘴拙。在生活中有一種現(xiàn)象很容易誤導(dǎo)人們的思想：有些人沒有上什么學(xué)，卻能說會道；有些人讀過一些書，有的甚至還是名牌大學(xué)畢業(yè)生，可就是個悶頭雞子，和別人說話就臉紅，結(jié)結(jié)巴巴，難得說出什么名堂。于是這就干擾了一些小學(xué)語文教師的認(rèn)識，片面的認(rèn)為學(xué)生的口語交際能力是天生的；也有認(rèn)為是“樹大自然直”的那種，孩子小當(dāng)然不會說了，長大了自然會說。其實(shí)究其那些會說的深層原因，不外乎孩子后天得到的教育和生活環(huán)境的造就。思想決定行動。教師觀念滯后，教學(xué)方法必定不會創(chuàng)新，總覺得自己原來的方法穩(wěn)妥，不思改革，導(dǎo)致自己的教學(xué)水平得不到提升。假若在教學(xué)中出現(xiàn)了精彩的“生成”

8、，也只會按原來的方法處理，有時甚至駕馭不了課堂。我曾經(jīng)就聽說過好幾起小學(xué)生把老師“治”了的事例。以上都是教師在課堂教學(xué)中老師主觀或客觀的原因造成學(xué)生們口語交際能力比較低下的現(xiàn)狀分析。除了學(xué)校教育外，與家庭和社會的影響還有很大的關(guān)系。現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，他們交往的基本上都是自己身邊的長輩。在和長輩們交往時，孩子們說話的口吻往往是命令性的，例如：“爺爺，奶奶，給我”;或者是“爸爸媽媽，我要”等等,讓聽話人聽不到商量的語氣。如果在要求得不到滿足時，他們或許就會用哭鬧來要挾長輩，若是長輩們沒有足夠的耐性就會讓孩子要么頻繁使用這一招，要么就是長輩武力解決問題，孩子從此再不敢向大人提要求。其實(shí)，

9、這是培養(yǎng)孩子和大人們進(jìn)行口語交際的良好時機(jī)，但是我們的家長往往沒有抓住機(jī)會。孩子是父母的嬌寶貝，小時侯告訴孩子說話時，往往故意說一些孩子氣的話，如：“來，寶貝，吃飯飯；穿衣衣等等”。我朋友的孩子在3歲左右的時候，他的奶奶經(jīng)常哄他喝牛奶時說“寶貝，來喝牛奶奶”?，F(xiàn)在，他有時喝牛奶都還向他媽媽撒嬌說要喝“牛奶奶”。其實(shí)，在孩子成長的過程中，我們做長輩的要盡量教給孩子規(guī)范的語言，讓孩子盡早用具有社會交際功能的規(guī)范語言與人交往。隨著社會的發(fā)展，人們的流動性日益增強(qiáng)。出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正?；?，要么命令指使，要么胡攪蠻纏。加上祖

10、輩對他們一般都比較溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達(dá)上是不是合乎交際規(guī)范一般是很難顧及到的?！傲羰貎和边€面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。在農(nóng)村，本來人口就比較稀少，加上現(xiàn)在青壯年勞力基本上已經(jīng)出去打工，孩子們見到的人就少之又少了，理所當(dāng)然的見到陌生人的機(jī)遇就更少，要和陌生人交談的機(jī)會那真是微乎其微了。于是，萬一和陌生人交談出現(xiàn)躲躲閃閃的現(xiàn)象就不足為奇了。三、口語交際能力培養(yǎng)的策略針對農(nóng)村孩子口語交際能力現(xiàn)狀，我們作為教育工作者，應(yīng)該時刻把培養(yǎng)學(xué)生這種能力有意識的當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn)來突破。首先，我們主管教育的領(lǐng)導(dǎo)要重視

11、教學(xué)中教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。重要的是讓各位教師從思想上重視對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓各位教師在教學(xué)中時刻注重對孩子頭表達(dá)能力的評價；在教學(xué)工作安排中要注意教師對口語交際課是否正常教學(xué)；在教研活動中要重視對該課的聽課評課；在對教師的教學(xué)成績進(jìn)行評價的時候把學(xué)生口語交際能力的評定也納入其中，當(dāng)然這是件需要不斷探索評價方法的事情。其次，在教學(xué)中，我們可以從以下三個方面對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。一是我們要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有意識的進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。例如我們在閱讀教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論、交流，課文改編為課本劇后的表演；作文教學(xué)中，學(xué)生的互評互改；寫字識字教學(xué)中學(xué)生們識字方法

12、的相互學(xué)習(xí)等等，都是鍛煉學(xué)生交際能力的好時機(jī)。但是有些教師一是可能由于教學(xué)工作的繁雜，二是由于自身學(xué)習(xí)主動性不夠，很難去有意識的鉆研教材，導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時忽略對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)晏子使楚，我們一般都可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演鍛煉學(xué)生各方面的能力。但根據(jù)就我掌握的情況，在農(nóng)村小學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生改編后表演成功的僅占10%，教師們?nèi)绻茉谡n前精心設(shè)計(jì)這一表演環(huán)節(jié)，或許效果就大不一樣了。二是我們必須鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。我曾經(jīng)遇到過這樣的情景，在一所農(nóng)村中心小學(xué)，我們隨機(jī)叫了6個五年級的學(xué)生在走廊進(jìn)行面談。態(tài)度大方、能主動回答我們提問的一個也沒有；點(diǎn)名后能自然的回

13、答的1個，其余的同學(xué)要么低著頭輕輕的說，聲音小的可憐；要么就往別人身后躲藏，干脆不回答?？梢姡覀兊暮⒆舆@種積極主動和別人進(jìn)行口語交際的能力還需老師大力培養(yǎng)。平時的教學(xué)中，應(yīng)該大力營造這種交際的氛圍，讓學(xué)生能放開膽子說。留意生活中實(shí)際的交際場景，抓住時機(jī)讓學(xué)生有意識地參與進(jìn)去，敢于在別人面前說話，敢于在陌生人面前發(fā)表自己的意見。教師要和家長多多交流，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。現(xiàn)在，農(nóng)村的“留守”兒童相當(dāng)多，他們和家長交流的機(jī)會比較少，要鼓勵他們多和父母通電話，說自己的生活、學(xué)習(xí)；在家要和帶他們的親人多交流，特別是祖父母們嘴巴比較零碎，要教育孝敬長輩，培養(yǎng)孩子們耐心傾聽的好習(xí)慣；家訪或家長

14、來學(xué)校時，教師態(tài)度要親切和藹，讓孩子也參與到教師和家長的談話中來，并多鼓勵孩子敢于當(dāng)著老師和家長的面說心理話，讓孩子在大人面前也敢于陳述自己的觀點(diǎn)。三是我們要多設(shè)計(jì)口語交際課，在專門的口語交際課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。口語交際課是專門設(shè)定的以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的的課節(jié)，那么這就要求語文教師在課前必須選定好交際話題，話題必須貼近孩子們的生活，能讓他們有話可說。其次要創(chuàng)設(shè)好交際情景，讓學(xué)生能積極的投身到交際場景中去。就在上周我上五年級生命與健康常識中的我的性格我了解一課時，同頭的五個班，四個班都能做到師生、生生之間積極對話，氣氛也十分和諧?？删陀心敲匆粋€班的學(xué)生，我叫起來一個，沉默一個；站著不說，讓他坐著說也不說。普通學(xué)生不說，連班干部也不說。讓你傷腦筋的是他