1、對語文論文分層教學(xué)的幾點思考在理論層面上：首先，這一概念沒有明確界定。通過查閱分層教學(xué)和差異教學(xué)的文獻，我們發(fā)現(xiàn)人們對分層教學(xué)有不同的定義，對分層教學(xué)的屬性也有不同的看法。有人說它是一種教學(xué)策略，有人說它是一種教學(xué)模式，有人說它是一種教學(xué)組織形式，有人說它是一種教學(xué)方法。簡而言之，有太多種類的東西，以至于觀眾甚至不記得他們看完之后最初的觀點是什么。我以前從未見過教育理論領(lǐng)域中的其他概念，比如它，有如此多的概念定義和屬性理解。這也表明這個概念還沒有被學(xué)者們正式拿出來進行系統(tǒng)的科學(xué)討論。然而，問題是分層教學(xué)的理論和應(yīng)用研究在國外是在19世紀末，在中國是在20世紀80年代末。為什么學(xué)者們至今不能有一

2、個統(tǒng)一的認識？第二，理論基礎(chǔ)混亂。就目前而言，讓我們不要深究分層教學(xué)是一種教學(xué)方法還是一種教學(xué)組織形式，讓我們看看它的理論基礎(chǔ)。在許多文獻中，大多數(shù)學(xué)者將布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、巴班斯基的“教學(xué)過程優(yōu)化”理論、加德納的“多元智能”理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。有人還列舉了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、動機理論和互動理論作為其理論基礎(chǔ)。更重要的是，他們還引進了我們?nèi)寮沂ト说摹耙虿氖┙獭钡慕逃枷?。因此，分層教學(xué)與目前最“流行”的教育理論聯(lián)系在一起，但哪一個才是真正的基礎(chǔ)和“根”？第三，意識形態(tài)扭曲嚴重。在應(yīng)用層面，許多學(xué)校誤解了分層教學(xué)的含義。不是說學(xué)生應(yīng)該根

3、據(jù)他們的能力和興趣來分層。嗯，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績對他們進行分層，所以出現(xiàn)了許多被貼上“分層”標簽的班級，比如特殊班級、優(yōu)等班級、平行班級、垃圾班級等等。這種“分層”實際上是19世紀末20世紀初出現(xiàn)的“能力分組”教學(xué)組織形式。后來，由于倡導(dǎo)“人才教育”的理念，歐美國家對其進行了修改和完善。教學(xué)組織形式可以很好地彌補課堂教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生個體差異的缺陷，但容易影響學(xué)生的個性發(fā)展和心理健康，因此一直受到人們的批評。然而，這種教學(xué)組織在我國非常普遍。即使在今天，當(dāng)國家正在積極進行新一輪的課程改革時，它仍然無處不在。此外，不僅基礎(chǔ)教育如此，高等教育也是如此。例如，許多大學(xué)實施的大學(xué)英語能力分組教學(xué)，雖

4、然遵循了“因材施教”的理念，卻違背了“注重學(xué)生全面發(fā)展”的大方向，陷入了傳統(tǒng)教育中最令人反感的“怪癖”。用大多數(shù)教育失敗換取極少數(shù)所謂的教育成功。另一方面，我們提倡的分層教學(xué)是在正確對待學(xué)生差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格實施目標分層、教學(xué)分層和評價分層。它不僅考慮學(xué)生的差異，還能使學(xué)生健康成長。它真正關(guān)注學(xué)生，提高他們的綜合素質(zhì)，即所謂的“一個不能少”。實踐和應(yīng)用層面的問題：不管這個理論多么完美和科學(xué)，它是否真的能改變當(dāng)前的教學(xué)問題，最終將取決于事實來證明它。在設(shè)計和實施分層教學(xué)計劃的過程中，我遇到了以下問題，使我步履維艱。再次，讓我明白理論非常接近理想，但遠離實踐。首先

5、，學(xué)生人數(shù)多，差異大，教師精力有限，不能照顧所有的學(xué)生。盡管我選擇了人數(shù)最少的兩個班級進行教學(xué)研究，但人數(shù)仍然達到了100人，這使我很難考慮所有的學(xué)生。我經(jīng)常想到這個，但忘記了另一個。此外，學(xué)生在基本能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力方面也有所不同。即使經(jīng)過簡單的分層和分組，他們?nèi)匀粺o法滿足所有人的需求，而且往往無法照顧好頭部和尾部。我認為這可能是分層教學(xué)研究者必須關(guān)注的問題。第二，設(shè)備有限，不能保證一個人。計算機房里沒有足夠的設(shè)備。每個班有兩個人共用一個。然而，由于學(xué)生每次使用電腦都必須從教室里出來，行動緩慢的女孩通常沒有辦法得到座位，而男孩基本上有座位。我試圖動員男孩發(fā)展他們的風(fēng)格，但我仍

6、然不能解決根本問題。更令人不安的是，那些共享同一套的學(xué)生往往是那些沒有起點的學(xué)生。因為他們不能正常使用電腦，一些學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣降低，最終逃課。三、課時嚴重不足，無法保持教學(xué)連續(xù)性，難以完成正常教學(xué)任務(wù)。每周一個課時的安排讓我們這些信息技術(shù)教師非常難過。然而，每月的考試、員工會議、領(lǐng)導(dǎo)視察和一般清潔總是占用一些班級的正常上課時間。結(jié)果，教學(xué)內(nèi)容被分解，各個班級的教學(xué)進度不一致，教學(xué)的連續(xù)性受到嚴重破壞。最后，一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)無法完成。許多高中已經(jīng)實施了1月1日考試制度，考試時間通常是從周一到周五兩天。也許有些不太理解的人會問為什么他們不把它放在周末考試中？原因是周末必須用來補課。據(jù)估計，有些人仍然會問為什么正常的上課時間用于考試，而周末用于補課。原因甚至更簡單，因為周末額外的課程比正常的課程花費更多，并且一個班級有六到七倍多的課程。因此，學(xué)校和老師都喜歡在正常的班級里進行考試。也正是因為他們的喜歡，我們這些副老師非常反感。他們已經(jīng)有很少的課時，所以他們從事7到8個活動。一個學(xué)期結(jié)束時，有些班級只能有五個班級，而其他班級可以有十個班級。結(jié)果，學(xué)生之間的差異被人為地擴大了。此外，領(lǐng)導(dǎo)和其他老師，特別是班主任對信息技術(shù)課的理