1、語(yǔ)文論文之低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性初探 建始縣民族小學(xué)譚瓊漢字是中國(guó)文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“識(shí)字是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，更加明確了“識(shí)字為重點(diǎn)”的思想。沒(méi)有一定的識(shí)字量，是難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的閱讀要求。因而增加識(shí)字量，是現(xiàn)今低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重大改革和迫切要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又明確指出：識(shí)字和寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，12年級(jí)要“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”。也就是平常所說(shuō)的“認(rèn)寫(xiě)分流”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材1、2兩冊(cè)書(shū)中，要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的字都是440個(gè)，即“認(rèn)寫(xiě)”同步；而人教版課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)教材六年制小學(xué)語(yǔ)文教材1、2兩冊(cè)書(shū)中要求會(huì)認(rèn)的字有

2、950個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字有350個(gè)，會(huì)認(rèn)的字明顯多于會(huì)寫(xiě)的字，即“認(rèn)”快于“寫(xiě)”，認(rèn)寫(xiě)分流。面對(duì)多一倍的識(shí)字量，在有限的課堂內(nèi)如何達(dá)到認(rèn)、寫(xiě)的要求，許多教師都覺(jué)得很難處理，而認(rèn)、寫(xiě)兩種識(shí)字的教學(xué)要求更讓教師難以把握。一篇課文要認(rèn)讀10多個(gè)二會(huì)字，認(rèn)寫(xiě)68個(gè)四會(huì)字，又要指導(dǎo)理解課文，時(shí)間非常緊迫。有時(shí)抓好二會(huì)字的認(rèn)讀就保證不了四會(huì)字的認(rèn)寫(xiě)；有時(shí)抓好四會(huì)字的認(rèn)寫(xiě)就落實(shí)不了二會(huì)字的教學(xué)目標(biāo)；更有者分不清兩種識(shí)字要求，把二會(huì)和四會(huì)字統(tǒng)一在一個(gè)要求內(nèi)。如此教學(xué)下來(lái)，教師教得累，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)得沒(méi)有方向毫無(wú)樂(lè)趣，教學(xué)效果較低。那如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性呢？本學(xué)期10月份，學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，要求以各備課

3、組為單位，集體研討篩選出教育教學(xué)實(shí)踐中存在的一個(gè)問(wèn)題或者困惑，作為本次研討活動(dòng)的一個(gè)主題，然后通過(guò) “研、討、訓(xùn)” 一系列實(shí)踐活動(dòng)形式，尋求解決該問(wèn)題的途徑和方法。我們低年級(jí)語(yǔ)文備課組通過(guò)研討，確立了一個(gè)主題“如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性”。 通過(guò)組內(nèi)成員個(gè)人備課、集體備課、講課、說(shuō)課、反思、評(píng)課、總結(jié)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)“如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性”這個(gè)課題進(jìn)行了比較深入地有效地探究。一、明確“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫(xiě)”兩類生字的不同要求，組織不同的形式達(dá)到要求。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)主要分為兩類。第一是“我會(huì)認(rèn)”，要求是“二會(huì)”，即會(huì)讀，會(huì)認(rèn)。二會(huì)字的學(xué)習(xí)，通常要收集二會(huì)字的組詞、造句等，體現(xiàn)認(rèn)讀的

4、基本要求。要培養(yǎng)學(xué)生“我要識(shí)字”的興趣，這是以往識(shí)字教學(xué)思想的重大轉(zhuǎn)變。因?yàn)樗鶞?zhǔn)備的資料量大，生字重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)增加，有利于學(xué)生對(duì)二會(huì)字的熟悉。還要用多種活潑的形式組織教學(xué)，如組織學(xué)字比賽，看誰(shuí)看得讀得最快；同桌合作學(xué)字、讀詞讀句等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字后還需注意組織學(xué)習(xí)反饋，如小組比賽讀、同桌讀、指名讀等，保證全班要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保好中下生的底線。如一年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)四季的生字中，安排學(xué)生3分鐘的自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組內(nèi)合作記憶字形、組詞比賽，學(xué)生們學(xué)得很投入，反饋效果好，不只達(dá)到課時(shí)目標(biāo)，還擴(kuò)展了不少組詞練習(xí)。達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用生字效果，進(jìn)一步提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。第二是“我會(huì)寫(xiě)”，要求是四會(huì)，即會(huì)

5、聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。四會(huì)字的學(xué)習(xí)，包括生字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、部首、組詞、造句、字謎等，這里學(xué)習(xí)要求明顯比“我會(huì)認(rèn)”要求多。不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)，要在教師的指引下，要求看什么、讀什么都要向?qū)W生明確提出，尤其是學(xué)習(xí)筆順，一定要求學(xué)生留心觀察、跟老師書(shū)空。要不然，學(xué)生會(huì)分不清“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫(xiě)”兩類字的學(xué)習(xí)要求，從而降低學(xué)習(xí)效果?！拔視?huì)寫(xiě)”中組織學(xué)生匯報(bào)尤為重要，指名學(xué)生說(shuō)出難寫(xiě)字難在哪里，教師隨機(jī)統(tǒng)一指導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)字重點(diǎn)突破。因而，到練習(xí)書(shū)寫(xiě)時(shí)，加上有教師的重點(diǎn)字指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)問(wèn)題不難解決，只要教師保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。在“我會(huì)寫(xiě)”之后，安排“讀一讀”板塊，這里收集的是由生字組成的小兒歌

6、、小故事、繞口令等。有趣的閱讀資料激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，小眼睛每次都迫不及待地關(guān)注“讀一讀”，在輕松的擴(kuò)展閱讀中，生字得到了比普通識(shí)字教學(xué)中更多更多的呈現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生在閱讀中擴(kuò)展了知識(shí)面，學(xué)到課本外更多的知識(shí)。二、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)識(shí)字興趣孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！遍_(kāi)始識(shí)字時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國(guó)的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一首兒歌、一個(gè)故事。小朋友聽(tīng)了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識(shí)字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我

7、對(duì)學(xué)生說(shuō)：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽(tīng)到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國(guó)時(shí)，魏國(guó)丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國(guó)事，有人送來(lái)一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見(jiàn)曹操微微一笑，提筆寫(xiě)了一個(gè)“合”字。楊修一見(jiàn)很快會(huì)意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫(xiě)的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。三、借助學(xué)生形象思維，在嘗試中自主識(shí)字低年級(jí)學(xué)生正是形

8、象思維的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用編謎語(yǔ)，編口訣等方式識(shí)記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“貴”字，小朋友說(shuō)：“小寶貝踩到一條小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)?！比纭鞍巍弊?，學(xué)生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點(diǎn)就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學(xué)習(xí)“畫(huà)”字，學(xué)生編出了謎語(yǔ)“一位姓田的小朋友去做船”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“三人看日落”；學(xué)“雪”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“大雨沖倒一座山”?？磥?lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。猜謎被我們引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不

9、僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。四、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識(shí)字、寫(xiě)字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。如形聲字規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷

10、提高獨(dú)立識(shí)字的能力。說(shuō)說(shuō)字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫(huà)、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)-），說(shuō)時(shí)要學(xué)生按一定的格式。如記“播”字，要學(xué)生說(shuō)出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個(gè)米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫(xiě)成“采”了。另外，在識(shí)字教學(xué)中，還可以通過(guò)讓學(xué)生“拼”“擺”“書(shū)空”生字筆畫(huà)；部件的方法，給學(xué)生以直接立體的感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫(xiě)在卡片上的幾種

11、形態(tài)的“點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)說(shuō)這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”當(dāng)然，游戲活動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字的一個(gè)重要途徑。教育家卡羅林說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。所以教師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)。盡可能通過(guò)游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如“啄木鳥(niǎo)”游戲：用“開(kāi)火車”的方式來(lái)認(rèn)讀生字或詞語(yǔ)，讀對(duì)的詞語(yǔ)請(qǐng)大家跟讀一遍，讀錯(cuò)了，可自己做“小小啄木鳥(niǎo)”主動(dòng)起立自我糾正。如不站起來(lái)自我糾正，其他同學(xué)再

12、爭(zhēng)做“小小啄木鳥(niǎo)”幫助糾正，若糾正對(duì)了，大家就跟讀，若還是不對(duì)，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥(niǎo)”依此進(jìn)行。還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情景表演”、“叫號(hào)出征”、“畫(huà)文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)五、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在嘗試中比較運(yùn)用生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀性較強(qiáng)觀察分析問(wèn)題能力較弱的特點(diǎn)，我試著在識(shí)字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識(shí)字的興趣也更加濃厚了。烏鴉喝水中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫(xiě)成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什么會(huì)口渴？”“

13、喝水要用什么來(lái)喝？”在分析生活實(shí)際的過(guò)程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說(shuō)：“因?yàn)樗?，只有三滴水，所以才?huì)口渴。”有的說(shuō)：“口渴了，要找水喝，所以渴左邊有三點(diǎn)水?！边@里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學(xué)。像學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓小朋友學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，和水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙裕吞?yáng)有關(guān)，晴天?！熬Α弊?，和眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較學(xué)生用部首分析法區(qū)分出這幾個(gè)字的區(qū)別。在學(xué)這一類字的時(shí)候教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，