1、語文論文之淺談怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生的感情朗讀 進賢縣民和一小 付亞麗新課標(biāo)明確指出：小學(xué)各年級都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求：明顯淡化了刻意的語言文字訓(xùn)練，呼喚“讀的回歸”。感情朗讀的重要性在于它體會作者的思想感情，感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。更重要的還在于它是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。感情朗讀應(yīng)從低年級孩子抓起，下面就怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生感情朗讀談?wù)勛约旱膸c心得：一、激發(fā)學(xué)生讀的熱情興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說

2、過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娡瑯拥模瑢W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能從內(nèi)心深處對朗讀產(chǎn)生主動需要。因此，在平時的教學(xué)中，我注意利用一切適當(dāng)?shù)臋C會點燃學(xué)生對朗讀的渴望之火。針對低年級兒童注意力、集中力容易分散，但同時又易受有趣生動的東西吸引這一年齡特征，我采取了多樣化的朗讀形式。除了齊讀、比賽讀、自由讀以外，還有很多有趣的讀法。例如，教學(xué)比尾巴一課時，我就采用了問答式的朗讀方法：“誰的尾巴長？”“猴子的尾巴長?！薄罢l的尾巴短？”“兔子的尾巴短?！睅熒鷨柎?、男女生問答、同桌問答，學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描寫的情節(jié)之中。通過問答式朗讀讀出了語感，又體會到了參與的喜悅。在教學(xué)小小的船時

3、，我在教室的窗簾上貼上許多小星星，同時還在黑板上畫上星星，月亮，為學(xué)生營造出夜空的氛圍。同時，我用音樂撥動兒童情感之弦配樂朗讀。隨著舒緩、優(yōu)美的音樂，我的示范朗讀使學(xué)生如身臨其境，仿佛置身于浩瀚而美麗的夜空中，學(xué)生們的朗讀欲望被激起了，朗讀的興趣也提高了。同時，我還認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況，對朗讀好的，有進步的加以表揚，對讀不好的兒童給予親切的指導(dǎo)、鼓勵。在不知不覺間，兒童朗讀的熱情高漲，沒有把朗讀看作一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而是輕松愉快地接受。二、運用形象感受，激發(fā)情感葉圣陶指出“要求語感敏銳，不能單從語言，文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！苯虒W(xué)實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚

4、的語言文字，僅靠抽象的分析、綜合，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊含其中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲，如見其人，如臨其境的栩栩如生的立體畫面。學(xué)生如能運用形象思維展開想象，就能使課文內(nèi)容像過電影一樣，一幕幕再現(xiàn)在眼前。在教學(xué)黃山奇石時，我先讓兒童觀看黃山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再讓兒童展開想象的翅膀，感受“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡仁^的“奇”。這時，孩子們展開了豐富的想象，各抒已見，結(jié)合奇石的“奇”編了許多富有童趣的小故事。這時，孩子們已在想象中，交流中分享到、感受到黃山奇石的“奇”，并且驚嘆于大自然的神奇妙作。最后我與小朋友一起感情朗讀這篇課文，欣喜、驚奇

5、的心情溢于言表。三、聯(lián)系生活積累進行遷移盡管低年級兒童的生活經(jīng)驗不豐富，但并不是一張白紙。生活經(jīng)驗的遷移，就是把兒童已有的某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到課文的朗讀上來。在教學(xué)雷雨一課時，我就采用了這種方法。上課伊始，我按下錄音機鍵，一場雷雨就有始有終地在教室里“下”了起來。為接下來的朗讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)雷雨前片斷時，我問學(xué)生：“一場大雨即將要來了，你看到了天空有什么變化？”學(xué)生爭先恐后地答：“滿天的烏云！”“看到黑沉沉的烏云壓下來”我接著問：“你心里感到怎樣？”兒童的情感一下子流露出來：“很不舒服。”“很壓抑?！庇谑屈c到即止，我讓兒童一起讀課文中的句子，已是水到渠成，兒

6、童把“壓抑”的感覺通過語言表達(dá)出來了。四、利用無聲語言暗示輔助朗讀托爾斯泰在藝術(shù)記中曾有過這樣的論述：“一個用聽覺或視覺接受他人所表達(dá)感情的人，能夠體驗到那個表達(dá)自己的感情的人所體驗過的同樣的感情?！钡湍昙墐和貏e在意通過“視覺”來接受教師的種種感情，然后表達(dá)出與教師同樣的情感。如：王冕學(xué)畫第二自然段寫的是大雨過后的湖中荷花別樣紅的美景。其中這一句寫得尤其優(yōu)美靈動“湖里的荷花開得更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去?！蔽矣X得，應(yīng)該引導(dǎo)兒童讀出那份寧靜而又充滿生命力的韻味。于是，我進行了范讀。當(dāng)讀到“更鮮艷”時，我露出了笑臉，眉眼舒展；當(dāng)讀到“粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去”時，我放慢語速，同時從眼中流露出平靜柔和的目光，并把手平緩地舉起輕點兩下以表達(dá)我此刻的沉醉；兒童被我的感受感染了，我范讀完后，他們迫不及待地拿起書來讀，一雙雙眼睛頓時顯得清澈明凈，滿面笑容。這一課就在瑯瑯的讀書聲中愉快地結(jié)束了。陳望道先生在修辭學(xué)發(fā)凡中曾說過：“語言是達(dá)意傳情的標(biāo)記，含有聲音語，文字語和態(tài)勢語三種?！逼渲?，“態(tài)勢語”就是人們常說的體態(tài)語言，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中能起到暗示作用，是不可忽視的