1、聚焦語(yǔ)文論文，用語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)成就輝煌課堂關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)智慧的唯一途徑。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就是用新的教學(xué)理念反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改革“平?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)關(guān)注學(xué)生生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生活發(fā)展的過(guò)程，一個(gè)延伸智慧、落實(shí)理念、改變行為、提高教育質(zhì)量的過(guò)程。注重教學(xué)細(xì)節(jié)，必須是成功的教學(xué)；注重細(xì)節(jié)的老師一定是成功的老師。處理教學(xué)細(xì)節(jié)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)取決于對(duì)文本、學(xué)生和環(huán)境的深入理解以及對(duì)各種資源的有效利用。教學(xué)細(xì)節(jié)可以預(yù)設(shè)，這是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)該用浪漫的情感預(yù)設(shè)合適的教學(xué)情境，以促進(jìn)精彩的生成。

2、在教與學(xué)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的良性互動(dòng)中，教師應(yīng)熱衷于發(fā)現(xiàn)并善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育的機(jī)遇，深入挖掘，寓教育于無(wú)形。珍惜教學(xué)細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂中的“人”充滿(mǎn)真正的關(guān)懷和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓聰明智慧和人文光輝溢出課堂。這樣，我們可以看到精神，并在細(xì)節(jié)中展示我們的努力，我們可以在創(chuàng)造細(xì)節(jié)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)生活和完美。首先，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓教室充滿(mǎn)靈性教室里有很多教學(xué)細(xì)節(jié)。我們不必也不能解決一切。我們只需要抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”來(lái)突破預(yù)設(shè)。失敗的細(xì)節(jié)激勵(lì)著人們，而成功的細(xì)節(jié)則從他人身上吸取教訓(xùn)。我們應(yīng)該記錄和交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積累更多，積累更多，建立“細(xì)

3、節(jié)優(yōu)勢(shì)”，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪平道路。我們應(yīng)該注入理論，搭建平臺(tái)，組建團(tuán)隊(duì)，共同解決關(guān)鍵問(wèn)題，突破“細(xì)節(jié)和困難的缺省”，分享教學(xué)智慧。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這就要求我們從關(guān)注細(xì)節(jié)做起。作為一種情境，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，這是預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。精心的教學(xué)細(xì)節(jié)取決于對(duì)本文的深入理解、學(xué)生和環(huán)境以及各種資源的有效利用。教師應(yīng)該善于預(yù)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)精彩的生成。1、切割文本脈沖請(qǐng)看看下面兩個(gè)例子。教學(xué)內(nèi)容是荷花。案例1:老師：學(xué)生們，學(xué)習(xí)完課文后，從課文后面的省略你還知道什么？(這時(shí)教室很安靜)案例2:老師：夏天，你最喜歡的動(dòng)物去荷塘玩。當(dāng)他們看到蓮花的

4、時(shí)候他們會(huì)說(shuō)什么？該怎么辦？(學(xué)生們舉起雙手，爭(zhēng)著回答。)在相同的訓(xùn)練中，當(dāng)老師問(wèn)不同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)差異很大。為什么？區(qū)別在于課前對(duì)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們只有在表達(dá)了自己的愿望后才會(huì)暢所欲言。第一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到了嚴(yán)格的規(guī)則，所以學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)，不敢大膽表達(dá)。第二位老師在上課前仔細(xì)預(yù)設(shè)了細(xì)節(jié)。從學(xué)生的心理出發(fā)，他發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“脈搏”，充分激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，從而使他們有了強(qiáng)烈的表達(dá)需求。此外，第二位老師的設(shè)計(jì)巧妙地解決了課堂教學(xué)的困難，巧妙地將表達(dá)的需求融入情境，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入角色。所有的學(xué)生都愿意說(shuō)話(huà)，從而產(chǎn)生了生動(dòng)的語(yǔ)言。2、抓住情感的噴濺點(diǎn)在蟻國(guó)英雄文章的教學(xué)

5、中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“肝膽分裂”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生站直，坐在椅子上，屏住呼吸，閉上眼睛，聽(tīng)螞蟻燃燒的聲音。一秒，兩秒，五秒.一分鐘，兩分鐘，三分鐘.當(dāng)螞蟻被點(diǎn)燃時(shí)，許多學(xué)生開(kāi)始感受到這種情況。漸漸地，學(xué)生們體會(huì)到了“肝膽俱裂”這個(gè)詞的含義，也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作、不怕?tīng)奚奈浵亣?guó)英雄們的精神。之后，讓學(xué)生閱讀并談?wù)撨@一部分。在這一點(diǎn)上，老師不需要多說(shuō)，學(xué)生們深入地交談和閱讀。這種特殊情況是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)，側(cè)重于情感的爆發(fā)點(diǎn)。有了這樣的細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增加了一些靈活性和智慧。第二，抓住細(xì)節(jié)，讓課堂充滿(mǎn)智慧。教學(xué)的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，要靠老師來(lái)捕捉。它就像教室里的精靈。它來(lái)得突

6、然，去得也快。這是意料之外的。這就要求教師要盡職盡責(zé)，及時(shí)捕捉并認(rèn)真把握。如果每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都能夠被小心而明智地處理，那么“生活”就會(huì)不斷地產(chǎn)生智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就會(huì)成為世界上最好的詩(shī)歌。1.巧妙運(yùn)用“分歧點(diǎn)”當(dāng)一位老師在教普羅米修斯盜火時(shí)，學(xué)生們對(duì)宙斯是什么樣的神有不同的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)冷酷無(wú)情的神，但有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為宙斯是一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)法、公正處理事務(wù)的神。當(dāng)看到學(xué)生們有分歧時(shí)，老師并不急于繼續(xù)，而是要求兩個(gè)學(xué)生給出自己的理由，然后組織學(xué)生們進(jìn)行討論，最后達(dá)成了一致意見(jiàn)：宙斯是眾神之王。當(dāng)他知道普羅米修斯違反了天堂的規(guī)則，他必須按照天堂的規(guī)則懲罰普羅米修斯。從這個(gè)角度來(lái)看

7、，宙斯可以被視為一個(gè)嚴(yán)格執(zhí)法和公平處理事務(wù)的神。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧不是預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況無(wú)意識(shí)地做出相應(yīng)的改變?！碑?dāng)“事故”發(fā)生時(shí)，老師不會(huì)忽視它，也不會(huì)簡(jiǎn)化過(guò)程，直接告訴學(xué)生答案。相反，他敏銳地捕捉到學(xué)生“延遲”的價(jià)值，抓住教育的機(jī)會(huì)，巧妙地將教學(xué)活動(dòng)引向更深層次。教學(xué)因意想不到的細(xì)節(jié)而精彩，因現(xiàn)實(shí)而成為師生生命發(fā)展不可替代的“過(guò)程”。2、符合“興奮”在學(xué)習(xí)五彩池時(shí)，讀完第二部分后，我播放了一些圖片和視頻給學(xué)生們欣賞。我用一種令人驚訝的聲音問(wèn)學(xué)生：“如果你來(lái)這里，你最想做什么？”學(xué)生們等不及了。有些

8、人說(shuō)他們想拍一組最漂亮的照片，然后把它們帶回來(lái)作為永久的紀(jì)念品。有些人說(shuō)他們應(yīng)該畫(huà)一幅巨大的彩色畫(huà)，畫(huà)下彩色的池水。有些人說(shuō)他們會(huì)寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)贊美這個(gè)五彩繽紛的泳池。有些人說(shuō)他們會(huì)從五色水池里舀些水回家.突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我最想做的是脫下衣服，在五色水池里游泳。”起初教室里爆發(fā)出一陣笑聲，然后立即有了回聲。學(xué)生們都很興奮，說(shuō)他們也想去游泳。當(dāng)時(shí)我很震驚，但我很快就想起了我在哪個(gè)雜志上看到的案例，所以我改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思維。老師：面對(duì)如此美麗的風(fēng)景，學(xué)生們有許多美好的愿望。只要你努力，許多愿望都能實(shí)現(xiàn)。但是有可能實(shí)現(xiàn)“游泳”的愿望嗎？在表達(dá)你的觀點(diǎn)之前，請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文。你應(yīng)該解釋為什么你能或不能

9、。(學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文后，開(kāi)始了一場(chǎng)小辯論。)健康：我不這么認(rèn)為，因?yàn)槲迳氐拇笮〔⒉槐冗@道菜大多少。水很淺，你可以用手指觸摸它。健康：有一個(gè)大問(wèn)題，“面積不到1畝，水深不到3米”。我們的孩子會(huì)游泳。健康：是的，除此之外，水來(lái)自同一個(gè)溪流，是干凈的。在這樣的水中游泳一定是一種樂(lè)趣。你為什么不會(huì)游泳？健康：不要游泳。水是干凈的，但是如此美麗的自然風(fēng)景，如果有人去游泳，弄臟了水，難道不會(huì)破壞美麗的風(fēng)景嗎？健康：我想我也不會(huì)游泳。正文的第三部分寫(xiě)道“水池底部有許多石筍”。去游泳太危險(xiǎn)了。(最后一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)得到了大家的贊同。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三部分，探究五色池變色的原因。)在今天的開(kāi)放課堂中，學(xué)生合

10、作討論的自由表達(dá)、各種活動(dòng)的實(shí)時(shí)變化以及探究問(wèn)題的不可預(yù)測(cè)性并不一定允許教師使用某些知識(shí)和預(yù)設(shè)程序來(lái)主導(dǎo)課堂，但往往會(huì)導(dǎo)致一些意想不到的偏離。這種偏差常常因?yàn)椤捌睢倍蔀樗袑W(xué)生的“興奮點(diǎn)”，而良好的引導(dǎo)成為一種難得的教學(xué)資源。睜大你的眼睛，抓住每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)。深入挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的教育資源，我們的教學(xué)將充滿(mǎn)生活的節(jié)奏，課堂將豐富多彩。第三，挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿(mǎn)猜測(cè)。教學(xué)的細(xì)節(jié)是非常隱蔽的，要靠教師去發(fā)現(xiàn)它們。細(xì)節(jié)就像竹筍。每一層竹筍都被“剝光”，一個(gè)“新鮮”的部分出現(xiàn)了。如果老師能一層接一層地“剝”下來(lái)，教室將會(huì)很棒。1.有趣的欣賞點(diǎn)李時(shí)珍中有一句話(huà)：“他自己也嘗過(guò)許多藥材，來(lái)判斷它們的

11、性質(zhì)和功效。”對(duì)于句子中“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理的：老師：“品嘗”是什么意思？健康：“味”在文中是指自己吃它，仔細(xì)辨別其含義。老師：說(shuō)得好！李時(shí)珍自己吃了什么？健康：他自己吃藥材，嘗了許多未知的藥材。老師：為什么他自己品嘗那些未知的草藥？你必須親自品嘗才能判斷藥物的性質(zhì)和功效嗎？健康：為了判斷藥物的性質(zhì)和功效。只有親自品嘗，我們才能識(shí)別藥物天賦的表現(xiàn)，了解不同的效果和反應(yīng)，并寫(xiě)出更完整的藥物書(shū)籍。健康：李時(shí)珍親自品嘗，對(duì)病人負(fù)責(zé)。一旦他嘗過(guò)了，他就能更準(zhǔn)確地知道不同草藥的藥性和功效，而且病人不會(huì)吃錯(cuò)藥。老師：是的，李時(shí)珍負(fù)責(zé)藥品手冊(cè)和病人，但是他自己測(cè)試過(guò)多少次了！想象一下李時(shí)珍為了品

12、嘗藥材會(huì)遇到什么樣的困難和危險(xiǎn)。健康：為了品嘗藥材，李時(shí)珍可能有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他無(wú)法睡覺(jué)和吃飯。健康：李時(shí)珍可能因服藥而暈倒并失去知覺(jué)。生命可能有很多次處于危險(xiǎn)之中。老師：你自己嘗這藥需要很大的勇氣！那么，你從“品嘗”這個(gè)詞中意識(shí)到了什么？健康：李時(shí)珍確實(shí)是一個(gè)把病人的安全放在第一位的好醫(yī)生。健康：李時(shí)珍是一個(gè)為自己的事業(yè)不怕死的偉人。健康：李時(shí)珍真是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥理學(xué)家！“味”本來(lái)是一種享受，但在這篇文章中，李時(shí)珍的“味”仍然是苦中作樂(lè)，但學(xué)生們可能不明白這耐人尋味的含義。教師只有敏銳地意識(shí)到這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心地提問(wèn)，靜靜地傾聽(tīng)，深入挖掘，有效地生成，才能進(jìn)入學(xué)生的心靈，進(jìn)入課文

13、教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值！2.咀嚼的豐富含義在沙漠中的綠洲課時(shí)，一位老師緊緊抓住“師農(nóng)”這個(gè)詞，用筆寫(xiě)下了整個(gè)過(guò)程。帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)阿聯(lián)酋人民在各個(gè)方面和各個(gè)層面的驚人智慧。老師：“十弄”這個(gè)詞是什么意思？健康：意思是“服務(wù)”。老師：“服務(wù)”這個(gè)詞是給我們的，那么為什么這些樹(shù)和人應(yīng)該是一樣的呢？健康：因?yàn)榘⒙?lián)酋是一個(gè)沙漠國(guó)家，植樹(shù)非常困難。健康：因?yàn)樗麄兎浅Ｏ矚g植物和樹(shù)木。老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到阿聯(lián)酋人民對(duì)花草樹(shù)木的精心呵護(hù)。這個(gè)詞也和以前的“種樹(shù)的成本等于培養(yǎng)一個(gè)孩子的成本”形成了前后對(duì)比，反映了阿聯(lián)酋人民在種植花卉、植物和樹(shù)木時(shí)的艱難困苦。雖然教學(xué)細(xì)節(jié)很小，有時(shí)也不顯眼，但它們是兒童生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，是他們生命發(fā)展的基石。應(yīng)該注意的是，任何一堂成功的課都離不開(kāi)許多閃光的細(xì)節(jié)，只有通過(guò)對(duì)許多細(xì)節(jié)的演繹，老師才能將它們轉(zhuǎn)化為可接受的力量，深深地影響學(xué)生的思想，他的教育才能成功。例如，一些教師超越文本的局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別和批判中宣傳正確的審美標(biāo)準(zhǔn)和