1、語(yǔ)文論文之讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)鮮活的生命 記得宋朝學(xué)者張載說(shuō)過(guò)這樣的話：“學(xué)習(xí)達(dá)到快樂(lè)的地步，就會(huì)輕松，以致不能自己，因此定會(huì)長(zhǎng)進(jìn)?！敝两瘢@句話仍在我耳畔回蕩?？梢?jiàn)，愉快地學(xué)習(xí)就會(huì)使人變得積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)及實(shí)施，我們的語(yǔ)文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。讓學(xué)生在充滿濃厚興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命力的決定性因素。以前，我們都認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)非就是使用一些新穎的教學(xué)手段，比如：電教和多媒體課件的利用，音樂(lè)的渲染，鮮艷的圖畫(huà)，教學(xué)游戲，優(yōu)

2、美的語(yǔ)言等等吸引孩子的注意力，采用他們喜愛(ài)的方式來(lái)理解課文。細(xì)想來(lái)，卻不盡然。這些都是教學(xué)的輔助手段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常了的時(shí)候，他們也就不感覺(jué)新鮮了。我認(rèn)為，讓課堂生動(dòng)起來(lái)靠的是老師的新的教學(xué)理念，根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，激起學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，巧妙的激情與引導(dǎo)。一、嶄新的、開(kāi)放的教學(xué)理念。1、以人為本的理念。我們必須從“領(lǐng)導(dǎo)”的崗位上退下來(lái)，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們的勞動(dòng)不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，是自我價(jià)值的體現(xiàn)。把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體。2、師生

3、良好的情感關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中，我們以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動(dòng)、富有兒童化的語(yǔ)言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對(duì)學(xué)生親切感的體態(tài)動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”我們，向我們提出問(wèn)題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，我們與學(xué)生間就會(huì)形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場(chǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，信息的交流與反饋會(huì)變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增加。二、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解疑的興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。質(zhì)疑問(wèn)難，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的起步，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“生疑”大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，以便取得更有效

4、的教學(xué)效果。1、目的激發(fā)。接觸一篇新課文，老師根據(jù)課文內(nèi)容有目的有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)都比較喜歡讀故事，有趣的故事?？讨矍髣褪且黄烧Z(yǔ)故事，板書(shū)課題，解題后，我問(wèn)學(xué)生：“看了這個(gè)題目，你最想知道什么？”學(xué)生興致挺高，說(shuō)想知道那個(gè)人為什么要在船舷上刻記號(hào)；刻那個(gè)記號(hào)有用嗎；最后找著他的劍了嗎等。學(xué)生急于知道問(wèn)題的答案，就帶著這些疑問(wèn)自己讀書(shū)，學(xué)生大體上理解了，并且找到了自己?jiǎn)栴}的答案，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)找到解決問(wèn)題的依據(jù)，抓住“找著劍了嗎？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課文中的重點(diǎn)句子，理解了成語(yǔ)的含義。2、情感激發(fā)。從學(xué)生的內(nèi)心情感入手，結(jié)合生活實(shí)際，引起學(xué)生與作者的思

5、想產(chǎn)生共鳴。畫(huà)風(fēng)一課，接近學(xué)生生活實(shí)際，我們組的老師認(rèn)為，用“三個(gè)小朋友中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)揭示中心思想。初讀課文后，我提出這個(gè)問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)是這三個(gè)和我們年齡相仿的小朋友。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的喜歡小藝，有的喜歡李衛(wèi)等。這時(shí)候只是初步的印象，他們帶著為什么喜歡這個(gè)問(wèn)題，找出了自己認(rèn)為能體現(xiàn)人物優(yōu)點(diǎn)的句子，結(jié)合自己平時(shí)的生活，體會(huì)到了，他們?nèi)齻€(gè)小朋友善于觀察、善于動(dòng)腦。3、懸念激發(fā)。兒童天生具有一種好奇的傾向，有旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，他們?cè)诿鎸?duì)陌生現(xiàn)象時(shí)盡力找出其原因。狼和小羊一課最后留下了一個(gè)空白：小羊到底怎么樣了？學(xué)到最后一段，學(xué)生體會(huì)到狼太不講理了，太兇惡了

6、，到這里嘎然而止，我問(wèn)學(xué)生課文到這里就結(jié)束了。學(xué)生便問(wèn)：“小羊最后是生是死？”學(xué)生有的說(shuō)肯定死了，也有的學(xué)生說(shuō)這只小羊很聰明，反駁了老狼的借口，它動(dòng)腦筋想了個(gè)辦法逃了。我引導(dǎo)學(xué)生重溫狼三次的借口，引導(dǎo)學(xué)生注意狼的語(yǔ)氣和樣子，最后，學(xué)生自己觀圖，根據(jù)每次對(duì)話前的提示語(yǔ)，得出結(jié)論，小羊難逃一死。更深刻的體會(huì)遇到像狼這樣的壞人，一定要想辦法對(duì)付它，不能講理。學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽質(zhì)疑，嘗試后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提出獨(dú)特、流暢、變通的觀點(diǎn)，努力嘗試后得到的快樂(lè)，遠(yuǎn)不是解決了問(wèn)題而已，更重要的是他們?cè)谶@“一石激起千層浪”的解決過(guò)程中，積極使自己的大腦運(yùn)作，開(kāi)發(fā)了智力，智慧得到了鍛煉。他們會(huì)覺(jué)得“思考問(wèn)題，原來(lái)，我也

7、可以！”自信心得到了提高。三、巧妙的激情與引導(dǎo)語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程，即人通過(guò)視覺(jué)器官接受文字符號(hào)的信息，再經(jīng)過(guò)大腦編碼加工，從而理解課文意義，求得知識(shí)。在這個(gè)閱讀過(guò)程中，人的認(rèn)知能力固然起著十分重要的作用，而人的情感、興趣、愛(ài)好的參與也必不可少。閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生深入體會(huì)文本，使他們對(duì)課文的理解與作者產(chǎn)生共鳴。1、傳情達(dá)意。 學(xué)生審美情感的產(chǎn)生離不開(kāi)審美對(duì)象，一個(gè)不美的對(duì)象很難激起讀者的審美情感，而一套小學(xué)教材，包羅萬(wàn)象，集社會(huì)美、人情美、自然美、藝術(shù)美于一身，蘊(yùn)藏著豐富的美感信息，對(duì)不同層次、不同愛(ài)好的學(xué)生陶冶情操，接受美熏陶都能

8、起著極大的作用。而文學(xué)作品又是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，豐富的情感信息深藏于其中，它本身是靜止的，只有人們閱讀時(shí)才能接受它的新鮮活潑、它的震蕩心靈的美。我們要善于去傳情達(dá)意，善于利用作品中的形象美引起學(xué)生感官的愉快，引起學(xué)生對(duì)作品的濃厚興趣。北京亮起來(lái)了一課第二段寫(xiě)了長(zhǎng)安街及廣場(chǎng)的夜景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)首都的喜愛(ài)。我先讓學(xué)生根據(jù)課前自己查閱的資料介紹一下見(jiàn)過(guò)的北京的夜景，接著，借助從網(wǎng)上下載的圖片讓學(xué)生欣賞遠(yuǎn)看長(zhǎng)安街和廣場(chǎng)的樣子，精美的圖片一下子吸引了學(xué)生，看到這么輝煌的建筑，耀眼的霓虹燈，學(xué)生說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這么多車(chē)燈，像一條長(zhǎng)龍；看得人們眼花繚亂。學(xué)生開(kāi)始喜歡北京了。然后，我又出示了近景。請(qǐng)學(xué)生欣賞

9、各式各樣，散發(fā)著迷人燈光的路燈。學(xué)生說(shuō)有的像盛開(kāi)的潔白的百合；有的像嬌艷欲滴的紅玫瑰通過(guò)遠(yuǎn)看和近觀，學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)喜愛(ài)祖國(guó)的首都。2、升華感情。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮其審美積極性時(shí)，就會(huì)對(duì)課文中的情感信息進(jìn)行加工、處理、升華，從而形成新的情感信息，儲(chǔ)藏于更深的“信息倉(cāng)庫(kù)”。這時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)保留在心中的情感信息細(xì)細(xì)品味，總體上把握，尋找“弦外之音”、“象下之意”，升華情感，達(dá)到頓悟。使用“人物置換”是一個(gè)很好的辦法，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置，替人物去做去說(shuō)去想，深入體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。媽媽的愛(ài)通過(guò)媽媽精心照顧我的四件事，贊美了母愛(ài)的偉大。在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的主人公，結(jié)合插圖，啟發(fā)他們的再造想象?？吹綃寢尀槲疑壬茸?，留下的汗水，你心里怎樣想？你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生根據(jù)自己的生活體會(huì)，動(dòng)了真情，使自己置身于描寫(xiě)的情境中，適時(shí)，我為學(xué)生配上世上只有媽媽好的曲子，在舒緩的音樂(lè)聲中，學(xué)生回憶起母親對(duì)自己的關(guān)心照顧，懷著對(duì)媽媽的感激和愛(ài)，深情地朗讀了課文。聯(lián)系生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生的感知達(dá)到與作者統(tǒng)一，情感得到了升華。教師在閱讀教學(xué)中，即在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，互補(bǔ)兼容，即盡可能創(chuàng)造優(yōu)美抒情或感人動(dòng)情的氣氛，把學(xué)生這個(gè)審美主體愉快地帶進(jìn)教材所提供的審美空間，并恰當(dāng)?shù)厥褂眉?/p>