1、語文論文之語文綜合性學(xué)習(xí)評價的五大策略 摘要語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，語文綜合性學(xué)習(xí)成為人們研究的難點問題之一。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該評價什么，如何評價，眾說紛紜。我們認(rèn)為，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)把握五大策略：注重三個層面，明確評價內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生差異，分層分類指導(dǎo)；評價方式靈活，突出評價重點；全程多維反思，指導(dǎo)力求到位；角色重新定位，評導(dǎo)巧妙結(jié)合。關(guān)鍵詞語文；綜合性學(xué)習(xí)；教師評價在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是綜合了學(xué)科內(nèi)識字與寫字、讀寫、口語交際等方面的知識，也整合了多個領(lǐng)域的知識與能力，包括語文與地理、歷史等學(xué)科的綜合，語文與生活的綜合等。嚴(yán)格地說，“綜合性學(xué)習(xí)

2、”不是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是一種學(xué)習(xí)方式，是語文學(xué)科與其他課程整合的一種途徑。它在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、小組合作、資源學(xué)習(xí)等多種方法的綜合。在學(xué)習(xí)功能上，不求問題答案的一致性，力求學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其學(xué)習(xí)活動凸顯出綜合性、開放性、自主性、探究性等特點。對這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)進行評價，教師應(yīng)該注重其綜合性、全程性、指導(dǎo)性和動態(tài)性，把握五大策略。一、注重三個層面，明確評價內(nèi)容要對語文綜合性學(xué)習(xí)進行評價，首先應(yīng)該清楚“評什么”的問題。可從三個層面考慮：首先，在語文綜合應(yīng)用知識及實踐能力的評價方面，應(yīng)該側(cè)重于語文綜合應(yīng)用能力的評價。語文綜合應(yīng)用知識的評價包括利用報刊、書籍、圖書館

3、、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料的知識；提出語文學(xué)習(xí)和生活中感興趣的語文問題的知識；將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來的知識；與他人合作的交際知識；制訂簡單的語文綜合性學(xué)習(xí)計劃，討論分析問題的知識；在家庭與學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單語文方面問題的知識；語文探究活動的組織安排知識；寫簡單的語文綜合性學(xué)習(xí)研究報告的知識，包括擬題、構(gòu)思、組織材料的知識；策劃簡單的校園語文活動和社會語文活動的知識；交流與分享探究成果的知識。對上述相關(guān)知識的評價，可以采用多種評價方式與方法，如觀察法、作業(yè)法、訪談法、問答法、檔案袋記錄法等。因為學(xué)生的有關(guān)知識是與相關(guān)能力緊密相聯(lián)的，一般應(yīng)與綜合實踐能力的考察一同評價，而不必單

4、獨設(shè)立項目進行評價?？梢圆扇∑綍r觀察與階段性總結(jié)相結(jié)合的方法，定性評價與定量評價相結(jié)合的方法進行。在語文綜合應(yīng)用實踐能力的評價方面，主要是評價其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)問題、分析與解決語文學(xué)習(xí)問題的能力。具體包括選擇語文研究題目的能力、搜集信息和整理資料的信息處理能力、提出獨立的語文學(xué)習(xí)見解或假設(shè)的能力、綜合運用各學(xué)科知識的能力、展示語文學(xué)習(xí)成果的動手操作能力和語言表達能力、參與活動的程度與合作態(tài)度的交際能力。其次，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程與方法評價方面，重點應(yīng)是評價學(xué)生所采用的語文綜合性學(xué)習(xí)方法的正確性與靈活性。可評價五方面內(nèi)容：能否利用圖書館、報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道獲取資料；能否有效地篩選和正確處

5、理資料信息；能否從搜集來的信息中發(fā)現(xiàn)問題；能否綜合運用多種研究方法展開研究活動；能否運用多種途徑和方法展示研究成果?！耙浞肿⒁鈱W(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價?！钡谌?，在自主合作學(xué)習(xí)態(tài)度評價方面，主要應(yīng)評價學(xué)生參與活動的程度以及與人合作的態(tài)度。學(xué)生具有參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主體意識、參與意識、合作意識，是學(xué)習(xí)活動得以順利進行的保證。應(yīng)重點考查學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動是否積極主動。二、關(guān)注學(xué)生差異，分層分類指導(dǎo)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動所需的知識與能力儲備有明顯差異，情感與個性品質(zhì)等非智力因素也不盡相同。教師只有因材施教，

6、才有可能讓每一個人都有成功的體驗，保證其實效。在評價時，對那些學(xué)有余力、準(zhǔn)備充分的學(xué)生，可以在更高層次上對其提出更高的要求，以激發(fā)其更上一層樓。對那些別出心裁、有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生，可以多加鼓勵和引導(dǎo)。對所準(zhǔn)備材料明顯超出其認(rèn)識能力的學(xué)生，要適度引導(dǎo)，幫助他們降低要求。而對于性格內(nèi)向、不善言談、不張揚、能力弱的后進生等弱勢群體，教師一定要給予積極的鼓勵和特別的關(guān)照。要使所有學(xué)生，尤其是讓弱勢群體中的學(xué)生享受到成功的喜悅、被關(guān)注和獎賞的樂趣。對那些自信心不足、學(xué)習(xí)能力較弱而推諉不干的學(xué)生，要激勵他們。對后進生的點滴進步。要多加肯定，以增強其上進心。不能對所謂的“差生”懷有不屑一顧的態(tài)度，或者不

7、滿其種種不足，用質(zhì)疑、審查的眼光去審視他們，因為這只會更加挫傷他們的參與積極性和主動性。而對那些在研究內(nèi)容或呈現(xiàn)方式上偏離學(xué)習(xí)主題的學(xué)生，則應(yīng)幫助他們及時回歸主題。也有一些學(xué)生，有著強烈的表現(xiàn)欲望，卻不知從何做起，教師應(yīng)及時幫助他們與能力強的同學(xué)結(jié)成研究對子。另外，學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如虎頭蛇尾、畏難情緒等，都有可能影響研究性學(xué)習(xí)的進展和效果，因而整個過程都需要教師的關(guān)注和即時評價。要對學(xué)生的人格素養(yǎng)方面有所考察，如自覺性、果敢度、堅韌性、自制力等品質(zhì)，這些非智力因素都會影響學(xué)生參與活動的效果。三、評價方式靈活，突出評價重點應(yīng)該根據(jù)每一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，確定不同的評價

8、重點，不可面面俱到，評價繁瑣。要采用多種評價方式方法，如師評和生評結(jié)合，自評基礎(chǔ)上學(xué)生互評。探究式、情境式的學(xué)習(xí)活動應(yīng)側(cè)重“學(xué)習(xí)方法”的評價，可根據(jù)活動的過程與方法、收獲與反思等記錄，采用質(zhì)性與量化評價相結(jié)合的評價方式；言語實踐式的活動可側(cè)重評價“知識與能力”方面，選用量化評價方式；體驗感悟式活動，則可側(cè)重“自主合作學(xué)習(xí)態(tài)度”方面評價，采用質(zhì)性描述評價方式。對學(xué)生某一方面能力的評價，也應(yīng)該在學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上，看到他些許的進步，使人類“求知、想好、愛美”的天性，得到最大限度的發(fā)展。但也要注意避免一味評好的傾向。教師既要表揚好在哪里，妙在何處，更要指出學(xué)生在哪些方面需要改進，怎樣改進。要學(xué)會靈活

9、運用人文關(guān)懷式評價。在語文綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程和展示過程中，更多地從“語文”的角度進行評價。要從學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容到形式、從準(zhǔn)備過程到呈現(xiàn)狀態(tài)，都根據(jù)評價的要素給予恰如其分的評價。正如美國哈佛大學(xué)原校長埃利奧特所說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展固定的標(biāo)準(zhǔn)是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵?！彼摹⑷潭嗑S反思，力求指導(dǎo)到位語文綜合性學(xué)習(xí)有強烈的綜合性和全程性評價特征，教師應(yīng)在整個過程中多角度反思自己的指導(dǎo)是否到位。第一，能否提出有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)主題和建議，使學(xué)生在討論中形成具體可行的活動方案。第二，能否提供相關(guān)活動背景、材料以及探尋的路徑和方法，以誘導(dǎo)學(xué)生提煉出有價值的研究課題。第三，

10、能否對學(xué)生的選題、設(shè)計做出及時審查，提出有效的改進建議，進行咨詢和決策。第四，能否進行即時心理疏導(dǎo)。即能夠鼓勵學(xué)生大膽探索，樂于另辟蹊徑，善于發(fā)表新見，照顧到那些羞于交際的學(xué)生。第五，能否進行研究方法的有效指導(dǎo)。即能否為學(xué)生提供基本的探究方法，如調(diào)查問卷的設(shè)計與使用的方法、考察的角度分析與策略、訪談的注意事項、收集整理資料和研究報告的寫作常識、研究過程的控制策略等。第六，能否進行研究價值的引導(dǎo)。即能否引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和要求實施計劃，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，不但培養(yǎng)在生活中學(xué)語文、在實踐中用語文的興趣和習(xí)慣，注重“過程”的評價而非“成果”的最后展示。第七，能否指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的評價。

11、因語文綜合性學(xué)習(xí)評價的主體是學(xué)生，學(xué)生間的相互評價和自我評價需要教師身處其中，一要激發(fā)學(xué)生對活動的反思；二要讓學(xué)生對自己的參與行為表現(xiàn)做出中肯評價，總結(jié)出活動的體驗和感悟；三要對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度做出衡量。五、角色重新定位，評導(dǎo)巧妙結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)的成效能夠顯現(xiàn)出教師評價知識與評價操作能力的多寡優(yōu)劣?？梢哉f，學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的成敗，在一定程度上，是對教師參與及指導(dǎo)質(zhì)量的檢驗。其評價要求語文教師從課堂與課本中走出來，不再只是做語文知識的傳授者、語文能力的訓(xùn)練者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，而是要求語文教師能夠重塑自己的形象，進行職能與角色的重新定位，要由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葏⑴c者、合作者

12、，由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。教師的評價應(yīng)與指導(dǎo)同步。把有效地促進學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，要能夠巧妙地找準(zhǔn)活動中課內(nèi)外知識的結(jié)合點，通過與學(xué)生對話，發(fā)現(xiàn)他們的真實需求，可采用“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式，評價學(xué)生的活動，做到導(dǎo)在活動前、引在活動中、評在活動過程與活動后。對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，要求教師做進一步的拓展與更新，要以社會為課堂、以校園為課堂、以家庭為課堂，甚至可以大自然為課堂來設(shè)計和組織教學(xué)。正如日本千葉大學(xué)教授天笠茂所指出的，“綜合學(xué)習(xí)課程需要能構(gòu)思與之相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和具有調(diào)控能力的教師。所謂協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是指選擇與學(xué)習(xí)相適應(yīng)的場所，把環(huán)境中的人和物等有機地組織起來。在綜合學(xué)習(xí)課程中，需要與那些在當(dāng)?shù)厣鐣?、自然方面?dān)任工作的人融為一體。外部人才在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成中占有相當(dāng)重要的位置。因此，要求今后的教師應(yīng)不斷增強人際交往的能力，與當(dāng)?shù)氐娜藗兘⒘己玫暮献麝P(guān)系?！庇斜匾赋龅氖牵u價語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，不能把這種學(xué)習(xí)看成是過去語文課外活動的翻版，而要重在對語文知識或某項語文技能的評價上，要避免惟語文的傾向。如人教版七年級下第五單元“漫話探險”的綜合性學(xué)習(xí)，如果按照教材的要求，從開故事會、辯論賽、生存夏令營模擬招聘三個活動項目中任選一個進行的話，學(xué)生就很有可能只辯論探險的積極意義和消極作用，或講述探險