1、語文論文之課改中小語閱讀教學(xué)的亮點(diǎn)、灰點(diǎn)及著力點(diǎn) 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的觀照下，一股改革的春風(fēng)徐徐吹進(jìn)了我們的語文課堂，廣大教師的教學(xué)觀念得到迅速的提升，語文課程正發(fā)生著重大變革，閱讀教學(xué)也正呈現(xiàn)出“日出江花紅勝火”的喜人景象。但在課改中，也出現(xiàn)了新的模式化的苗頭，值得警惕。本文借用“亮點(diǎn)”、“灰點(diǎn)”兩詞來概括當(dāng)前小語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，用“著力點(diǎn)”旨在更加深入探索改進(jìn)和加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效策略。 亮點(diǎn)亮點(diǎn)一：變“講堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人 語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)

2、習(xí)。課程改革中的閱讀教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的理念已成了浩浩蕩蕩的教學(xué)潮流。請(qǐng)看鳥的天堂一課的一個(gè)教學(xué)片斷：師：巴金爺爺在不同的時(shí)間看到這兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會(huì)寫成文章呢？咱們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪種景象呢？生：我想先去看群鳥紛飛的景象（有超一半的同學(xué)贊同）。生：我想先去看美麗的大榕樹（有近一半的同學(xué)同意）。師：好，那就完全按照大家的意愿，我們分成兩個(gè)旅行團(tuán)去參觀，想先去看榕樹的同學(xué)請(qǐng)做到左邊來，我們是一團(tuán)；想先去看飛鳥的同學(xué)請(qǐng)到右邊來，我們是二團(tuán)。準(zhǔn)備好以后，用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，既可以單獨(dú)學(xué)，也可以三人一伙，四人一組，自由組合，共同來學(xué)。請(qǐng)你們馬上走進(jìn)課文，認(rèn)認(rèn)真真

3、地讀讀課文中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備準(zhǔn)備，看誰能擔(dān)任你們團(tuán)的小導(dǎo)游。本教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的方法?！坝米约鹤钕矚g的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)”，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。巴士卡里雅說：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”此環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課改中小語閱讀教學(xué)的人本思想，同時(shí)教師是也沒有放棄指導(dǎo)，只是這種指導(dǎo)是大氣的，開放的。亮點(diǎn)二：變“接受者”為“發(fā)現(xiàn)者”，給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀的空間在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，牽著學(xué)生趕教案，極少去了解學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和關(guān)注方向。課改中的閱讀教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有生活經(jīng)

4、驗(yàn)背景知識(shí)與新接觸的信息的矛盾沖突，巧妙地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，尊重學(xué)生個(gè)性，多元感悟，讓學(xué)生的情感和思想交鋒、碰撞，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性讀解，求異思維獲得展示空間。亮點(diǎn)三：變“教教材”為“用教材教”，建構(gòu)大語文教學(xué)觀新課程背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)大語文觀，強(qiáng)調(diào)課文只是個(gè)載體，而不是教學(xué)的全部。課改中廣大語文教師憑借教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充和延伸以最大限度地豐富和學(xué)生的知識(shí)。如有教師在教學(xué)山行一文的“明詩意、入詩境”的環(huán)節(jié)時(shí)，安排了：1、自由讀古詩，聯(lián)系插圖，注釋想想詩意。2、三人學(xué)習(xí)小組研讀古詩，根據(jù)自己的喜好分工研究：小畫家：根據(jù)自己的理解

5、，用簡(jiǎn)筆畫把主要的景物畫出來?？僧嬕粌删洌部僧嬋姟＠收b家用朗讀讀出自己詩境的體會(huì)。翻譯家：用自己的語言說說詩意。3、小組上臺(tái)匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)過程、結(jié)果：說說自己為什么這么畫、這么說、這么讀。同學(xué)質(zhì)疑評(píng)議。在教學(xué)“拓詩境、延詩情時(shí)”環(huán)節(jié)時(shí)安排：1、課件：欣賞楓葉2、交流課前摘錄的描寫楓葉或楓林的好句佳段3、這如火如荼的美景，深深地震撼了詩人，使他不由自主的吟出了“霜葉紅于二月花”。課件：我們?cè)傩蕾p一下二月的鮮花。二月花也很美，可為什么詩人卻更喜愛經(jīng)霜打的二月花呢？自由體會(huì)交流 3、出示：小明的爺爺過六十大壽，小明在生日蛋糕上寫上“霜葉紅于二月花”，你能理解小明的意思嗎？聯(lián)系“霜葉紅于二月花”，

6、寫寫自己的感想和體會(huì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中教師注意聯(lián)系生活，課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)綜合，注重學(xué)科間的融合，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高效率，努力構(gòu)建開放而有活力的大語文?；尹c(diǎn)灰點(diǎn)一：對(duì)話討論熱熱鬧鬧，自讀自悟冷冷清清 語文課是要讀書的，于永正老師更是說語文課就是“想著法子讓學(xué)生讀書”，并強(qiáng)調(diào)“書忌耳傳，貴在自得”。而眼下的許多語文課，教師設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生每每把書讀上一兩分鐘，“請(qǐng)把你們的閱讀感受在小組里交流一下?！庇谑菍W(xué)生前后左右扭動(dòng)，開始了四人小組的熱烈討論，教室里頓時(shí)討論聲起，一派“繁忙”景象，“下面讓我們進(jìn)行集體交流。”于是小組活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了集體討論，你一言我一語開始了個(gè)性

7、化閱讀的對(duì)話交流。 語文課怎么能夠不讀書？語文課就這樣讀書？讓自讀自悟如此冷落一旁，孤獨(dú)萬分？灰點(diǎn)二：斷章摘句尋尋覓覓，整體感悟凄凄慘慘 眼下的語文教學(xué)有了一種流行的趨勢(shì)：老師不是讓學(xué)生好好地讀書，讀整課的書，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍乔Х桨儆?jì)地讓學(xué)生在文中苦苦尋覓。學(xué)生面對(duì)文本，似乎閱讀只是在做一種尋章摘句的工作。把藏在課文中的句子、詞語一一拎出來。惟獨(dú)沒有讓學(xué)生對(duì)課文的整體感悟。而是將書前翻后找，上尋下覓，左顧右盼，你找了一，我就找二，他再找三，以至將課文中的句子和詞語“一網(wǎng)打盡”。這樣的閱讀，偶爾

8、為之，似乎尚可，形成慣性，形成套路，形成統(tǒng)一的模式，則是小語閱讀教學(xué)的末路。灰點(diǎn)三：文本拓展洋洋灑灑語文本體悲悲切切文本拓展現(xiàn)在也成為了一種教學(xué)時(shí)髦，似乎不拓展，課就不豐富，不大氣。于是有限的課堂內(nèi)，資源連接四通八達(dá)，洋洋灑灑，學(xué)生大開眼界，歡天喜地。但太多的文本拓展卻“忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對(duì)課文的研讀，過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多安排與學(xué)習(xí)語文關(guān)系不大的活動(dòng)的做法。”學(xué)生卻懶得去品讀文字，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境，語文本體的學(xué)習(xí)活動(dòng)得不到應(yīng)有的加強(qiáng)。 著力點(diǎn)課改中的閱讀教學(xué)，出現(xiàn)這樣那樣的問題是不奇怪的，只要我們語文老師準(zhǔn)確地去領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，正確把握語文教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)，辨

9、證地處理語文教育中的各種關(guān)系，提高文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，積蓄底蘊(yùn)，激情實(shí)踐，冷靜思考，積極實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，加強(qiáng)課改著力點(diǎn)，一定能使閱讀教學(xué)中的亮點(diǎn)更亮，灰點(diǎn)變暗，一定能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“春來江水綠如藍(lán)”的新氣象。著力點(diǎn)一：教改重點(diǎn)-實(shí)現(xiàn)閱讀的增值效應(yīng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。毋庸置疑，多讀，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的共同趨勢(shì)。但是怎樣讀進(jìn)去，怎樣讀好，是值得認(rèn)真研究的。現(xiàn)在老師們心中沒底，只是翻來覆去地讓學(xué)生讀幾遍課文了事，往往是你讀我讀大家讀，讀到最后還是在一個(gè)層面上繞圈，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入讀課文，從字里行間去讀出文中所蘊(yùn)涵的意境。因此要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)

10、效果，就要注重閱讀教學(xué)中讀的增值體現(xiàn)，使讀與理解并重，以讀促進(jìn)理解的深入。如薛法根老師在教學(xué)我應(yīng)該感到自豪才對(duì)這一課時(shí)，不是讓學(xué)生一遍一遍傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”。他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)關(guān)于讀的組合，一遍一遍有目的，一遍一遍有效果從讀課題讀詞句到讀課文，由讀正確、讀通順到讀出意思、讀出內(nèi)涵、讀出感情。他把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容聯(lián)系起來、讓學(xué)生親歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了感悟語言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情的完美組合，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的增值效果。這是課改中期望的閱讀教學(xué)。著力點(diǎn)二：教學(xué)突破活化語文本體實(shí)踐 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，

11、應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”語文實(shí)踐的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、獲取知識(shí)，摸索學(xué)習(xí)方法，在一次次親身體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。這就需要我們的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富語文實(shí)踐的經(jīng)歷，拓展語文實(shí)踐的天地。如有教師在教學(xué)美麗的南沙群島一課時(shí)，善于捕捉一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)看似平凡，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)：聽寫詞語為學(xué)生積累語言，朗讀與背誦精彩片斷讓學(xué)生在誦讀這一語文實(shí)踐中，積累規(guī)范、優(yōu)美的書面語言；在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演“記者采訪”化靜態(tài)語言為動(dòng)態(tài)語言、體驗(yàn)語言，使課文的語言得到活

12、化、轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用；學(xué)生將搜集到的資料作整理、模仿課文的構(gòu)段方式用自己的語言表述再次強(qiáng)化語言運(yùn)用的實(shí)踐；回家作業(yè)“當(dāng)導(dǎo)游”啟發(fā)學(xué)生用上聽寫的部分詞語，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所積累的語言。這堂課，教師組織學(xué)生進(jìn)行立體的語文實(shí)踐，使語文學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用，是扎扎實(shí)實(shí)的語文本體實(shí)踐課。 “實(shí)踐出真知”，活化語文本體實(shí)踐，需要的不是那種枯燥機(jī)械式的課堂訓(xùn)練，而是在教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下，融進(jìn)了文章情感和內(nèi)涵、包涵著學(xué)習(xí)主體者對(duì)學(xué)習(xí)濃厚探究興趣的語文實(shí)踐，是充滿著學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實(shí)踐，它的要義在“活化”兩字。著力點(diǎn)三：教改追求-展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂 課改中的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)

13、一種動(dòng)態(tài)生成的美，即體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂向?qū)W生開放，并善于利用現(xiàn)場(chǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生自我解讀知識(shí)，自我領(lǐng)悟規(guī)律，自我突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成。請(qǐng)欣賞于永正老師教學(xué)狐假虎威的一個(gè)教學(xué)片斷：生：（讀）老天爺派我來管理你們白獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你們有多大的膽子（該生讀得聲音比較?。?。師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再來試一試？（一男生讀，聲音大了）師：讀出點(diǎn)味來了，但還要注意表情。請(qǐng)大家把書放下，看于老師讀。（于老師用略帶夸張的語氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色，學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲）師：誰到前面來說？（一男生走到講臺(tái)前。）師：你想，老虎把狐貍逮住了，

14、（讀著，用一只手抓住該是生的肩膀。眾笑。）你不能把老虎蒙住，可就沒命了?。ū娦Γㄔ撋x得很神氣。讀到“我看你有多大的膽子”一句時(shí)，還把腦袋晃了晃，蔑視了當(dāng)老虎的老師一眼。眾笑）師：你胡說！我是森林之王！我又沒有到退休年齡，老天爺怎么不讓我當(dāng)大王了呢？你的話，我不信！生：不信，我?guī)愕缴稚钐幦ヒ惶耍屇憧纯次业耐L(fēng)?。ㄗx完：“老虎”松開了手，眾大笑。） 以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，不是老師主觀地牽著學(xué)生走。教師的“導(dǎo)”，是在師生共同學(xué)習(xí)、交流對(duì)話中“導(dǎo)”，其中有濃濃的情感交流，有喜人的思維碰撞，不是冷冰冰的“我教你學(xué)”；教師的“導(dǎo)”，落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。但在提倡課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，不是弱化教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而是對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。他要求語文教師花大力氣去鉆研教材，研究學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)預(yù)案。尤其是了解學(xué)生的起點(diǎn)，這是教學(xué)成敗關(guān)鍵中的關(guān)鍵。只有在充分