1、語(yǔ)文論文之語(yǔ)文課堂要精彩，先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 摘要： 語(yǔ)文教學(xué)效果要看語(yǔ)文課堂教學(xué)是否很精彩。課堂教學(xué)關(guān)鍵在于師生的配合程度，老師若能先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那精彩的效果一定能呈現(xiàn)。讓學(xué)生課前、課堂、課后動(dòng)起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞： 課堂精彩 學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口新課標(biāo)重視學(xué)生求索知識(shí)的過(guò)程，重視求索過(guò)程中的體驗(yàn)，而要給予學(xué)生這過(guò)程和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就必須使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。怎樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)環(huán)節(jié)著手。一、課前讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（一）預(yù)習(xí)解決生字難詞字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文的根基。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)字詞的解決，主要是學(xué)生自學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)

2、學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，畫出文中帶生字的詞語(yǔ)，動(dòng)手查閱字詞典，讀準(zhǔn)字音、看清字形、聯(lián)系上下文了解詞義，掃清學(xué)習(xí)課文的攔路虎，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手自學(xué)的能力。（二）預(yù)習(xí)了解作者及寫作背景在課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生去搜集與課文有關(guān)的資料，積累豐富的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生把搜集的資料以讀書筆記或讀書卡的形式記載下來(lái)，形成一筆“財(cái)富”。通過(guò)閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平及課文的寫作背景，拓寬學(xué)生視野，開拓學(xué)生思維，讓作者和課文、課文和寫作背景在學(xué)生頭腦中發(fā)生聯(lián)系，使學(xué)生的聯(lián)想動(dòng)起來(lái)，把握寫作目的、意圖及課文的基調(diào)。（三）預(yù)習(xí)有目的地朗讀課文讓學(xué)生去朗讀課文是預(yù)習(xí)的最基本要求就。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)每篇課文至少讀三遍，三遍不是連在一

3、起讀，而是分開讀。第一遍讀通課文，遇到不會(huì)讀的字詞圈出來(lái)，查閱相關(guān)工具書加以解決。然后在沒(méi)有生字詞障礙的情況下讀第二遍，爭(zhēng)取做到正確，比較流利，讀完思考課文的大概內(nèi)容。接著讀第三遍，讓學(xué)生質(zhì)疑思考，在自己不理解的地方做上記號(hào)。這樣做了，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，對(duì)課堂學(xué)習(xí)就有了一定的目的性，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)的效果。二、課堂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（一）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上動(dòng)口讀和說(shuō)“動(dòng)口讀”主要指朗讀。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要盡可能地安排學(xué)生讀書，在初中階段，要以多種形式反復(fù)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。尤其是閱讀教學(xué)中，讀書更應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的

4、活動(dòng)，課文應(yīng)當(dāng)主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。如教學(xué)地震中的父與子慈母情深時(shí)可以讓學(xué)生分角色朗讀，要求盡量讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)不同人物的形象特征；在教學(xué)難忘的一課時(shí)可讓學(xué)生感情飽滿、語(yǔ)調(diào)高亢地朗讀，要從朗讀中體現(xiàn)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和強(qiáng)烈的民族精神?！罢f(shuō)”主要指口語(yǔ)訓(xùn)練?？梢园〝⑹?、復(fù)述、和辯論等。如復(fù)述，教學(xué)說(shuō)明文單元或?qū)懭擞浭聠卧獣r(shí)可以進(jìn)行各種形式的復(fù)述訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生的說(shuō)話能力，又可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。復(fù)述不同于背誦，它要求學(xué)生用自己的話全部或部分地?cái)⑹稣n文內(nèi)容。（二）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上動(dòng)手寫和練教師在課堂上應(yīng)合理安排學(xué)生動(dòng)筆寫和練的時(shí)間，可以通過(guò)聽(tīng)

5、寫、默寫的形式檢查學(xué)生字詞積累和應(yīng)背誦詩(shī)詞文段的掌握情況；新課教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行筆記整理，當(dāng)堂消化所學(xué)內(nèi)容；有時(shí)也可以給學(xué)生幾個(gè)思考題，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂完成；還可以通過(guò)仿寫和片段作文的形式，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手寫作的能力。如教學(xué)桂林山水我讓學(xué)生觀看PPT的同時(shí)，讓學(xué)生將課文中排比句、比喻句抄在作業(yè)本上，再分別仿寫一段。學(xué)習(xí)全神貫注后，可安排課堂練筆，讓學(xué)生選取同班同學(xué)或老師進(jìn)行五分鐘人物動(dòng)作描寫，三五十字即可，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。（三）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上動(dòng)腦質(zhì)疑和創(chuàng)新質(zhì)疑就是善于提出問(wèn)題。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)

6、程中，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”到解疑是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，建立起師生平等對(duì)話、共同探究的關(guān)系，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生敢說(shuō)敢問(wèn)，主動(dòng)交流對(duì)問(wèn)題的看法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并保護(hù)其質(zhì)疑的積極性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，不迷信教材，不迷信教師也不迷信自己，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，如緊扣課文質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)詞質(zhì)疑等，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。三、課后讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（一）結(jié)合學(xué)情分層布置課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)課后作業(yè)不可少，但最忌諱眉毛胡子一把抓，所有學(xué)生作業(yè)一個(gè)樣。教師布置課后作業(yè)要有彈性，針對(duì)不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)，或讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。這種分層次、量力而行的做法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生在自己獨(dú)立完成作業(yè)之后會(huì)獲得成功的喜悅，能夠增強(qiáng)自信心，變得喜歡學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主動(dòng)性。（二）提供更多課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生跟隨網(wǎng)絡(luò)動(dòng)起來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，要讓學(xué)生們跟上時(shí)代的步伐，單靠課堂的時(shí)間和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。所以，教師在課堂上可以向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源的網(wǎng)址，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的需要去尋找相關(guān)資源學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、彌補(bǔ)、拓寬、加深等作用。沒(méi)有一定量的合理的課后作業(yè)，學(xué)生會(huì)因惰