1、語文論文之隨文潛修 潤喻無聲淺談小學(xué)低段比喻句教學(xué)的有效策略 濱海鎮(zhèn)第二小學(xué) 張 琦【摘 要】比喻句在小學(xué)語文教材中隨處可見，但是由于課標(biāo)要求不明，教材建設(shè)不足以及教師對其價值認(rèn)識不夠，使比喻句的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文從感受比喻之美、欣賞比喻之妙和施展比喻之魅三個層面探討了小學(xué)低段比喻句的有效教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低段 比喻句教學(xué) 有效策略著名文學(xué)理論家喬納森卡勒為比喻下的定義是：“比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識了它。也就是說找到甲事物和乙事物的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)甲事物暗含在乙事物身上不為人所熟知的特征，而對甲事物有一個不同于往常的重新的認(rèn)識?！北扔魇鞘褂米疃嗟囊环N修

2、辭手法，隨手翻一下小學(xué)語文教材，可以說比喻句比比皆是。以此推斷，我們應(yīng)該把比喻句的教學(xué)放在重要的地位，但實(shí)際情況卻并不樂觀，由于課標(biāo)要求不明，語文教材建設(shè)不足以及教師自身對其價值認(rèn)識不夠，導(dǎo)致回避比喻知識和教學(xué)籠統(tǒng)、無序的現(xiàn)象層出不窮，尤其是小學(xué)低段。為了讓學(xué)生感受比喻之美，體會比喻之妙，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用、施展比喻之魅，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定出適合小學(xué)低段學(xué)生適合的教學(xué)策略非常重要。一、感受比喻之美（一）圖中滋美瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動力，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！币胱尩投蔚膶W(xué)生學(xué)好比喻句，先得激發(fā)起他們學(xué)習(xí)比喻句的興趣，進(jìn)而促使他

3、們對比喻有初步的了解與認(rèn)知。且小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。所以，教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，讓學(xué)生通過觀看圖片或欣賞視頻感受喻體的形象之美，同時也能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)比喻句的興趣。如雪地里的小畫家這一課教學(xué)難點(diǎn)是課文第三句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！彼\(yùn)用形象的比喻，寫出四種小動物在雪地上踩出的腳印之狀?！爸袢~、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然知道一些，但要他們把這些與動物的腳印產(chǎn)生聯(lián)系還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，教學(xué)此句時，老師可以先課件出示竹葉、梅花、楓葉、月牙的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的樣子，使其對這些自

4、然物的形狀有直接的感知。再出示小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印圖，讓學(xué)生來連一連，說一說：（ ）的腳印像（ ）。連線這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生形象地感受到小動物在雪地里踩出的腳印與實(shí)物的相似之處，說話練習(xí)能讓學(xué)生對比喻句有初步的感知，同時也在一定程度上幫助他們了解小動物們是怎么“畫畫”的，繼而幫助學(xué)生理解課文為什么會稱這些小動物為畫家。（二）讀中生色朱自清先生在論朗讀中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學(xué)應(yīng)該重視它。”新課標(biāo)更明確指出“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀能提高學(xué)生感悟語言的能力。有些比喻

5、句的教學(xué)也可以通過深情并茂的朗讀，將無聲的語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲畫面，將枯燥的文字變成立體的形象，讓學(xué)生進(jìn)入比喻句描繪的美麗的意境之中。教學(xué)春雨的色彩的第一段“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”時，可以播放春雨的聲音，讓學(xué)生描繪自己聽到的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他雨聲。聲音的比較之中，讓學(xué)生從聽覺上感知春雨的輕柔形象，老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“沙沙沙，沙沙沙”，春雨的細(xì)、小、輕通過朗讀化成了一串串美麗的音符。接著讓學(xué)生觀看春雨圖，讓學(xué)生說說春雨像什么，讓學(xué)生從視覺上感受到春雨細(xì)如絲的形象之美。最后讓學(xué)生閉上眼睛，邊想象，邊朗讀?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讀著讀著，不知不

6、覺中，春雨柔如水，美如畫的形象就走進(jìn)了學(xué)生的心里了。（三）動中取味美國教育家曼哈說過：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！闭n堂上，教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是有效教學(xué)的前提?！皟和翘焐难輪T?！毙W(xué)生特別喜歡模仿和表演，課堂教學(xué)應(yīng)適時提供學(xué)生表演的舞臺。學(xué)生對語句的理解具有含糊性和只可意會不可言傳的特點(diǎn)，而表演是一種理解語句的很好的方式。許多比喻句的教學(xué)，教師可以通過讓學(xué)生做做動作、手勢、表情等方式來品嘗其滋、其味。清澈的湖水有這樣的句子“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@句比喻句

7、的喻體非常形象，特別適合表演。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說喜歡這些山石的原因，從靜態(tài)的樣子感知山石之狀。再指導(dǎo)學(xué)生用肢體語言去模仿這些山石，那躍躍欲試的青蛙、“展翅欲飛的雄鷹”、“正在賽跑”的龜兔這些喻體的動態(tài)形象就呼之欲出了，山石之奇、之美栩栩如生地展現(xiàn)在了孩子們的眼前。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話：那邊的山石可能還會像什么呢？把學(xué)生帶進(jìn)了文章的情境中，激起了學(xué)生的無限想象力。二、賞析比喻之妙（一）比中品妙同一件事物，可以有不同的喻體。評價一個比喻好不好，妙不妙，離不開具體的表達(dá)情境。為了讓學(xué)生體會比喻句用得精妙，就得回歸到具體的語境中，通過與其他喻體作比較后判斷。蘇霍姆林斯基曾說過：“

8、在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！北扔骶涞慕虒W(xué)過程中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較喻體運(yùn)用是否恰當(dāng)，去滿足學(xué)生的這種探究需求。寫景詩小小的船前兩行“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖?！泵鑼懺聝旱拿溃褟潖澋脑聝罕茸餍〈?。月兒彎彎的，也像香蕉，像鐮刀，有時候還像細(xì)細(xì)的眉毛。這里有必要引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣一個問題：課文中的小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉、鐮刀和眉毛呢？老師看似輕描淡寫的喻體比較點(diǎn)化，留給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們展開想像的翅膀，帶著強(qiáng)烈的求知欲去探究課文中月亮

9、與船這兩者的聯(lián)系，認(rèn)識到此處的小船這一喻體是不能被香蕉、鐮刀和眉毛所替代的，不是因?yàn)樗皟深^尖”才像月亮，而是小船在大海里航行，月亮在藍(lán)天遨游，更符合全文的意思。（二）境中領(lǐng)情陶行知對于語言感悟曾這樣指出：“不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去有了這種準(zhǔn)備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情契合?！睆堉竟壬舱f過：“要讓學(xué)生在課文中走一個來回?！北扔骶涞慕虒W(xué)亦需如此，要想讓學(xué)生領(lǐng)會喻體所蘊(yùn)含的情感，就得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中去，經(jīng)歷人物的喜怒哀樂，獲得情感體驗(yàn)。情境教學(xué)是低年級比喻句教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)。爺爺和小樹的難點(diǎn)是理解喻體 “暖和的衣裳

10、”和“綠色的小傘”。教學(xué)時，教師可以利用生動的語言和多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶入冬天天寒地凍的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生想象：北風(fēng)呼呼地刮，這時你感覺怎么樣？想想屋外的小樹怎么樣？在這樣的天氣里，小樹會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式，理解“暖和的衣裳”就是爺爺給小樹圍的稻草 ，從而明白為什么小樹不冷了，體會到了爺爺對小樹的關(guān)心和愛護(hù)。接著，營造夏天酷暑難耐的情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考：炎炎夏日，坐在屋外的什么地方最涼快？為什么躲在大樹下這么涼快?。吭僖龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合在大樹下乘涼和撐傘遮陽這些生活體驗(yàn)，理解“綠色的小傘”就是枝繁葉茂的小樹，感悟小樹對爺爺?shù)膼鄣幕貓?。學(xué)生對爺爺和小樹之間互相關(guān)心

11、、互相幫助的情感體驗(yàn)的獲得，就是通過教學(xué)營造的情境感同身受的。（三）填中補(bǔ)蘊(yùn)周一貫說過：“國畫藝術(shù)講究空白，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐想，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學(xué)創(chuàng)作講究空筐，在流動的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性的填補(bǔ)發(fā)展?！庇行┍扔骶?，亦是如此，“言雖盡而意無窮”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合已有的知識和生活體驗(yàn)，展開想象，合理地去填補(bǔ)言語的空白、情感的空白以及意境的空白，才能挖掘比喻文句中所蘊(yùn)藏的美。快樂的節(jié)日中“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上?！边@一句，意思是說，春天來到花園里，來到草地上，我們也來

12、到這些地方，看到美麗的景色。而這美麗的春景圖是需要孩子們發(fā)揮他們的想象力去繪畫的：孩子們，當(dāng)春天來到花園里，花園里怎樣？（各色各樣的花兒開了，有紅的、有黃的、有紫的，美麗極了）當(dāng)春天來到草地上，草地上又是怎樣的美景呢？（草地上綠油油的，鮮花盛開，引來蝴蝶、蜜蜂和小鳥）想象說話，填補(bǔ)了課文對春天美麗景色描述的空白，花園里、草地上濃濃的盎然春意就在學(xué)生的想象中得到了形象地、鮮活地繪制。這樣學(xué)生才能更好地融入詩情畫意的春色，更好地體會到這處精妙的比喻所蘊(yùn)含的孩子們對春天的向往之情。三、施展比喻之魅（一）句式模仿李林海在言語教學(xué)論中說：“語文能力這種非傳遞性和內(nèi)在性，決定語文教學(xué)方法必須以言語的實(shí)踐為

13、最基本的方法，它必須有學(xué)生主體的操作實(shí)踐，才能最后實(shí)現(xiàn)語文的教學(xué)目的?！北扔骶涞膶W(xué)習(xí)亦是如此，當(dāng)學(xué)生對比喻句有了一定的感知、了解之后，教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的練習(xí)，指導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用、創(chuàng)作比喻句。只有嘗試運(yùn)用比喻句，才能讓學(xué)生真正感受比喻的精髓。而創(chuàng)作比喻句的第一步就是進(jìn)行比喻句句式的模仿練習(xí)。荷葉圓圓這一篇散文詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。課文洋溢著童真、童趣，有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力，是一篇訓(xùn)練比喻句句式的好課例。在學(xué)生對課文內(nèi)容全面理解后，可以啟發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也

14、一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以這樣的句式說：（ ）說：荷葉是我的（ ）。比一比，看誰說的多?！庇辛饲懊嬲n文內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊，這種充滿想象力的句式模仿練習(xí)，對學(xué)生來說并不困難（當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，老師可以適當(dāng)?shù)爻鍪居黧w圖片）：小男孩說：“荷葉是我的帽子?！焙f：“荷葉是我的舞臺?！毙∥浵佌f：“荷葉是我的大船?！毙∠x子說：“荷葉是我的運(yùn)動場?！?“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)中，只有多多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，才能使學(xué)生逐漸把比喻這種表達(dá)方式內(nèi)化。（二）營造氛圍曹明海在語文教學(xué)本體論說到：“引導(dǎo)學(xué)生以自己全部的生命激情和智慧投入語文體驗(yàn)，將靜態(tài)和物化的書面符

15、號還原為同樣擁有熱的氣息、脈流和溫度的鮮活的生命體，與之進(jìn)行親密無間的交流和溝通，從中感受語言的迷人魅力和靈魂的澄明開闊，貫通彼此隔絕的生活世界、生命境域。”小學(xué)低段課文中喻體描寫的場景往往和孩子們的生活息息相關(guān)。兒童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切。教學(xué)時，我們就要想辦法，將喻體的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會自覺地融入喻體所營造的氛圍中，進(jìn)而激發(fā)他們表達(dá)的意愿。秋天的圖畫里的“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！庇帽扔鞯氖址▽懗隽饲趧诘娜藗冊谏揭爸挟嬃艘环骞蓉S登的美景圖。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好靈活安排

16、學(xué)習(xí)順序，結(jié)合課件，課文插圖和學(xué)生已有的對秋天的體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，拉進(jìn)學(xué)生與秋天的距離。再引導(dǎo)學(xué)生想象：他們還會把畫畫在哪兒呢？可以學(xué)著課文的樣子說一說（可出示圖片）：葡萄穿上 ，柿子掛起 。桔子 。 教學(xué)先將學(xué)生帶入豐收的氛圍，調(diào)動學(xué)生的各種感官，感受秋天的美麗，再安排模仿、運(yùn)用比喻句的練習(xí)，遵循低年級學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。借助圖片把語言文字與學(xué)生對秋天的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)比喻、用比喻。（三）內(nèi)化積淀“他山之石，可以攻玉”，我們的語文教材里有很多優(yōu)秀的文章，有著大量的比喻佳句，非常值得孩子們?nèi)ツ７?，去積累。有了日常的積累，才能

17、在所需時，從記憶庫中進(jìn)行提取。葉圣陶老先生也曾說過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！蓖瑯?，積累的比喻，只有在實(shí)踐中得到運(yùn)用，才算真正的變成了“自己的東西”。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)說或?qū)懕扔骶涞钠鹗茧A段，老師可以啟發(fā)學(xué)生從自己積累的語句庫里提取，然后進(jìn)行再次創(chuàng)造。找春天一課，將小草比作春天的眉毛，野花比作春天的眼晴，嫩芽比作春天的音符，溪水丁丁冬冬比作春天的琴聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們還可以把小草、野花、嫩芽和解凍的小溪比作春天的什么呢？這時候，需要老師適時的點(diǎn)撥去喚醒沉睡在孩子們心底的比喻句：我們以前學(xué)過柳枝長長的枝條像什么？（小姑娘長長的辮子。）那你覺得剛從泥土中探出腦袋的小草像什么呢？（像新長出的頭發(fā)，就像男孩子的短頭發(fā)）有了老師的指點(diǎn)，學(xué)生們受到了啟發(fā)，思維之門，一下子就打開了，綻放出一朵朵美麗的智慧之花：早開的野花一朵兩朵，就像天上閃閃的星星；樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，就像爬上樹的小蝌蚪；解凍的小溪丁丁冬冬，就像在唱著歡樂的樂曲多么可愛、多么富有想象力的比喻創(chuàng)造啊！盡管稍顯稚嫩，但是對于二年級的學(xué)生來說，能做到這樣內(nèi)化積淀，把“學(xué)到的東西”變成了“自己的東西”，本身就是一種成功。錢鐘書說過：“比喻是文學(xué)語言的根本，是文學(xué)辭藻的特色?！睂W(xué)習(xí)比喻句，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟、聯(lián)想想象能力，有利于提高