1、緒論第一節(jié) 心理學與我們的生活與工作一、 心理學對學生的影響可歸納為兩方面：1. 有助于學生的學習；2. 有助于學生的自我教育。二、 學生心理學對師范生未來的教育工作的意義：1 心理學有助于師范生了解未來教育對象的實際。2 心理學直接有助于提高和加強師范生在未來的教書育人工作中的自覺性、針對性和技巧性。第二節(jié) 心理學的研究對象和任務一、心理學的研究對象1從人的角度而言，心理學是研究人的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展的科學。2人的心理現(xiàn)象可以分為個體心理現(xiàn)象和社會心理現(xiàn)象。個體心理心理過程（共性）認知過程 （知）情感過程 （情）意志過程 （意）心理特性（個性）能力人格3從認知心理學的觀點來看，認知過程也就是

2、信息加工的過程。4意志這種心理活動是人類有別于動物的重要標志。5注意作為一種特殊的心理狀態(tài)，始終伴隨著各種心理過程而存在。怎樣科學的認識心理現(xiàn)象？答:心理就是人在睡覺狀態(tài)下的感知、情感起伏、所進行的思考、回憶和對一切外界刺激的反應與行為方式。具體說，認得一切心理活動都是人腦的技能，是客觀現(xiàn)實的反映。（一）人腦是心理的器官，心里是人腦的機能1大腦是心理活動的物質基礎，心理活動是大腦的功能。2心理是腦的反射活動。反射是指有機體通過神經系統(tǒng)對內外刺激所做的有規(guī)律的反應。3發(fā)射活動的三個環(huán)節(jié)：刺激對感官的作用、大腦過程、肌體的應答運動。一切心理活動都是反射活動。反射是指有機體通過神經系統(tǒng)，對內外刺激所

3、做的有規(guī)律的反應。（二）客觀現(xiàn)實是心理的內容，心理是客觀現(xiàn)實的反映人對客觀現(xiàn)實的反映是主觀和客觀的統(tǒng)一。人的心理還具有能動性和社會性兩個重要特性。高度發(fā)展的心理是人的心理區(qū)別于動物心理的標志。這就是人的心理的實質，也是辯證唯物主義對人的心理現(xiàn)象的科學認識。心里的主觀能動性是人所特有的，是人與動物的本質區(qū)別之一，動物有心理，無意識。心理學的基本任務心理學有以下五個方面的基本任務：1 描述2 解釋3 預測4 控制5 運用第三節(jié) 心理學的研究方法根據(jù)研究取向的不太那個，分為質的研究和量的研究。一、 質的研究方法第四節(jié) 心理學的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢第一、 世界心理學研究隊伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。第

4、二、 現(xiàn)已成為一個分支龐大、領域寬廣的學科體系。第三、 心里的派系之爭開始平息，學派之間兼收并蓄，與心理學相鄰的學科進一步交叉滲透，研究手段日益現(xiàn)代化。第四、 后現(xiàn)代的心理學思想的出現(xiàn)為心理學的進一步發(fā)展提供了新的視野。第五、 心理學的實際應用日趨廣泛。心理學的主要流派： 構造主義學派：馮特 機能主義學派：詹姆斯，杜威 行為主義學派：華生，斯金納 精神分析學派：弗洛伊德 日內瓦學派：皮亞杰 人本主義學派：馬斯洛，羅杰斯第一單元 人性觀第一章 心理學對人性的看法第一節(jié) 現(xiàn)代心理學對人性的看法兩種研究取向：科學主義心理學和人文主義心理學一、 心理學與人性人性的含義：人性即人的共同本質屬性，是人區(qū)別

5、于動物的基本屬性。二、 現(xiàn)代心理學各研究取向的人性觀1879年馮特將生物學、物理學中的實驗技術用于研究倫理化問題，標志著科學心理學的誕生。現(xiàn)代心理學逐漸形成了七大理論派別：構造主義心理學、機能主義心里學、完形心理學、精神分析心理學、行為主義心理學、人本主義心理學、認知心理學。五大主要研究取向：生物學取向、行為主義取向、認知主義取向、精神分析取向、人本主義取向。（一） 生物學取向可移植的記憶（遺傳決定論）（二） 行為主義取向橡皮泥似地孩子（三） 認知主義取向 模仿計算機的人（四） 精神分析取向 魔鬼驅使的奴隸（五） 人本主義取向 塑造自己靈魂的工程師（卡爾 羅杰斯）第二節(jié) 后現(xiàn)代心理學對人性的理

6、解一、 現(xiàn)代心理學對人性的誤讀現(xiàn)代心理學特征在哲學中表現(xiàn)為實證主義。實證主義是現(xiàn)代心理學的主要哲學基礎?，F(xiàn)代心理學對人性的誤讀可概括為以下幾方面：1、 否認人的主觀能動性（人不是環(huán)境和他人的奴仆，而是自己命運的主人。我們可以選擇自己的生活道路并能夠改造自己的生存環(huán)境，人具有主動性和能動性。）2、 物化的人性3、 搖擺的人性4、 神化的人性二、 后現(xiàn)代心理學對人性的理解1、 強調人的去中心化反對抽象的，至高無上的人，否定權威和霸權主義，向現(xiàn)代心理學中的“人”的現(xiàn)代性、中心性、自然性等特權發(fā)起了挑戰(zhàn)。2、 強調人的多元化：人性是豐富的，是復雜的。3、 強調人的獨特性和差異性：人是獨立存在的個體，并

7、且每個獨特的、存在差異的人之間都是平等的。4、 強調人的主體性和創(chuàng)造性：人是自由的人，是與社會、自然界緊密相連的人。我們必須有一種辯證看問題的態(tài)度。第二章 心理學的人性觀與教育第一節(jié) 心理學視野中的人性與教育一、 橡皮泥似地孩子與教育斯金納-程序教學和教學機器程序教學+計算機-計算機輔助教學（CAI）二、 魔鬼驅使下的奴隸與教育精神分析心理學（性惡論出發(fā)）廣義的認知心理學對教育產生影響的是奧蘇貝爾的有意義接受學習論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。三、 模擬計算機的人與教育四、 塑造靈魂的工程師與教育人本主義心理學-馬斯洛認為教育的功能，教育的目的在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是幫助人達到

8、他能夠達到的最佳狀態(tài)。羅杰斯-“以學生為中心”的教育觀，表現(xiàn)為：教育目標，“以學生為中心”的教學，意義學習（積極主動的學習）第二節(jié) 心理學人性觀與當代教育一、 心理學人性觀對當代教育的啟示1、 每個人都是獨特的，豐富多彩的。2、 每個人都是自主選擇的。3、 每個人都是情感動物。4、 每個人都是有潛能的。多元智能理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、運動、自我、交往等七種智力。5、 每個人都是發(fā)展著的。6、 每個人都具有創(chuàng)造性。二、 心理學人性觀與課程改革本輪課程改革的核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展，可表達為“三個關注”：（1） 關注每一位學生；（2） 關注學生的情緒生活和情感體驗。

9、（3） 關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教育在人性觀上的轉變：1 學生觀：學生是發(fā)展著的人。（1） 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。（2） 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?） 學生是處于發(fā)展過程中的人。 學生是獨特的人。（獨特性是人性的本質特征。）（1） 每個學生都是完整的人。（2） 每個學生都有自身的獨特性。（3） 學生與成人及學生之間存在著巨大大的差異。 學生是具有獨立意義的人。（1） 學生是獨立的主體。（2） 學生是學習的主體。（3） 學生是責權主體。2 教師觀（1） 教師是發(fā)展中的人。（學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。（2） 教師是促進者。（3） 教師是學習者。（4） 教師是研究者

10、。（5） 教師是合作者。第2單元 認知觀第三章 認知過程第一節(jié) 認知的基本過程認知過程是指個體對客觀世界的認識，它包括感知覺、注意、記憶和思維等心理過程，是人類其他心理活動的基礎。一、 注意含義：注意是心理活動對一定對象的指向和集中?；咎卣鳎褐赶蛐院图行?。（一） 注意的類型：根據(jù)有無預定目的和意志努力的程度不同，分為有意注意和無意注意。無意注意：又稱不隨意注意，它是一種事先沒有預定目的，且不需要意志努力的注意。有意注意：又稱隨意注意，它是一種有預定目的，有必要時需要做出意志努力的注意。（二） 注意的特征1. 注意的廣度：注意的范圍，是指在同一時間內能清楚把我的對象的數(shù)量。2. 注意的穩(wěn)定性

11、：注意分散3. 注意的分配4. 注意的轉移（三） 注意的發(fā)展兒童注意發(fā)展的一般趨勢：注意的有意性不斷增強，注意品質不斷發(fā)展。1 有意注意逐漸占主導地位。2 注意品質不斷發(fā)展。二、 感知覺感覺和直覺都是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映，感覺感應事物的個別屬性。直覺反映事物的整體。（一） 感知覺的一般規(guī)律1 感受性2 知覺的特性：（1） 知覺的整體性（2） 知覺的選擇性（3） 知覺的理解性（4） 知覺的恒常性（二） 感知覺的發(fā)展：兒童感知覺的發(fā)展趨勢：1. 有意性不斷增強2. 精確性不斷提高3. 概括性逐漸增強三、 記憶 含義：記憶是過去經驗在人腦中反映。（一） 記憶的一般過程 一個完

12、整的記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。1、 識記：識別和記住事物，從而獲得經驗的過程，它是記憶的最初階段。分類：（1）根據(jù)有無預定目的，分為無意識記和有意識記。 （2）根據(jù)識記材料本身有無意義或學習者是否了解其意義，還可分為意義識記和機械識記。2、保持和遺忘 保持是在識記的基礎上，鞏固已獲得的知識經驗的過程。遺忘是保持相反的過程。（1） 遺忘的過程 艾賓浩斯曲線表明：遺忘是的過程是不均衡的，在識記后的最初一段時間內遺忘的很快，隨著時間的推移，遺忘逐漸緩慢下來。（2） 遺忘的原因衰退說，遺忘是記憶痕跡隨時間推移而消退的結果。干擾說，遺忘是識記和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。動機說

13、，遺忘是由于受到某種動機的作用所致。同化說，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。3再認或回憶：再認是指經驗過的事物再度出現(xiàn)時，能夠確認?；貞浭侵府斀涷炦^的事物不在眼前時，重新把它回想起來。（二） 記憶的信息加工過程1、 感覺記憶：視覺信息1-2秒，聽覺信息，4秒以內2、 短時記憶：一分鐘內3、 長時記憶（三） 記憶的發(fā)展：兒童的記憶力處在一生中的最佳發(fā)展階段。1、 記憶廣度呈擴大趨勢2、 從無意識記為主發(fā)展到有意識記為主3、 由機械識記向理解識記轉換4、 由形象識記向抽象識記發(fā)展四、 思維含義：是對客觀世界的反映。是對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類事物的共同的、本質的特征和內

14、在聯(lián)系。重要特征：間接性和概括性（一） 思維的類型 1 根據(jù)思維過程中的憑借物不同，分為動作思維、形象思維和抽象思維。2 根據(jù)思維過程的方向或答案的數(shù)目，分為集中思維和發(fā)散思維。3 根據(jù)思維過程的邏輯性分為直覺思維（非邏輯）和分析思維（邏輯思維）。（二） 思維與問題解決1 問題解決過程：（1） 問題表征（2） 選擇操作（3） 實施操作（4） 評價當前狀態(tài)2 影響問題解決的因素（1） 知覺情境（2） 功能固著（3） 定勢作用（4） 原型出發(fā)（5） 動機水平（三） 思維的發(fā)展皮亞杰四階段：1 感知運動階段（02歲）2 前運算階段（27歲）3 具體運算階段（711歲）4 形式運算階段（1115歲）第

15、二節(jié) 認知規(guī)律在教學中的應用一、 注意規(guī)律在教學中的應用（一） 運用無意注意的規(guī)律進行教學1、 減少無關刺激，優(yōu)化教學環(huán)境2、 合理組織教學，吸引無意注意（二） 運用有意注意的規(guī)律進行教學1 幫助學生明確學習目的與任務2 指導學生組織自己的注意二、 感知規(guī)律在教學中的應用（1） 根據(jù)感知的強度規(guī)律（2） 根據(jù)知覺的整體性（3） 根據(jù)知覺的選擇性（4） 根據(jù)知覺的理解性（5） 根據(jù)感知的協(xié)同律（6） 根據(jù)感知的活動律三、 記憶規(guī)律在教學中的應用1 善于記憶，增進記憶方法：直觀形象法、分類記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、；聯(lián)想記憶法2 科學復習，克服遺忘及時復習；分散復習；復習多樣化；適當過度學習

16、。四、 思維規(guī)律在教學中的應用思維發(fā)展由低一級水平向高一級水平過渡，順序是不可逆的。（1） 學前兒童處于前運算階段（2） 小學生處于具體運算階段（3） 大約到了中學階段，兒童才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。第四章 認知學習第一節(jié) 知識知識學習一、 知識及其分類（一） 知識的含義：個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。（皮連生）（二） 知識的分類現(xiàn)代認知心理學把個體的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識：個人能用語言進行直接陳述的知識。程序性知識：是難以清除念書，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 程序性知識是一套辦事的操作步驟，在本質上由概念和規(guī)則構成。又

17、分為：一類為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識；一類為運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，即策略性知識。二、 知識學習過程（一） 知識學習的一般心理過程：加涅的學習與記憶信息加工模型1、 加工系統(tǒng)：又稱操作系統(tǒng)，它由感受器、感覺登記器、工作記憶、長時記憶、反應發(fā)生器、反應器構成。2、 執(zhí)行控制系統(tǒng)3、 預期（二） 知識學習的階段1、 新知識習得階段：陳述性2、 新知識的鞏固和轉化階段：相應的規(guī)則開始支配學生的行為，規(guī)則開始向技能轉化。3、 知識的遷移和應用階段：對內辦事的程序性知識一般是受意識控制的，其運用難以達到自動化程度。（三） 促進知識學習的教學1、 促進知識的理解2、 指導復習或設計變

18、式聯(lián)系3、 測量與評價學習結果第二節(jié) 學習策略及其輔導一、 學習策略的含義學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精細加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調節(jié)策略時間管理策略學習環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略（一） 認知策略認知：是指人腦對信息的加工過程。如對信息的編碼、轉換、貯存。（二） 元認知策略元認知：根據(jù)拉威爾的觀點，就是對認知的認知，具體地說，是關于人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。三個要素：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。由三種：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。學習者未來提高學習的效果和效率，用以調節(jié)個人學習行為和認知活動的一種

19、抽象、一般的方法。二、 學習策略的成分：三、學習策略的輔導三、學習策略的輔導如何進行學習策略的輔導？（1） 要善于把學習策略外顯化、程序化。（2） 提供足夠的學習時間（3） 把具體策略的教學與元認知能力的培養(yǎng)結合起來。（4） 引導學生評價訓練的有效性。（5） 結合具體的學科內容教授學習策略。第五章 智力與創(chuàng)造力第一節(jié) 智力與智力開發(fā)一、 智力與智力理論（一） 智力的含義：智力是個體各種認知能力的綜合，既注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力的綜合，其中以抽象思維能力為核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。（二） 智力理論1、 傳統(tǒng)智力理論：智力是人腦的內部特征和有待發(fā)現(xiàn)的心理結構。2、 現(xiàn)代智力理論

20、加德納的“多元智力理論”：8種智力言語智力，邏輯-數(shù)學智力，空間智力，音樂之力，身體-動覺智力，人際智力，內省智力，認識自然智力二、 智力測驗1 斯坦福-比奈智力量表2 韋克斯勒智力量表3 瑞文推理測驗三、 智力發(fā)展的一般規(guī)律（一） 影響智力發(fā)展的因素在諸多因素中，遺傳、環(huán)境、教育、個體實踐及其主觀努力是主要因素。遺傳素質、環(huán)境、教育、個體實踐及主觀努力對智力的影響不是單獨起作用的，而是交互作用的。IQ140：為智力超常； IQ70：為智力低下（二） 智力發(fā)展的特點1 智力發(fā)展的一般趨勢2 智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性3 智力發(fā)展的差異性：個體差異（水平差異、類型、速度差異）和團體差異（性別差異）

21、四、 智力的開發(fā)（一） 早期教育與智力開發(fā)（二） 學科教育與智力開發(fā)（三） 項目學習與智力開發(fā)（四） 元認知能力的培養(yǎng)與智力開發(fā)提高元認知能力的教學措施： （1）讓學生明天記日記。 （2）增強學生對他人即自己認識過程的意識。 （3）指導學生進行自我質疑。 （4）指導學生監(jiān)控。 （5）為學生提供練習與反饋的機會。 （6要求學生意識到與學習效果有關的四個因素。 （7指導學生進行反思。第二節(jié) 創(chuàng)造力與創(chuàng)造力培養(yǎng)一、 創(chuàng)造力的內涵把創(chuàng)造力定義為人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產物的能力。新穎性和價值性事創(chuàng)造力的兩個重要特征。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，靈感是創(chuàng)

22、造過程的一種狀態(tài)，創(chuàng)造人格是創(chuàng)造力的必要條件。1 創(chuàng)造力與思維方式創(chuàng)造性思維活動是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。流暢性、變通性和獨特性是衡量發(fā)散思維水平的三個主要指標。2 創(chuàng)造力與靈感靈感：是個體在創(chuàng)造過程中，突然產生某種新穎的現(xiàn)象、概念或思想的心理狀態(tài)。3 創(chuàng)造力與人格因素二影響創(chuàng)造力的因素1智力2知識3認知風格4人格特征5動機6環(huán)境三創(chuàng)造力的培養(yǎng)（作為教育的主渠道，學校應如何開發(fā)學生的創(chuàng)造力？）1營造創(chuàng)造環(huán)境（如何營造一個有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教與學的環(huán)境？）（1）教學要以創(chuàng)新為目的（2）以學生為主體2加強創(chuàng)造思維方式與創(chuàng)造技法的訓練和培養(yǎng)。3重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)4開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)

23、創(chuàng)造靈感。 第3單元 情意觀第六章 情緒情感與學生發(fā)展第一節(jié) 情緒與情感一、 情緒情感的含義情緒情感是個體的需要與客觀事物之間關系的反映，是指因客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的內心態(tài)度體驗。二、 情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系情緒總是與情景聯(lián)系在一起，具有沖動性、情景性、暫時性特征。情感具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征，它往往與人的認知活動、思想觀念緊密相連。在現(xiàn)實生活中，人的情緒情感雖具有各自的特點，但其差別是相對的。在具體的人身上，情緒情感是交集在一起，互相聯(lián)系、互相制約的。人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各種復雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來。人的情感是各種情緒的本質內容，

24、而各種情緒都是人的情感的表現(xiàn)形式。情緒情感往往統(tǒng)一于人們的社會性之中。三、 情緒情感的兩極性情緒情感的兩極性，是指人的情緒情感往往表現(xiàn)為隊里的兩個極端。情緒有強度、緊張度、快感度、復雜度四種品質。情緒也同樣具有兩極性，它首先表現(xiàn)為積極與消極的情感體驗。情緒情感的兩極性是對立的，既存在著矛盾性、對抗性。四、 情緒情感的作用情緒情感具有獨特的功能：1 調節(jié)功能2 動力功能3 感染功能4 信號功能5 遷移功能五、 青少年學生主要的情緒情感類別（一） 青少年學生情緒的主要類別根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以吧情緒狀態(tài)劃分為：心境、激情、應激和熱情。1 心境心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長

25、而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。2 激情激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的、時間短暫的情緒狀態(tài)。激情的原因：在激情狀態(tài)下，個體的內臟器官、腺體和外部表現(xiàn)都會發(fā)生明顯的變化。 激情會對人產生積極的或消極的作用。 激情雖然猛烈迅速，但它還是看可以控制的。3 應激、應激是指出乎意料的、緊迫情況所引起的個體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。4 熱情熱情是一種介于心境和激情之間的中間的情緒狀態(tài)。熱情是一種比較強烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)，是保證個體行為的基本動力。（二） 青少年學生主要的情感類型我們根據(jù)情感的性質和內容的不同，將其劃分為道德感、美感、理智感等三種主要類型。1 道德感人們根據(jù)社會道德規(guī)范或社會道德準則來評

26、價社會現(xiàn)象是所體驗到的情感，它是社會道德準則與人們行為需要之間關系的反映。2 美感美感是人們在欣賞自然景物或文學藝術作品時，所體驗到的崇高優(yōu)美的情感，是個體審美的需要和觀念是否得到滿足而產生的態(tài)度體驗。美感的三個顯著特征：（1）使人產生愉悅的心理體驗； （2）引起美感的事物會使人產生鮮明的視覺表象。 （3）個人心理態(tài)度傾向。3 理智感理智感是指人們在追求真理、從事智力活動中所產生的心理體驗，是人們探究知識、追求真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。理智感是促進青少年學生完成學習任務、獲得學習快樂體驗的主要心理活動。第二節(jié) 青少年情緒情感的發(fā)展特點及情緒指導一、 青少年學生情緒情感的發(fā)展特點1

27、、 爆發(fā)性和沖動性2、 不穩(wěn)定性和兩極性3、 外露性和內隱性4、 心境化和持久性二、 教學應促進青少年學生的情商發(fā)展（一） 確立教學中的情感目標（二） 創(chuàng)設問題情境，挖掘各學科知識內在的情感成分，豐富學生的理智感。（三） 實行愉快教育，緩解情緒緊張。（四） 引導學生積極參與教學活動，加強師生互動，學有樂趣。三、 實施情緒指導。提高學生自我管理情緒情感的能力（一） 學會情緒規(guī)則，恰當表達情緒（二） 學會心理調整，保持快樂心境（三） 學會自我調節(jié)，控制不良情緒，及時實施情緒輔導幾種常見的情緒情感的輔導方法：1 認知調節(jié)法2 語言調節(jié)法3 意志調節(jié)法4 轉移注意法5 自我放松法第七章 意志與學生發(fā)展

28、第一節(jié) 意志與意志品質一、 什么是意志意志是人們自覺的確定目的，有意識地根據(jù)目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。二、 意志過程1 做出決定過程2 執(zhí)行決定過程三、 意志品質1 自覺性2 堅定性3 果斷性4 自制力第二節(jié) 青少年學生意志發(fā)展特點及培養(yǎng)一、 青少年學生意志發(fā)展的特點總的來說，青少年的各種意志品質都在不斷發(fā)展，但還存在以下一直障礙：1 意志的盲從于獨斷性2 意志的輕率與優(yōu)容寡斷3 意志的動搖性4 意志的失控性二、 青少年學生良好意志品質的培養(yǎng)首先，針對青少年學生的現(xiàn)狀必須加強其意志的培養(yǎng)。其次，對現(xiàn)代社會的適應必須加強意志的培養(yǎng)。一些常見的意志障礙完全可以通過各種方

29、法克服。（一） 自覺性訓練1 樹立符合自己的理想和目標2 鼓勵“自我作對”，養(yǎng)成謙虛謹慎的習慣3 激發(fā)學生的學習興趣（二） 果斷性訓練1 培養(yǎng)健康，豐富的情感2 在小事上鼓勵學生快速做出決定3 正確看待成功和失?。ㄈ?堅持性和自制力訓練1 從日常小事做起2 積極進行體育鍛煉三、 如何應對挫折挫折是人們在意志活動過程中，遇到無法克服或自以為無法克服的干擾或障礙，使得預定目標不能實現(xiàn)時所產生的緊張轉臺和情緒反應。我們從以下幾方面來提高挫折承受力。1 正確對待挫折2 正確對待自己3 學習和掌握一些心理調試方法，運用適當?shù)男睦矸烙鶛C制4 建立和諧的人際關系，營造良好的社會系統(tǒng)5 積極投身社會實踐，在

30、社會實踐中磨練自己第四單元 人格觀第八章 學生人格差異與發(fā)展第一節(jié) 人格及其影響因素一、 人格的含義人格是個體內在身心系統(tǒng)的動力組織，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、氣質、性格、需要、動機、信念、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的具有個人特色的身心組織。二、 人格的基本特征1 人格的獨特性和共同性2 人格的整體性3 人格的穩(wěn)定性和可塑性4 人格的社會和生物性三、 影響人格發(fā)展的因素在人格發(fā)展問題上有兩種極端的觀點：遺傳決定論與環(huán)境決定論。（一） 遺傳因素與人格發(fā)展（二） 環(huán)境因素與人格發(fā)展（三） 自我意識與人格發(fā)展自我意識是人們對自己哦對自己與周

31、圍人關系的認識。它具體包含：物質或生理的自我，精神或心理的自我，社會或文化的自我第二節(jié) 人格與學生發(fā)展一 人格結構與學生發(fā)展人格是一個統(tǒng)一的整體，智力包含在能力之中，只是眾多人格結構的一小部分，而且能力的發(fā)展也受人格其他成分的影響。二 人格動力與學生發(fā)展人格動力是指推動個體特征行為，促進人格發(fā)展的具體原因。三 人格發(fā)展埃里克森人格發(fā)展的八個階段：1、 嬰兒期（出生1.5歲）2、 童年期（1.5歲4歲）3、 學齡前期（4歲6歲）4、 學齡期（612歲）5、 青春期（1218歲）6、 成年早期（1824歲）7、 成年中期（2465歲）8、 老年期（65死亡）四 人格適應與學生發(fā)展人格適應是指個體與

32、其生活環(huán)境保持和諧狀態(tài)時所表現(xiàn)出來的行為反應。五 人格的測量人格的測量就是運用科學的方法對個體內在心理特質與行為傾向進行定量分析。1 綜合法2 自然實驗法3 測驗法第三節(jié) 氣質與性格 一、 氣質（一） 氣質的含義從心理學角度理解，氣質是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征，這種動力特征主要表現(xiàn)為心理過程的速度、強度、穩(wěn)定性、指向性等方面的心理特征。個體的氣質差異主要是由神經系統(tǒng)的遺傳特性決定，氣質具有先天性。氣質具有跨時間的一貫性和跨情境的一致性。氣質具有可塑性。（二） 氣質的類型四種類型：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。1、 多血質：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，可塑性強，情緒興奮性

33、高，外向性。其顯著特點是：具有很高的靈活性，容易適應環(huán)境。2、 膽汁質：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，反應的不隨意性占優(yōu)勢，外向性明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快而不靈活。其顯著特點是：具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事；工作具有明顯的周期性。3、 粘液質：感受性低，耐受性高，不隨意反應性低，情緒興奮性低，內向性明顯，外部表現(xiàn)少，反應速度慢但具有穩(wěn)定性。其顯著特點是：安靜、均衡。4、 抑郁質：感受性高，耐受性低，不隨意反應性低，嚴重內向，情緒興奮性高且體驗深，反應速度慢，具有刻板性和不靈活性。其顯著特點是：敏感、多疑、憂郁。（三） 氣質差異的教育意義1.、克服氣質偏見2

34、根據(jù)學生的氣質特征因材施教3 指導學生自我分析、自我調控4 根據(jù)學生氣質特點進行職業(yè)指導二、 性格（一） 性格的含義廣義的指人和事物相互區(qū)別的特征和性質?，F(xiàn)代心理學認為，性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。（二） 性格的結構一般認為性格的結構分為：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個方面。（三） 性格的類型論（人格的分類理論）和特質論（人格的分析理論）（四） 氣質與性格（區(qū)別）1、 氣質與性格都包含在人格結構之中。2、 氣質是個體與生俱來的心理活動動力方面的特征，是以高級神經活動類型為其生理基礎的。3、 氣質和性格又是相互

35、滲透、彼此制約的。4、 氣質也影響著性格的行為特征，使性格帶上明顯的氣質烙印。第九章 人格教育第一節(jié) 健全人格與人格教育一、 健全人格（一）人格健全的四種特質：第一、 積極地自我觀念第二、 恰當?shù)恼J同他人第三、 面對和接受現(xiàn)實第四、 主觀經驗豐富，可供取用。（二）學生健全人格的特征：1、智能結構健全合理，具有學習能力。2、認知客觀、準確。能客觀、準確地反映現(xiàn)實。3、具有一定的創(chuàng)造性和競爭意識。4、積極樂觀的情緒和情感。5、人際關系融洽，具有合作精神。6、獨立自主，善于選擇。7、較強的心理承受力好自我調控能力。二、 人格教育（一） 人格教育的特點人格教育，是指以使受教育者形成完整統(tǒng)一、健全和諧的

36、心理結構，適應現(xiàn)代社會生活為目的的教育。特點：1、 人格教育著眼于人格的健全和諧發(fā)展。2、 人格教育側重于培養(yǎng)自我調節(jié)和控制能力。3、 人格教育有別于傳統(tǒng)教育中的道德教育。（二） 人格教育在當代教育中的價值定位1、 人格教育是教育對象心理發(fā)展的實際需要2、 人格教育是素質教育的重要組成部分和最終落腳點3、 人格教育是培養(yǎng)21世紀人才的迫切要求。第二節(jié) 學生健全人格的培養(yǎng)一、 學生健全人格培養(yǎng)的原則1、 早期教育的原則2、 學校、家庭、社會協(xié)調教育的原則3、 自我教育的原則4、 學校教育的全面滲透原則5、 認知教育與行為訓練相結合的原則二、 學生健全人格培養(yǎng)的途徑（一） 家庭方面（二） 學校方面

37、1、 課堂教育2、 課外活動3、 校園環(huán)境4、 教師的健康人格（三） 社會方面（四） 自我方面：自我反??；自我認識與自我評價；自我調節(jié)三、 學生健全人格培養(yǎng)的方法1、 榜樣示范法2、 說理教育法3、 行為訓練法4、 環(huán)境熏陶法第5單元 行為觀第十章 行為的基本原理第一節(jié) 行為動力行為的產生總有一定的環(huán)境基礎，同時還有促發(fā)產生的內在因素，主要是變現(xiàn)為人的需要和動機。一、 需要（一） 什么是需要？需要是人腦對生理和社會要求的反映，是人的行為的內部動力，人必須通過一定的行動來滿足自身的需求。（二） 需要的種類從起源上分為生理需要和社會需要生理需要：又稱原發(fā)性需要，是最基本的需要，是人和動物共有的。

38、從需要的對象上分為物質需要和精神需要 物質需要：是對物質產品的需要。 精神需要：人類特有的需要，如交往需要、認知需要、審美需要、安全需要等。（三） 馬斯洛的需要層次論將人的基本需要分為七種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。認知需要：指的是解決問題、克服障礙。自我實現(xiàn)的需要：是最高層次的需要，是要創(chuàng)造和實現(xiàn)自我理想的需要。二、 動機（一） 動機的定義動機是激發(fā)個體朝著一定目標行動，并維持這種行動的一種內在的心理過程或內部的動力。動機是在需要的基礎上產生的，當需要與一定的誘因相結合，就會產生實際行為的動機。（二） 動機對人的行動具有引發(fā)、指引、和激

39、勵功能。動機的的種類動機的起源：生理動機和社會動機對象的性質：物質動機和精神動機影響范圍和持續(xù)作用的時間：近景性動機和遠景性動機動機在行動中的地位與作用大?。褐鲗訖C和輔助動機動機的起因：外在動機和內在動機動機的正確性或社會性質：正確動機和錯誤動機動機內容的意識程度：有意識動機和無意識動機1、 生理動機生理動機是以生理需要為基礎的動機。2社會動機社會動機是以社會需要為基礎的動機。（三） 動機與行為以及行為結果的關系耶基斯-多德森定律：動機水平與成績之間并不呈正比關系，而是呈一種倒“U”型的關系：當動機水平中等時，成績最好；動機過弱或過強都不利于取得好成績。第二節(jié) 行為類型一、 親社會行為（一）

40、 什么是親社會行為親社會行為是指那些對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、合作、共享、幫助等。（二） 影響親社會行為的因素1 情境因素2 行為者的個體因素（認知、態(tài)度、道德、情感、價值觀等）3 被幫助者的特點（性別、年齡、儀表、種族等）二、 攻擊行為（一） 攻擊行為及其分類1、 攻擊行為的含義：攻擊行為是故意傷害他人身心健康的行為。2、 分類哈特普：敵意性攻擊和工具性攻擊吉爾曼：反擊型攻擊和挑釁型攻擊道奇：主動性攻擊和反應性攻擊身體攻擊和言語攻擊、內隱攻擊和外顯攻擊、直接攻擊和間接攻擊等。（二） 影響攻擊行為的因素1 生物因素2 社會因素3 心理因素第三節(jié) 行為改變一、 行為改變的理論基

41、礎行為改變主要以行為主義的理論為基礎包括華生建立在巴甫洛經典條件反射基礎上的老行為主義，斯金納建立在操作條件反射基礎上的新行為主義，以及班杜拉建立在觀察學習基礎上的社會主義理論。（一） 經典條件作用（二） 操作條件作用（三） 模仿學習二、 行為改變的具體方法（一） 強化法強化：是通過強化物增強某種行為的過程。（二） 懲罰懲罰也是一種強化，只是它的結果是使某種行為減弱或消失。（三） 系統(tǒng)脫mei法是以交互抑制的原理來達到行為改變的目的。（四） 消退法是通過停止對一種行為反映的強化來消除這種行為。（五） 代幣法是指當學生實施了我們希望的行為時，不直接對他進行獎勵或強化，而是給他一定的代幣，當這些代

42、幣積累到一定程度時，才能得到相應的獎勵。（六） 行為契約法是雙方通過達到協(xié)議來建立一定程度的目標行為的方法。（七） 模仿法又稱示范法，指通過觀察別人的行為，學習和獲得良好行為，減少和消退不良行為的方法。（八） 認知行為技術 是通過糾正不合理的思想活動或信念以改變行為的方法。第十一章 師生行為第一節(jié) 教師的課堂行為一、 課堂中教師行為分析（一） 教師的領導方式教師領導方式是指教師在教學組織過程中行使權力和發(fā)揮其領導作用的行為方式。（二） 教師的課堂管理有效課堂行為管理者的特點：明察秋毫、一心多用、整體關注和變換管理。（三） 教師的期望1.、教師期望與教師期望效應“教師期望”是指教師對學生所作的關

43、于當前與未來學業(yè)成績和一般課堂行為的推斷與預測。教師期望效應：首先是教師對個別學生未來的學業(yè)成績、智力發(fā)展或社會行為形成深信不疑的推斷或預測，并采取了促進期望實現(xiàn)的行為，學生的學業(yè)成就的高朝著教師期望的方向靠攏，最終實現(xiàn)教師期望效應。2教師期望效應實現(xiàn)模式3教師期望行為差別分析4實現(xiàn)積極期望效應的條件： 首先，教師自身是否清醒的認識到教師期望效應的存在。其次，教師期望必須符合學生實際水平，要深入了解學生，充分利用各種信息，建立切合學生實際的期望。最后，教師應當根據(jù)實事求是的期望，采用有利于學生發(fā)展的適當行為。（四） 表揚與批評的使用批評和表揚對加強學習動機同樣有效，而持續(xù)使用的話，則批評的效果

44、不如表揚。二、 課堂中常見的教師問題行為（一） 強制（二） 放任自流（三） 不恰當?shù)谋頁P與批評（四） 角色扮演偏差三、 影響教師教學行為的因素（一） 教師的人格（二） 教師的心理健康狀況（三） 社會期待與壓力（四） 教師的態(tài)度與教學情緒（五） 職業(yè)倦怠第二節(jié) 學生的課堂行為一、 課堂中常見的學生題行為問題行為：指干擾學生和班級團體發(fā)揮有效作用的行為。（1） 漫不經心，感情冷漠，逃避班級活動；（2） 過分依賴教師和別的學生；（3） 和教師關系不好，疑心重，害怕或不信任老師；（4） 缺乏耐心和容易沖動；（5） 個人學習動機弱，主動精神和專注力差；（6） 答非所問或多嘴多舌以致干擾班級活動；（7）

45、敵視、挑釁以及消極的情緒和行動；（8） 擔心成就和失??；（9） 坐立不安和過度活動；（10） 幾乎不相信自己有獲得成功和控制別人反應的能力。二、 影響學生課堂行為的因素（一） 教師行為的影響（二） 家庭的影響（三） 同伴與社會的影響第三節(jié) 師生課堂問題行為的控制與矯正一、 課堂中教師問題行為的控制與矯正（一） 社會支持（二） 認知重建（三） 自我反思（四） 放松訓練（五） 職業(yè)訓練二、 課堂中教師問題行為的預防與處置（一） 教師無條件的積極關注（二） 規(guī)章制度的約束（三） 發(fā)揮團體的作用（四） 積極取得家長的合作（五） 獎優(yōu)罰劣的運用第7單元 健康觀第十四章 健康與心理健康第一節(jié) 健康觀的演變

46、一、 傳統(tǒng)健康觀1、 神賦說2、 失衡說3、 生物觀：二、 現(xiàn)代健康觀：健康指的是有機體的一種機能狀態(tài)，一般指機能正常，沒有缺陷和疾病。機能正常指的是生態(tài)系統(tǒng)中，有機體與其環(huán)境能保持良好的適應。適應指的是有機體與環(huán)境能保持適度的動態(tài)平衡。第二節(jié) 心理健康及其標準一、 心理健康的含義與實質含義：所謂心理健康是指個體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內外條件許可范圍內，能不斷調整自身心理結構，自覺保持心理上、社會上的正?；蛄己眠m應的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。實質：從心理的能動反映論出發(fā)，因此心理健康的實質可以說就是個體心理調節(jié)機制的建立與完善。適應就是心理健康的本質。就顯性表現(xiàn)來看，心理健康狀態(tài)時個

47、體的適應狀態(tài)；就隱性機制來看，心理健康是個體的心理功能不斷發(fā)揮與調節(jié)的適應過程。二、 心理健康的標準（一） 對心理健康標準的不同看法五快：食得快、便得快、睡得快、說得快、走得快；三良：良好的個性、良好的處世能力、良好的人際關系。心理健康的標準：個體適應正?；蛄己?。具體地說，從個體橫向適應的角度看，心理健康標準應分為心理適應標準和社會適應標準；從個體縱向適應的角度看，心理健康標準應分為生存適應標準和發(fā)展適應標準。當前常用的判斷一個人心理健康與否的標準主要有：1、 統(tǒng)計學標準2、 社會學標準3、 醫(yī)學標準4、 心理學標準（二） 正確認識心理健康的標準明確并且重視以下兩個問題：1、 心里健康是一個整

48、體的概念2、 行李健康是一個動態(tài)的概念（三） 當前我國青少年學生心理健康的標準以下幾個方面可以衡量青少年學生的心理健康的標準：第一、 智力正常。第二、 保持良好的情緒。第三、 人際關系和諧第四、 意志標準，指表現(xiàn)在行動中的自覺性、果斷性、頑強和堅持不懈等意志品質。第五、 行為反應協(xié)調?；緲藴剩悍e極適應，主動發(fā)展第三節(jié) 學生心理健康狀況及其影響因素一、 青少年學生的心理健康狀況二、 當前青少年學生的主要心理問題1、 學習困難： 生理原因引起； 自信心不足； 不能掌握正確的學習方法； 學習態(tài)度不端正。2、 人際關系障礙3、 自我意識偏頗4、 行為障礙：不良動作習慣； 退縮性行為； 攻擊性行為；

49、特殊行為問題。三、 學生心理健康的影響因素及其作用機理1、 個體系統(tǒng)（1） 作為基礎的學生個體生物遺傳及生理健康狀況。（2） 學生個體所擁有的知識、經驗及隱性的思想意識狀況。（3） 具有信息加工及心理調節(jié)功能的工具性心理認知能力。（4） 學生個體的人格特質。2、 社會系統(tǒng)（1） 學校教育環(huán)境與行為（2） 社會的精神存在及其運動。（3） 家庭教育環(huán)境與行為。第十五章 學校心理健康教育第一節(jié) 當代教育視野中的學校心理健康教育學校心理健康教育是運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過有關心理健康教育的途徑和方法，幫助血色很難過解決成長過程中的心理問題，促進學生心理素質全面提高和心理機能健康發(fā)

50、展的一類教育活動。心理健康教育自身的特質：一、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種以發(fā)展為理念的教育活動。二、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種以學生為中心的教育活動。三、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。四、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種具有獨特目標的教育活動。五、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種以“他助互助自助”為機制的教育活動。六、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育活動。七、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種服務性的教育活動。八、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動。九、 在當代教育視野中，學校心理健康教育是一種科學性與藝術性相統(tǒng)一的教育活動。第二節(jié) 學校心理健