1、音樂論文之讓孩子的個性閃現(xiàn)光彩在小學(xué)低段音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的探索與研究 內(nèi)容摘要：每個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，每個學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，每個學(xué)生都是一篇生動的樂章。在音樂教學(xué)中一切活動都不應(yīng)去強(qiáng)求一致，要允許學(xué)生有個性化的獨立見解，給學(xué)生一個自由創(chuàng)造的空間，對學(xué)生每一個思維的閃光點都予以充分肯定。本文從建立平等和諧的師生關(guān)系，提供學(xué)生個性發(fā)展空間；面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展；重視音樂實踐，鼓勵個性音樂創(chuàng)造；靈活運(yùn)用多元評價，促進(jìn)個性和諧發(fā)展等方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞： 小學(xué)低段 音樂教學(xué) 個性發(fā)展一、研究背景：近年來，世界各國均對個性教育給予高度重視，關(guān)注個性

2、發(fā)展，已成為國際教育改革的一個核心問題。在聯(lián)合國教科文組織和國際教育發(fā)展大會編著的學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中，將“培養(yǎng)一個人的個性并為他進(jìn)入顯示世界開辟道路”作為教師的重要任務(wù)。聯(lián)合國大會于1989年通過的兒童權(quán)利公約將“最充分地發(fā)展兒童的個性”作為教育的首要目的。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革亦對“個性發(fā)展”進(jìn)行了新的認(rèn)識。教育面對的是一個個具有獨特個性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個性發(fā)展。在音樂教育中，注重學(xué)生的個性發(fā)展更具有特殊的意義。音樂是體驗性的學(xué)科，只有學(xué)生主動參與和自主體驗才能感受學(xué)習(xí)的快樂并積累學(xué)習(xí)的成果。音樂教育的方式，最利于學(xué)生情感的抒發(fā)和個性的張揚(yáng)，良好的音樂教學(xué)課

3、堂應(yīng)是學(xué)生個性解放、情感交融、想象力與創(chuàng)造力馳騁的場所。 新課程改革為音樂教育帶來了綠色的春天，它展示出一種新的思路，使音樂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。許多教師對新課程的認(rèn)識、體會有了新的變化，并通過課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與體會。可是回顧傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的課堂教學(xué)，還發(fā)現(xiàn)許多值得我們深思的問題。往往教師在教學(xué)中為求預(yù)設(shè)目標(biāo)，對學(xué)生富有個性的見解與表現(xiàn)不予理睬，甚至怒目相向，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更談不上學(xué)生個性思維的發(fā)展。片段一： 井底的小青蛙在一次公開課中，有位教師執(zhí)教了井底的小青蛙。這位教師請學(xué)生想象青蛙跳出井口后的情景。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，有的說青蛙看到廣闊的天空和美麗的田

4、野，不禁呆了；有的說和海龜成了好朋友，不敢再說井底好了；有的說突然，有一個學(xué)生站起來認(rèn)真地說：“青蛙從井里跳出來后，看到大海里漂著臟東西，覺得還是井里好，又跳回去了。”學(xué)生頓時哄笑起來。那位教師尷尬地笑了笑，邊示意該生坐下，邊問大家：“小朋友，你們說井里好還是外面好？”“外面好?！睂W(xué)生齊刷刷地回答。剛才的學(xué)生則一臉的茫然 思考：在當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，這樣的情形并不少見。教師只求達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生富有個性創(chuàng)意的見解。這樣的教學(xué)不僅把學(xué)生創(chuàng)新的想法夭折在了萌芽之中，還大大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，遏制了學(xué)生的個性表達(dá)欲望和個性的發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生，并善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，使學(xué)生

5、的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力得以發(fā)展，個性得以完善。片段二：聆聽二胡齊奏小青蛙 我在學(xué)生對樂曲表現(xiàn)的音樂形象有了一定的感受后，讓學(xué)生根據(jù)自己對第三段音樂的不同理解，在書本空格上填上顏色，并在音樂聲中想想為什么要上這種顏色。在幾分鐘后，各種顏色躍然紙上，理由也是千姿百態(tài)?！袄蠋煟覉D的是青色，因為這段音樂感覺與第一段音樂相似。”“老師，我圖的是黃色，因為天氣變好了。”“老師，我覺得小青蛙們非常勇敢，圖了紫色?！痹谖也粩嗟墓膭詈涂隙ㄖ?，學(xué)生的思維之花綻放了。他們爭先恐后的表達(dá)了自己獨特的見解：有的說圖白色，因為一只青蛙都沒有了；有圖紅色和橘黃色的學(xué)生，他們的理由是覺得小青蛙很快樂，它們興高采烈的，心情非常好。

6、更讓我感到驚喜的是有好幾個學(xué)生都圖了藍(lán)色，而且他們都發(fā)表了自己的不同看法：有位學(xué)生說因為天氣變好了，不下雨了，天空變成了藍(lán)色；有的說覺得小青蛙們跳到池塘里去了，池水是藍(lán)色的整個課堂氣氛非?；钴S，孩子們充分展現(xiàn)了自我。思考：在教學(xué)活動中，我特別注意孩子與眾不同的思維方式，及時地發(fā)現(xiàn)他們的亮點，鼓勵他們大膽地去嘗試創(chuàng)作，努力讓孩子把那種封閉式的習(xí)慣性思維變成開放式的思維。我感受到了孩子們豐富的想像力、以及他們對生活的美好體會，我非常佩服我的學(xué)生，我通過他們的回答看到了許多我不曾注意到甚至是不曾想到的東西，在驚喜中也發(fā)現(xiàn)了孩子們的獨特之處。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“注重個性發(fā)展。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己

7、獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智”。因此，教師要注重學(xué)生的個體發(fā)展，設(shè)法使學(xué)生處于豐富多彩的生活背景和輕松和諧的學(xué)習(xí)背景中，使其個性得到張揚(yáng)，聰明才智與優(yōu)良個性以及音樂潛能才能得到發(fā)揮。二、研究策略： 1、建立平等和諧的師生關(guān)系，提供個性發(fā)展空間。在教學(xué)中營造輕松、愉悅、民主的氛圍，建立和諧平等的師生關(guān)系，共同參與教學(xué)活動，并關(guān)注學(xué)生，給予真誠賞識，為學(xué)生的個性發(fā)展提供可能和空間。2、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，并且對不同的個性要采取適宜的方式去引導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)行因材施教，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，

8、使學(xué)生的個性能向更加成熟、完整的方向發(fā)展。3、重視音樂實踐，鼓勵個性音樂創(chuàng)造。對個性發(fā)展的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是個性發(fā)展的重點，因此，在教學(xué)中要重視音樂實踐，鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造。 4、運(yùn)用多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。三、具體的實施與體會： （一）、建立平等和諧的師生關(guān)系，提供學(xué)生個性發(fā)展空間 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。教師要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子，“蹲下來和學(xué)生作朋友”，使學(xué)生能無所顧忌、暢所欲言，與教師共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。1、師生平等，共同參與教學(xué)活動這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己

9、的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，營造輕松、愉悅、民主的氛圍，在師生、生生之間的平等對話和共同參與中走進(jìn)教學(xué)活動。并且，要不斷提高自身的素質(zhì)，做到善于思考，敢于創(chuàng)新。于是，師生之間建立起平等和諧的關(guān)系，課堂氣氛變得更活躍了，并為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳的環(huán)境；也能使教師的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果；更為學(xué)生提供了個性的發(fā)展的可能和空間。2、真誠賞識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性教師若在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，而且要善待學(xué)生的意見，千萬不能打擊學(xué)生思考的積極性，鼓勵學(xué)生思考與發(fā)表不同的意見。教師的賞識能讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，同時充分體現(xiàn)“以人為本

10、，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育。 關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生愛心鼓勵心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂教學(xué)中，要做到讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨立的創(chuàng)作和實踐，讓每個學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個思維的閃光點都給予充分鼓勵。在活動中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。如我有一只小羊羔是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，他們對小動物天生就有一種特殊的情感。在教

11、學(xué)中，有個小朋友說：“老師我想把歌詞內(nèi)容改一改，因為我有一只可愛的小花貓，行嗎？我還能畫給大家看呢?！甭犃撕⒆诱嬲\而幼稚的話語，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫一畫、改一改?！庇谑?，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當(dāng)起了小小音樂家，畫的畫、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達(dá)到了極點。在教師的鼓勵下，學(xué)生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。真誠關(guān)懷，幫助學(xué)生樹立信心新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力”，“使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感”。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生有了成功的體驗之后，才敢于展現(xiàn)自我。在課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立信

12、心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們看到自己的閃光點。記得在一次音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，班上有一名女同學(xué)膽子特別小，要上臺唱歌就更別說了。針對這種情況。我特意安排她和一名歌唱得比較好的同學(xué)一起唱。當(dāng)他們一曲下來，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲。這時，我看見膽小的她嘴角露出了一絲微笑。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然他們的歌聲這么美，那么我們請他們單獨再來一曲，好嗎？”面對同學(xué)們期盼的眼神，她漲紅了臉，但同時我們也驚喜地聽到了從她嘴里發(fā)出的甜美歌聲。有了信心作基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭更大了。這位學(xué)生的個人魅力也得以展現(xiàn)，在之后的課堂教學(xué)中，她漸漸開朗了， 膽子也漸漸大了起來，還主動要求表演，得到了老師與同學(xué)

13、的喜愛。（二）、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指出“要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間”。因此，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，并且對不同的個性要采取適宜的方式去引導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)行因材施教，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生的個性能向更加成熟、完整的方向發(fā)展。1、面向全體學(xué)生，確立學(xué)生主體地位標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益”。北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案中提出：“孩子是發(fā)展的主

14、體，追求發(fā)展是他們的權(quán)利?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)中要使每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。教師應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生都是一個珍貴的生命，每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，每個學(xué)生都是一幅精彩的畫卷，要讓每個學(xué)生的個性解放、情感交融、想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮。我們更要明確新課程的教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析學(xué)生的具體情況，以教學(xué)內(nèi)容作為載體，備課的重點要備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)程序，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2、面對個體差異，尊重個性思維差異個性反映了人與人之間穩(wěn)定特征上的差異性。學(xué)生在現(xiàn)代教育中，首先是作為一個活生生的個體而存在的。因此我們主張尊重學(xué)生的個體差異，尊重和滿足學(xué)生的

15、個性需求。這就要求我們必須了解每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生；發(fā)展每一個學(xué)生的特長，使他們成為有個性、有創(chuàng)造性的人。由于每個學(xué)生知識水平、生活經(jīng)歷的不同和審美能力的不同，他們的體驗也會各不相同，教師要善于尊重學(xué)生思維的差異，尊重每個人的理解，評價也要以鼓勵、褒義性質(zhì)為主。在教學(xué)中要關(guān)注并重視學(xué)生的個性差異，要善于捕捉學(xué)生的長處、興趣和愛好。對于能力弱的學(xué)生，教師不能放任自流，而應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷，創(chuàng)造有利條件使學(xué)生滿足各自的需要，開發(fā)其潛能。讓每個學(xué)生都有參與表現(xiàn)的機(jī)會，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生愉悅感。教師還應(yīng)當(dāng)多方設(shè)法開拓想象的空間，促使學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與想象能力，加強(qiáng)對作品

16、音樂形象的理解。如在欣賞樂曲的音樂形象再創(chuàng)造中，因個人認(rèn)識、感受不同會產(chǎn)生不同的情態(tài)，這是藝術(shù)欣賞的特點。正是由于這個特點，我特別尊重兒童個性，強(qiáng)調(diào)欣賞中個性獨特的感受，要求學(xué)生不要人云亦云，不要做想象的懶漢，力爭創(chuàng)造與眾不同的音樂形象。（三）、重視音樂實踐，鼓勵個性音樂創(chuàng)造只有在民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能得到充分的發(fā)展，音樂創(chuàng)造教學(xué)才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。而對個性發(fā)展的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是個性發(fā)展的重點，因此，在教學(xué)中要重視音樂實踐，鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造。1、愉快教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍郭聲健博士在藝術(shù)教育論中指出“在藝術(shù)教學(xué)

17、活動中，必須自始至終地保持學(xué)生心情舒暢，興趣盎然”否則“藝術(shù)教學(xué)活動就很難藝術(shù)化地、富有成效地順利開展”。在孩子們眼中，音樂老師是“愉快”的代名詞，是他們的“快樂天使”，所以，我們必須用良好的行為營造一種自由寬松的、能使學(xué)生心靈感化的環(huán)境和氛圍。如在一年級星光恰恰恰的律動表演中，我讓學(xué)生在“恰恰恰”處做自己喜歡的動作。于是，有的學(xué)生打打肩膀，有的學(xué)生跺跺腳，還有拍拍臉拍拍腿的動作。其中有幾個學(xué)生的動作讓周圍的學(xué)生捧腹大笑，原來他們有的在做扯頭發(fā)，有的在拉耳朵，有的在拍屁股，還有咬咬牙的學(xué)生呢！這時，我充分肯定了這幾個學(xué)生富有個性的動作表演，這樣就給學(xué)生營造了一個民主寬松學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于表現(xiàn)

18、。在這樣輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)新能力得到了提高，個性思維也得到充分發(fā)展。又如：在學(xué)習(xí)歌曲拉勾勾中，我采用朋友式的表演形式，與每位學(xué)生勾勾手指；在歌曲學(xué)會后，還讓學(xué)生離開座位，與自己最好的朋友勾勾手指呢！這樣，不僅拉近了師生間的距離，還使他們快樂地學(xué)習(xí)，讓他們在音樂藝術(shù)的海洋里自由自在的遨游。2、自主參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情讓音樂課變成學(xué)生自主的音樂實踐活動主體教育理念指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 在音樂教學(xué)中，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，人人介入的活動條件，

19、自覺探究的思維空間，而且也需要自身積極主動地參與，獨立大膽地實踐，自主地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力做到：1）讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在一首歌曲的綜合表演中，充分展示學(xué)生的自主性，可以用舞蹈伴舞，用打擊樂伴奏或朗誦等。2）讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式。如選擇用歌唱的形式來表演，選擇模仿的形式來表演等，讓學(xué)生充分展示自己的才能。如節(jié)奏教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造多種打節(jié)奏的方法：用筆輕敲文具盒、搖頭、晃動身體、搓洗衣服等。3）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。音樂課有時可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。讓音樂課變成學(xué)生生活化的音樂實踐活動音樂課堂教學(xué)應(yīng)貼近生活

20、，參與生活，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情。如：創(chuàng)造一定的教學(xué)情境音樂學(xué)生聯(lián)想自然界或生活中的聲音現(xiàn)象。并運(yùn)用人聲、樂器聲或其他音源模擬表現(xiàn)生活中的聲音；或自制簡易樂器，如裝水的礦泉水瓶、玻璃杯、塑料袋、筷子等都是經(jīng)濟(jì)有方便的打擊樂器；還有啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新歌詞或改變部分歌詞，如動物、勞動、各種職業(yè)等，讓音樂的形式如生活般多姿多彩。如二年級小袋鼠的編創(chuàng)活動，讓學(xué)生模仿歌詞為自己喜歡的小動物創(chuàng)編，有幾位小朋友是這樣編的：“小貓瞇呀小貓瞇呀活潑又可愛，胡子長長胡子長長走路慢吞吞，快快長大快快長大變成貓媽媽，懷里抱著活潑可愛的小貓瞇”。“小白兔呀小白兔呀可愛又頑皮，耳朵長長耳朵

21、長長尾巴真真短，快快長大快快長大變成兔媽媽，后面跟著活潑可愛的小兔子”。3、拓寬知識，提高個人文化修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂是人類精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵”。而且音樂學(xué)科與藝術(shù)及藝術(shù)之外的其他學(xué)科間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，因此能在許多方面開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)。在教學(xué)中就要求我們創(chuàng)造性地使用教材，將音樂與各科知識巧妙結(jié)合，使課堂始終充滿無限生機(jī)。如：啟發(fā)學(xué)生用線條、顏色、畫等描繪歌曲的意境；引導(dǎo)學(xué)生用各種律動動作或舞蹈動作配合演唱，更好的表達(dá)情感；激發(fā)學(xué)生用講小故事的形式來表現(xiàn)對音樂的感受，使學(xué)生的思維、想象不

22、拘于模仿統(tǒng)一，讓音樂課堂充滿開放。如：教學(xué)歌曲我的家在日喀則 學(xué)生知道我們中國有55個少數(shù)民族，結(jié)合圖片與我的介紹，他們不但了解了藏族人民的文化生活，還領(lǐng)略了日喀則美麗風(fēng)情。接下來在音樂聲中我為學(xué)生跳了一段藏族舞，這時，有學(xué)生提出也想學(xué)藏舞，還說想學(xué)唱藏族民歌呢！這時，我尊重學(xué)生的個性要求，教了甩袖、獻(xiàn)哈達(dá)、三步一抬等幾個簡單的藏舞動作，還與學(xué)生齊唱了流行歌曲韓紅的家鄉(xiāng)呢！接著學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲就顯得很有興致，律動與歌表演也表現(xiàn)的十分令人滿意。這樣的教學(xué)，既能豐富學(xué)生的課外知識，又能提高他們的綜合文化素養(yǎng)。4、創(chuàng)造實踐，促成學(xué)生個性充分發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、

23、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識”。音樂創(chuàng)造是一個學(xué)生不斷積累音樂經(jīng)驗主動參與音樂實踐的過程，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生探索音樂的精神，在各個環(huán)節(jié)中貫徹、滲透想象力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，在實踐中激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，加強(qiáng)對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)編活動中體驗了音樂的美感，同時也提高了音樂感覺、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，使個性得到充分發(fā)展。在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時，不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一練習(xí)，可能有多種答案；同一歌曲，可能有多種處理方法；同一段音樂，可能有多種理解。如讓學(xué)生探索碰鐘的演奏方式，在學(xué)生認(rèn)識樂器后，給

24、每個人創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓他們敲一敲，他們就知道碰鐘能敲出長音和短音。之后啟發(fā)學(xué)生探索多種演奏方式，于是學(xué)生積極開動腦筋，在實踐中能發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出10多種方法。再如教學(xué)歌曲龍咚鏘啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編多種音樂表現(xiàn)方式，在實踐中有的在休止符處加入聲勢（如“嘿”、“啪”鞭炮聲等），有的加入鑼鼓引子和尾聲來烘托氣氛，有的改變速度演唱，有的改變歌曲的演唱形式（如一領(lǐng)眾和、對唱等形式），有的合作表演（如部分唱、部分配以詩歌或新年祝福聲）。這樣，學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)，自然而然地走進(jìn)音樂，加深了對音樂作品的體驗，獲得了新的音樂體驗和知識技能，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。（四）、靈活運(yùn)用多元評價，促進(jìn)學(xué)生

25、個性和諧發(fā)展采用多元評價方式，能充分給予學(xué)生信心，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對自己的關(guān)注，從而從心理上得到滿足，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。1、運(yùn)用差異性評價，尊重學(xué)生個體差異教師面對一個個體差異懸殊的學(xué)生群體是不能用同一份教案、一種訓(xùn)練方式、一個標(biāo)準(zhǔn)做法面對課堂全體學(xué)生的，因此要尊重學(xué)生個體差異，有針對地進(jìn)行評價。針對學(xué)生個別差異，靈活評價 學(xué)生智力的個別差異，是因材施教的理論基礎(chǔ)，這也適合于評價中。在教學(xué)與評價中，我們要從知識及技能掌握的層面上給予有差異的教學(xué)，即分層教學(xué)。這里采用“同質(zhì)分層”教學(xué)與評價，進(jìn)行因材施教?！巴|(zhì)分層”教學(xué)、評價是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣特長的基礎(chǔ)，將各方面情況學(xué)生分

26、成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價的一種方法。例如在歌唱教學(xué)中，讓A層學(xué)生（學(xué)習(xí)興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強(qiáng)、有扎實的基礎(chǔ)知識）用多種方式表現(xiàn)歌曲、創(chuàng)編歌曲。讓B層學(xué)生（智力因素好，學(xué)習(xí)興趣稍有偏差 ；但有一定的向上潛力）學(xué)會歌曲并有感情地演唱。讓C層學(xué)生（智力或非智力因素相對差一些，學(xué)習(xí)感到吃力）在初步學(xué)會的基礎(chǔ)上，放慢速度，完成B層學(xué)生的要求。這樣不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，滿足了個性發(fā)展的需要。針對學(xué)生個性特長，強(qiáng)項評價 在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身條件，其特長也各不相同，有的同學(xué)音色美，有的節(jié)奏感強(qiáng)，有的有拿手的器樂演奏能力，而有的表演能力強(qiáng)。在教學(xué)過程中，更

27、應(yīng)發(fā)揮他們的強(qiáng)項，為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會。兒童天生就有一種自我表現(xiàn)欲，讓他們表現(xiàn)自己的特長，從中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，得到愉悅的體驗。對于油枯難的學(xué)生，應(yīng)疏導(dǎo)他們避免自卑心理的產(chǎn)生。讓他們明白，每個人的進(jìn)步總是有快有慢、有多有少，只要自己努力了，比以前有點點滴滴的進(jìn)步，就是最優(yōu)秀的。在教學(xué)中，也可運(yùn)用哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔所提出的“皮格馬利翁”效應(yīng)，對一些性格內(nèi)向，不愛表現(xiàn)，或是認(rèn)為自己歌聲不美，怕丟丑的孩子，要讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)注，從心理上得到滿足，并在這種滿足中，增強(qiáng)自信，熱愛演唱。在教學(xué)評價中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，則應(yīng)采取“巧妙否定”或“側(cè)重表揚(yáng)”等策略，揚(yáng)其長、避其短，呵護(hù)學(xué)生自信心，

28、來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。 利用成長記錄袋，綜合評價 為提高每個學(xué)生藝術(shù)能力、尊重學(xué)生個性差異與程度差異，在教學(xué)中應(yīng)該讓每個學(xué)生都有成功感，所以，要更關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元，并注意調(diào)動學(xué)生之間的相互評價。主要采用描述性、富有情感性的語言，對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出肯定性評價，輔之以“藝術(shù)成長記錄袋”來記錄學(xué)生藝術(shù)的成長。并讓每個學(xué)生自己制作藝術(shù)夾，收錄學(xué)生的錄音磁帶、照片和藝術(shù)評價手冊，其中記錄了學(xué)生的每一次表演，每一次成功和進(jìn)步，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了良好的空間。2、運(yùn)用自主性評價，積極調(diào)動學(xué)習(xí)熱情自主性評價是對以教師為主的評價方式的改革，它可以有效地調(diào)動

29、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與意識和與同學(xué)交往的能力。自己選擇內(nèi)容 在傳統(tǒng)的音樂評價中，是教師指定評價的內(nèi)容，這樣不可避免地限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。學(xué)生的能力，對音樂的愛好、興趣是有差異的，應(yīng)允許學(xué)生有多方面的選擇，因此，可由學(xué)生自主地選擇評價內(nèi)容。如：演唱一首歌曲，演奏一首樂曲，表演一段律動或舞蹈等，還應(yīng)鼓勵學(xué)生表現(xiàn)課外的內(nèi)容。也許孩子的作品還很幼稚，還不成熟，但我們更應(yīng)該挖掘他們在此過程中所表現(xiàn)出的潛能，及時關(guān)注并鼓勵他們，讓孩子們充滿信心，充滿快樂。自己選擇難度 幾乎每一個班都有弱勢群體的存在，而他們恰恰是最需要關(guān)注和鼓勵的人，也是最需要成功體驗的人，哪怕是一次小小的成功，也可能成為終身

30、的激勵。作為音樂教師，更要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)人人平等的教學(xué)理念。不同的學(xué)生可以確定不同的目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的努力程度及完成音樂的情況給予評價，讓每一個學(xué)生都有適合他的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和速度，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的滿足。比如一年級第二冊中的小雨沙沙，我把它分成五個層次：（1）能跟著教師的伴奏演唱歌曲。（2）能跟著教師的伴奏有感情的演唱歌曲。（3）能跟著教師的伴奏有感情的邊唱邊表演歌曲。（4）在沒有伴奏的情況下能獨立的演唱歌曲。（5）能組織幾個人合作演唱歌曲。這樣，每一個學(xué)生都能找到自己的位置，快樂地演唱，到下一次課時再逐漸提高目標(biāo)。自我評價通常的評價方式是以學(xué)期考試為主，方法簡單，內(nèi)容

31、單調(diào)，學(xué)生處于被動狀態(tài)。自我評價，可以變被動為主動。是一種培養(yǎng)主動性的評價方式，也許有人認(rèn)為這樣的評價會降低水平，其實正相反，只要放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，他們反而會更加珍惜這種權(quán)利，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動性。同時，自我評價也是培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的一種途徑。比如，學(xué)生學(xué)會了一項內(nèi)容，就讓他們做一個記號，就連平時音樂感覺不太好的學(xué)生也做的非常認(rèn)真。3、運(yùn)用趣味性評價，真正享受成功喜悅為了讓學(xué)生能從評價中感到成功的喜悅，我們可以采用多種趣味的方法進(jìn)行評價，使學(xué)生在愉悅的情緒中自然地展現(xiàn)自我。“五星級”證書為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們舉辦了人人爭當(dāng)“五星級小小音樂家”的活動。每到期末，我們都會發(fā)給學(xué)

32、生們一張用五顏六色的紙打印的證書。有“星級歌唱家”“星級演奏家”“智慧之星”等，如這學(xué)期學(xué)了7首音樂作品，演唱或演奏好一首就可以得到一顆星，得到五顆以上的星就可以獲得“五星級”證書。在音樂知識競賽中獲勝的，可得“智慧之星”證書；在班級音樂會中表現(xiàn)優(yōu)秀的可得“希望之星”證書；小貼畫最多的可得“音樂之星”證書。每個同學(xué)都會根據(jù)自己的能力和特點去努力爭取一張證書。當(dāng)我把證書發(fā)給學(xué)生的時候，他們的臉上充滿了喜悅的神情，因為這是他們一學(xué)期努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。最后，我在證書上鄭重地簽上我的名字，并真誠地鼓勵和夸獎每個同學(xué)，“你真棒，老師為你自豪！”“你已經(jīng)很棒了，你還可以再得一（兩）顆星星，對嗎？”特別是對能

33、力稍差的學(xué)生，則應(yīng)該投入更大的熱情，給予更多的鼓勵：“你進(jìn)步真快！”或“老師知道你很努力，你以后會是得更多星星的“小演奏家”，“你把你最喜歡的樂曲演奏給爸爸媽媽和客人聽，好嗎？”在贊賞的語言和鼓勵的目光中，學(xué)生們獲得了成功的喜悅和前進(jìn)的動力，從而有了展現(xiàn)自我的勇氣，做到敢于展現(xiàn)，樂于展現(xiàn)。知識競賽在教學(xué)過程中，我們不定期的為學(xué)生舉行一個主題為“音樂知多少？”的競賽，競賽主要是以小組為單位，采取搶答、必答、風(fēng)險競猜的方式，搶答、必答題是以本學(xué)期所學(xué)的音樂知識（如猜欣賞曲與歌曲名），風(fēng)險競猜則是綜合素質(zhì)題（內(nèi)容和形式與期末測試的“歡樂游樂園”相似）。比賽既有合作，也有分工，既緊張又刺激，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)效果。最后通過集體的互評和討論，評出優(yōu)勝小組和優(yōu)秀個人，在輕松愉快的活動中既復(fù)習(xí)了音樂知識又進(jìn)行了評價。音樂會期末的班級音樂會是一個展示學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。有的