1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料劉頌富2018-08-08目錄第一章概述1（一）概念1（二）人物時(shí)間1（三）類別1（四）發(fā)展階段1（五）辯證關(guān)系1第二章心理發(fā)展2（一）概念2（二）時(shí)間2（三）理論2（四）發(fā)展階段3（五）類別4（六）影響因素4（七）辯證關(guān)系4第三章學(xué)習(xí)理論4（一）概念4（二）理論5（三）辯證關(guān)系6第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6（一）概念6（二）理論6（三）類別7（四）辯證關(guān)系7（五）影響因素7（六）促進(jìn)方法8第五章學(xué)習(xí)遷移8（一）概念8（二）理論8（三）類別9（四）辯證關(guān)系9（五）影響因素9（六）促進(jìn)方法9第六章知識(shí)學(xué)習(xí)9（一）概念9（二）理論10（三）類別10（四）發(fā)展階段10（五）促進(jìn)方法11第七章技

2、能學(xué)習(xí)11（一）概念11（二）理論11（三）類別12（四）特性12（五）辯證關(guān)系12（六）促進(jìn)方法13第八章學(xué)習(xí)策略14（一）概念14（二）理論14（三）類別15第九章問(wèn)題解決和創(chuàng)新16（一）概念16（二）理論16（三）類別16（四）辯證關(guān)系17（五）影響因素17（六）促進(jìn)方法18第十章品德發(fā)展18（一）概念18（二）理論19（三）類別19（四）辯證關(guān)系19（五）特征20（六）影響因素20（七）促進(jìn)方法21第十一章 群體心理21（一）概念21（二）描述22（三）類別22（四）辯證關(guān)系23（五）影響因素23（六）促進(jìn)方法24第十二章心理健康24（一）概念24（二）理論24（三）類別25（四）影響

3、因素25（五）促進(jìn)方法26第十三章教學(xué)評(píng)價(jià)26（一）概念26（二）類別26（三）辯證關(guān)系27第一章概述（一）概念l 教育心理學(xué)（研究對(duì)象）：是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。l 教育性原則：在研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對(duì)被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害。l 行動(dòng)研究法：以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。（二）人物時(shí)間l 教育心理學(xué)的早期嘗試：19世紀(jì)初+赫爾巴特l 教育心理學(xué)的里程碑：1903年+桑代克（教育心理學(xué)之父）（三）類別l 研究?jī)?nèi)容：（5要素+3過(guò)程）（1）學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、

4、教學(xué)環(huán)境。（2）學(xué)與教的過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。l 研究原則：（4原則）客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性。l 研究方法：（4方法）觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。l 實(shí)驗(yàn)法：（2類）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。（四）發(fā)展階段l 八階段學(xué)習(xí)過(guò)程（加涅）動(dòng)機(jī)選擇獲得保持回憶概括作業(yè)反饋（五）辯證關(guān)系l 學(xué)與教5要素與3過(guò)程間的關(guān)系：學(xué)與教的5種因素共同影響了3個(gè)過(guò)程，而且3個(gè)過(guò)程交織在一起，相互影響。第二章心理發(fā)展（一）概念l 心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程所發(fā)生的一系列心理變化。l 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。l

5、關(guān)鍵期：某一反應(yīng)在某個(gè)特定時(shí)期或階段中最易于獲得和形成，如果錯(cuò)過(guò)這一階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的好時(shí)機(jī)。l 圖式：個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。l 同化：個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。l 順應(yīng)：個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。l 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與兒童在用指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平間的差異。l 自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。l 認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）：個(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式。l 場(chǎng)依存：當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，較多或完全依賴該問(wèn)題空間的線索，從這些線索中搜索信息。l 場(chǎng)獨(dú)立：當(dāng)個(gè)體面對(duì)某一問(wèn)題時(shí)，根據(jù)自身內(nèi)

6、部的參照來(lái)搜索信息，做出判斷。（二）時(shí)間l 兒童口頭言語(yǔ)：2-3歲關(guān)鍵期、3-4歲高峰期（三）理論l 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段名稱年齡特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用。具體表現(xiàn)為：開(kāi)始能夠區(qū)分主客體；從被動(dòng)反應(yīng)到主動(dòng)探索；智力先于語(yǔ)言而產(chǎn)生；獲得了“客體永久性”。前運(yùn)算階段2-7歲掌握了口頭語(yǔ)言，可以憑借表象進(jìn)行表象性思維，但思維仍受具體表象的束縛；思維具有單向性、刻板性和不可逆性、自我中心性等特點(diǎn)。沒(méi)有獲得物體守恒的概念。具體運(yùn)算階段7-11歲認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要通過(guò)具體事物的支持。思維特征：多向思維，思維的可逆性、去自我中心性、具

7、體邏輯推理等。形成守恒觀念；能夠理解和遵守規(guī)則，但不敢改變規(guī)則。形式運(yùn)算階段11-16歲擺脫了具體事物的束縛。思維特征：認(rèn)識(shí)命題關(guān)系；進(jìn)行“假設(shè)-演繹推理”；具有抽象邏輯思維能力；思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。l 弗洛伊德的精神分析理論階段名稱年齡特點(diǎn)口腔期0-1.5歲性敏感區(qū)：口腔。性快感來(lái)源：吸吮和吞咽活動(dòng)，以及咬、咀嚼的活動(dòng)。沖突來(lái)源：斷奶。肛門期1.5-3歲性敏感區(qū)：肛門。性快感來(lái)源：排泄糞便。沖突來(lái)源：父母排便訓(xùn)練，兒童自由排便。性器期3-6歲性敏感區(qū)：生殖器。性快感來(lái)源：撫摸、顯露生殖器。沖突來(lái)源：兒童產(chǎn)生了對(duì)父母的情緒沖突。男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)，女孩戀父情結(jié)。潛伏期5-12歲性興趣

8、被其它的興趣如知識(shí)學(xué)習(xí)代替。生殖期12歲-成年性敏感區(qū)：生殖器。性快感來(lái)源：對(duì)異性感興趣。沖突來(lái)源：擺脫對(duì)父母的依賴，成為社會(huì)獨(dú)立的一員。l 埃里克森的人格發(fā)展階段論（心理社會(huì)發(fā)展理論）階段名稱年齡發(fā)展關(guān)鍵嬰兒期0-1.5歲信任VS不信任兒童早期1.5-3歲自主VS羞怯學(xué)前期3-6、7歲主動(dòng)VS內(nèi)疚學(xué)齡期6、7-12歲勤奮VS自卑青年期12-18歲同一性VS角色混亂成年早期親密VS孤獨(dú)成年中期繁殖感VS停滯感成年晚期自我調(diào)整VS絕望（四）發(fā)展階段l 自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我社會(huì)自我心理自我（五）類別l 心理發(fā)展基本特征：（4類）連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。l 弗洛伊德人格

9、結(jié)構(gòu)：（3類）本我、自我、超我。l 自我意識(shí)：（3類）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。l 認(rèn)知方式：（4種分類）（1）場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立；（2）沖動(dòng)型與沉思型；（3）輻合型與發(fā)散型；（4）立法型、執(zhí)法型與司法型。l 席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格：（4類）（1）感官-思考型（掌握型學(xué)習(xí)者）；（2）感官-感受型（人際型學(xué)習(xí)者）；（3）直覺(jué)-思考型（理解型學(xué)習(xí)者）；（4）直覺(jué)-感受型（自我表達(dá)型學(xué)習(xí)者）l 加德納的多元智能：（8類）語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察者。（六）影響因素l 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（2因素）成熟、學(xué)習(xí)（七）辯證關(guān)系l 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（1）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)

10、的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（3）理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。l 認(rèn)知方式的優(yōu)劣關(guān)系認(rèn)識(shí)方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，任何一種認(rèn)知方式都有其優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，也存在劣勢(shì)、不足，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。第三章學(xué)習(xí)理論（一）概念l 學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。l 刺激的泛化：在條件反射建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)。l 刺激的分化：只對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，而對(duì)與條件刺激相似的其他刺激不予反應(yīng)。l 強(qiáng)化：凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段。l 潛伏學(xué)習(xí)：動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化之前學(xué)

11、習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)。l 意義學(xué)習(xí)：符號(hào)所代表的的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。l 機(jī)械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者并沒(méi)有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，死記硬背。l 先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（二）理論l 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）條件作用，刺激和反應(yīng)間的直接聯(lián)結(jié)；（2）強(qiáng)化；（3）習(xí)慣，自動(dòng)出現(xiàn)。人物理論關(guān)鍵詞巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論條件反射獲得與消退；泛化與分化。桑代克常識(shí)錯(cuò)誤理論試誤；（刺激與反應(yīng)之間的）聯(lián)

12、結(jié)。學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備率。斯金納操作性條件反射理論強(qiáng)化理論行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（自發(fā)行為）。強(qiáng)化；包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。l 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）頓悟與理解獲得期待；（3）依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（4）主體預(yù)期。人物理論關(guān)鍵詞苛勒完形頓悟說(shuō)格式塔心理（1912年）頓悟；完形托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論潛伏學(xué)習(xí)預(yù)期行為；期待布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知生長(zhǎng)表征階段：動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征學(xué)習(xí)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論意義學(xué)習(xí)（條件-客觀和主觀）；機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)（原則-漸進(jìn)分化、綜合貫通）；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)先行組織者l

13、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：（1）世界是客觀存在的，對(duì)事物的理解是由每個(gè)人自己決定的；（2）學(xué)習(xí)是由學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。人物理論關(guān)鍵詞從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展個(gè)體建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)觀；學(xué)習(xí)觀；學(xué)生觀支架式教學(xué)；情境教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)（三）辯證關(guān)系l 接受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義機(jī)械學(xué)習(xí)的關(guān)系：接受學(xué)習(xí)并不一定都是機(jī)械的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不一定都是有意義的。無(wú)論是是接受還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）概念l 動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理

14、過(guò)程和內(nèi)驅(qū)力。l 成就動(dòng)機(jī)：激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。l 歸因：個(gè)體對(duì)自己的行為結(jié)果的原因的考慮。l 自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（二）理論人物理論關(guān)鍵詞行為主義學(xué)派強(qiáng)化理論物質(zhì)強(qiáng)化、精神強(qiáng)化（強(qiáng)化物性質(zhì)）正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（斯金納）直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（班杜拉）馬斯洛需要層次理論人本主義5個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要（順序）前4個(gè)層次是缺失需要，第5個(gè)是生長(zhǎng)需要；學(xué)校最重要缺失需要是愛(ài)和自尊麥克里蘭阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論力求成功、避免失敗力求成功者、避免失敗者

15、韋納成就歸因理論維度：內(nèi)外部、穩(wěn)定性、可控性班杜拉自我效能感理論結(jié)果因素（強(qiáng)化）：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化先行因素（期待）：結(jié)果期待、效能期待影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)（三）類別l 動(dòng)機(jī)的功能：（3種）激活、指向、強(qiáng)化。l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分：（2類）學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待。l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類：（2+3分類）（1）根據(jù)動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）奧蘇伯爾動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。（四）辯證關(guān)系l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類間的關(guān)系：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：（1）

16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。（2）學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與任務(wù)難度的關(guān)系（耶克斯多德森定律）：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。（五）影響因素l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素：（5+2因素）（1）內(nèi)部條件：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；性格特征與個(gè)別差異；學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)；學(xué)生的焦慮程度。（2）外部條件：家庭條件與社會(huì)輿論；教師的榜樣作

17、用。（六）促進(jìn)方法l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（舉例）（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途經(jīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（舉例）（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)遷移（一）概念學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”）心向（定勢(shì)）：先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它支配人以同樣方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。（二）理論人物理論關(guān)鍵詞沃爾夫形式訓(xùn)練說(shuō)官能心理學(xué)官

18、能訓(xùn)練自動(dòng)遷移（詹姆士）桑代克、伍德 沃斯（韋斯曼）相同要素說(shuō)共同成分說(shuō)相同要素、共同成分學(xué)習(xí)干擾：前攝抑制、后攝抑制賈德概括說(shuō)（類化說(shuō)）共同原理概括化經(jīng)驗(yàn)苛勒關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)頓悟；相對(duì)關(guān)系奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論有意義學(xué)習(xí)建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性（三）類別l 學(xué)習(xí)遷移的類型：（4*2分類）（1）根據(jù)遷移性質(zhì)：正遷移、負(fù)遷移。（2）根據(jù)遷移方向：水平遷移（順向和逆向）、垂直遷移（自上而下和自下而上。（3）根據(jù)遷移內(nèi)容：一般遷移（普遍遷移）、具體遷移（特殊遷移）（4）根據(jù)學(xué)習(xí)情境：遠(yuǎn)遷移、近遷移。（四）辯證關(guān)系l 定勢(shì)與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)

19、系：定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極的作用也有阻礙的作用。（五）影響因素l 學(xué)習(xí)遷移的影響因素：（3因素）（1）相似性。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。（六）促進(jìn)方法l 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：（舉例）（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。（3）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。第六章知識(shí)學(xué)習(xí)（一）概念l 陳述性知識(shí)：人類心智運(yùn)用口頭或書面語(yǔ)言來(lái)表征事實(shí)、觀念與概念的方式（“是什么”、 “為什么”和“怎么樣”）。基本單元是組塊。l 程序性知識(shí)：指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)（“做什么”、“怎么做”）。 基本單元是產(chǎn)生式。l 時(shí)間序

20、列、表象和命題的區(qū)分和理解。l 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的區(qū)分和理解。（二）理論l 遺忘理論人物理論關(guān)鍵詞桑代克痕跡衰退說(shuō)記憶痕跡的衰退艾賓浩斯遺忘曲線干擾說(shuō)信息的相互干擾前攝抑制、后攝抑制奧蘇伯爾同化說(shuō)知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化積極的遺忘；消極的遺忘弗洛伊德動(dòng)機(jī)說(shuō)不想記壓抑說(shuō)（三）類別l 組塊的種類：（3類）時(shí)間序列、表象、命題l 知識(shí)的分類：（2類）陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)l 知識(shí)學(xué)習(xí)的分類：（3+3分類）（1）根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識(shí)與原有觀念之間的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)（類屬性）、上位學(xué)習(xí)（總括性）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。l 記憶系統(tǒng)的組成：（3部

21、分）感覺(jué)登記、工作記憶（72個(gè)組塊）、長(zhǎng)時(shí)記憶（四）發(fā)展階段l 遺忘的進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線）：（1）艾賓浩斯遺忘曲線，表述了遺忘的進(jìn)程和規(guī)律。（2）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始。（3）遺忘進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，先快后慢。（4）過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間后，幾乎不忘。（五）促進(jìn)方法l 促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法：（舉例）（1）明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系。（3）深度加工學(xué)習(xí)材料。（4）進(jìn)行組塊化編碼。（5）合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)第七章技能學(xué)習(xí)（一）概念l 技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎 法則的活動(dòng)方式。l 操作技能（動(dòng)

22、作技能、運(yùn)動(dòng)技能）：以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng) 化和完善化的外顯動(dòng)作方式。l 心智技能（認(rèn)知技能、智力技能）：借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部完成的智力活動(dòng)方式。l 高原現(xiàn)象：在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提 高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。反饋：學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并據(jù)此對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整。（二）理論l 操作技能學(xué)習(xí)四階段理論階段關(guān)鍵詞活動(dòng)特點(diǎn)操作定向階段在頭腦中建立定向映像操作模仿階段通過(guò)觀察，進(jìn)行實(shí)際操作動(dòng)作緩慢；正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；相 互要素之間相互干擾；視覺(jué)控制占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)； 感到緊張，容易疲勞。操

23、作整合階段依據(jù)內(nèi)在聯(lián)系將動(dòng)作成分 結(jié)成整體動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢；具有一定正確性、穩(wěn)定性、靈活性；動(dòng)作成分趨于協(xié)調(diào)，相互干擾減少；視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；緊張感、疲勞度降低，但沒(méi)有完全消失。操作熟練階段動(dòng)作協(xié)調(diào)，構(gòu)成連貫穩(wěn)定 的動(dòng)作系統(tǒng)動(dòng)作加速；具有高度的正確性、穩(wěn)定性、靈活性；動(dòng)作聯(lián)合成完整動(dòng)作系統(tǒng)，不再相互干擾；動(dòng)覺(jué)控制占主導(dǎo)地位；緊張感逐漸消失，疲勞度降低，有快感。l 心智技能學(xué)習(xí)四階段理論階段關(guān)鍵詞原型定向階段了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式原型操作階段在頭腦內(nèi)建立，以外顯操作方式付諸執(zhí)行原型內(nèi)化階段向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化（三）類別l 技能的分類：（2類）操作技能、心智技能。l 操作技能的分類：（4*2分類）

24、（1）連續(xù)和非連續(xù)；（2）封閉和開(kāi)放；（3）精細(xì)和粗大； （4）徒手和器械。l 心智技能的分類：（2類）一般心智技能、特殊心智技能。l 運(yùn)動(dòng)感知的組成：（2部分）運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。（四）特性l 操作技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象具有物質(zhì)性。操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或骨骼肌肉。（2）動(dòng)作進(jìn)行具有外顯性。操作技能的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的肢體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。操作技能的每個(gè)動(dòng)作都必須切實(shí)執(zhí)行，只能加快速度，而不能合并、省略。l 心智技能的特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性。心智技能的對(duì)象是客體在人腦中的主觀反映，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息。（2）動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性。心智技能是在

25、頭腦內(nèi)部借助言語(yǔ)來(lái)完成的。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，可以省略、簡(jiǎn)縮，所以心智技能的動(dòng)作可以合并、省略和簡(jiǎn)化。（五）辯證關(guān)系l 技能與本能、知識(shí)、隨意運(yùn)動(dòng)、習(xí)慣的區(qū)分。l 習(xí)慣的優(yōu)劣：習(xí)慣沒(méi)有水平高低之分，但有好壞之分。l 一般和特殊心智技能的關(guān)系：一般心智技能只能通過(guò)特殊心智技能得到表現(xiàn)，而特殊心 智技能又必須建立在一般心智技能基礎(chǔ)上。l 操作技能和心智技能的區(qū)別：（1）活動(dòng)對(duì)象不同。操作技能的活動(dòng)對(duì)象具有物質(zhì)性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象具有觀念性。（2）活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同。操作技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性，心智技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。（3）活動(dòng)要求不同。操作技能的進(jìn)行具有外顯性

26、，要求學(xué)習(xí)者掌握一套刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；而心智技能的進(jìn)行具有內(nèi)隱性，要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。l 操作技能和心智技能的聯(lián)系：（1）學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)基本相同，都是由不熟練到熟練。（2）在具體任務(wù)和活動(dòng)中，需要兩種技能的協(xié)同活動(dòng)。心智技能的獲得和表現(xiàn)依賴于操作技能的內(nèi)化和外化；操作技能的獲得和表現(xiàn)需要心智技能的指導(dǎo)。（六）促進(jìn)方法l 操作技能的培養(yǎng)：（1） 準(zhǔn)確的示范與講解。01 示范與講解相結(jié)合。02 整體示范與分解示范相結(jié)合。03 速度適當(dāng)。（2） 必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。01 明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。02 合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。03 恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)。04 處理好

27、聯(lián)系與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的高原反應(yīng)。05 掌握有關(guān)技能的基本知識(shí)和正確的聯(lián)系方法。（3） 充分而有效的反饋。（4） 建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知l 心智技能的培養(yǎng)：（1）確立合理的智力活動(dòng)原型。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。（4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。（5）注意學(xué)生的個(gè)別差異。第八章學(xué)習(xí)策略（一）概念l 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方 案。l 元認(rèn)知：對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。l 元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。l 復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程。l 精加工策

28、略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建 立聯(lián)系，以此增加信息的意義的學(xué)習(xí)策略。l 組織策略：對(duì)知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的深加工，在新知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系。（二）理論學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略1.利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；2.排除互相干擾；3.整體識(shí)記與分段識(shí)記；4.多種感官參與；5.復(fù)習(xí)形式多樣化；6.畫線強(qiáng)調(diào)。精加工策略1.聯(lián)想法；2.做筆記；3.提問(wèn)；4.生成性學(xué)習(xí)；5.利用已有知識(shí)。組織策略1.列提綱；2.利用圖形；3.利用表格。元認(rèn)知策略計(jì)劃策略相互聯(lián)系在一起工作。監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時(shí)間管理策略1.統(tǒng)籌安排時(shí)間；2.高效利用最佳時(shí)間；3.靈活利用零碎時(shí)間

29、。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)習(xí)工具利用策略人力資源利用策略（三）類別l 元認(rèn)知的構(gòu)成：（3部分）元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。（四）發(fā)展階段l 元認(rèn)知的發(fā)展：（1）隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)；（2）從外控到內(nèi)控；（3）從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)再到自動(dòng)化；（4）從局部到整體。（五）促進(jìn)方法l 元認(rèn)知的培養(yǎng)：（1）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。（2）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體系。（3）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。（4）創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)。l 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練：（舉例）（1） 程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。（2） 完形

30、訓(xùn)練模式。在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。（3） 交互訓(xùn)練模式。 為了掌握預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生輪流承擔(dān)教的角色。（4） 合作學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)學(xué)生一組，輪流承擔(dān)學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者的角色。第九章問(wèn)題解決和創(chuàng)新（一）概念l 問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。l 問(wèn)題解決：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。l 功能固著：一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。l 創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)

31、特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。l 發(fā)散思維（求異思維）：沿不同方向去探求多種答案的思維形式。l 聚合思維（求同思維）：將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最佳的解決方案的 思維形式。（二）理論l 問(wèn)題解決通用模式的過(guò)程階段關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段發(fā)現(xiàn)矛盾理解問(wèn)題階段分析問(wèn)題，抓住關(guān)鍵提出假設(shè)階段提出解決方案檢驗(yàn)假設(shè)階段通過(guò)直接或間接實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)l 信息加工的問(wèn)題解決模式1. 理解并表征階段2. 尋求解答階段3. 執(zhí)行策略或嘗試某種解答階段4. 評(píng)價(jià)結(jié)果（三）類別l 問(wèn)題的分類：（2類）有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。l 問(wèn)題解決的分類：（2類）常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決。l 創(chuàng)造性的

32、結(jié)構(gòu)：（3部分）創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維為核心，聚合思維為支持性因素）、創(chuàng) 造性想象、靈感和美感。l 創(chuàng)造性的基本特征：（3個(gè)）變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。（四）辯證關(guān)系l 反應(yīng)定勢(shì)與問(wèn)題解決的關(guān)系： 反應(yīng)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般性問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)起到促進(jìn)作用，而對(duì)特殊性問(wèn)題，定勢(shì)很可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。l 動(dòng)機(jī)與問(wèn)題解決的關(guān)系：倒U型曲線。l 專家和新手在解決問(wèn)題上的差異：（1）專家不注意中間過(guò)程，新手需要很多中間過(guò)程。（2）新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。（3）新手更依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題，專家更多地利用表征和直覺(jué)。（4）專家的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手

33、，專家更頻繁的檢查自己對(duì)問(wèn)題的解答。l 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：（1）智商低的人不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商的人未必就有高創(chuàng)造性；（3）創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性的人必須具有中等（120）以上的智商水平。l 動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性的關(guān)系：倒U型曲線。（五）影響因素l 問(wèn)題解決的影響因素：（6因素）（1）問(wèn)題的呈現(xiàn)特征。問(wèn)題呈現(xiàn)的特點(diǎn)與特點(diǎn)間的關(guān)系將影響對(duì)問(wèn)題的理解和表征。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有知識(shí)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題的解決。（3）反應(yīng)定勢(shì)。對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。（4）功能固著。指的是一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途。（5）智力水

34、平。智力水平高的學(xué)生，解決問(wèn)題較易取得成功。（6）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。只有具有解決問(wèn)題的需要和動(dòng)機(jī)時(shí)，人們才可能以進(jìn)取的態(tài)度尋求解決問(wèn)題的方法。l 創(chuàng)造性的影響因素：（5因素）（1）環(huán)境因素：家庭環(huán)境；學(xué)校教育環(huán)境；社會(huì)環(huán)境。（2）智力因素。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（4）動(dòng)機(jī)。（5）個(gè)性因素。（六）促進(jìn)方法l 提高問(wèn)題解決的方法：（舉例）（1）提高學(xué)生知識(shí)貯備的數(shù)量與質(zhì)量。（2）教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法與策略。（3）提供學(xué)生多種解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣。l 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（舉例）（1） 創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)

35、容。（2） 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視直覺(jué)思維能力；給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 第十章品德發(fā)展 （一）概念l 品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。l 道德概念：人對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。l 道德信念：人們將道德知識(shí)作為指導(dǎo)個(gè)人行為的基本原則，當(dāng)人們堅(jiān)信它并決定為之奮 斗時(shí)，就產(chǎn)生了道德信念。l 道德評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)已掌握的道德規(guī)范對(duì)已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進(jìn)行分析判斷

36、的過(guò)程。l 道德行為習(xí)慣：穩(wěn)定的、經(jīng)常的在一定情境下自然而然出現(xiàn)的道德行為方式。（二）理論關(guān)鍵人物理論理論階段時(shí)間關(guān)鍵詞皮亞杰道德發(fā)展階段論他律階段自我中心階段2-5歲按照自己想象；混同自己與成人的準(zhǔn)則權(quán)威階段5-6歲對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊敬和順從；將成人的準(zhǔn)則視作固定不變的自律階段可逆性階段8-10歲規(guī)則是同伴間的共同約定，可以改變公正階段10-12歲公正觀念和正義感，利他因素柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論前習(xí)俗道德水平服從與懲罰階段9歲以下個(gè)人行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系相對(duì)功利取向階段習(xí)俗道德水平尋求認(rèn)可取向階段10-20歲家庭、社會(huì)對(duì)其的期望和要求遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗道德水平社會(huì)契約取向階段

37、20歲以上人類的正義、公正、個(gè)人的尊嚴(yán)等反思規(guī)則的合理性普遍倫理取向階段班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論間接經(jīng)驗(yàn)；觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程 （三）類別l 品德的心理成分：（3部分）道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。l 道德認(rèn)識(shí)：（3環(huán)節(jié)）道德知識(shí)的掌握、道德信念的確立、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。l 道德情感：（3表現(xiàn)）直覺(jué)的情感體驗(yàn)、想象性情感體驗(yàn)、倫理性情感體驗(yàn)。（四）辯證關(guān)系l 品德與道德的區(qū)別：（1）所屬范疇不同（2）所反映的內(nèi)容不同（3）產(chǎn)生的需要不同l 品德與道德的聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化（2）社會(huì)道德風(fēng)氣影響著品德的形成與發(fā)展（3）個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定

38、的反作用l 品德三種心理成分間的關(guān)系：（1）道德認(rèn)識(shí)是引起道德情感的依據(jù)，而道德情感又作用于道德認(rèn)識(shí)（2）在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的共同作用下，產(chǎn)生推動(dòng)行為發(fā)生的內(nèi)部動(dòng)力（3）道德行為可以鞏固發(fā)展道德認(rèn)識(shí)和道德情感（五）特征l 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出從具體逐漸過(guò)渡到抽象，從片面逐漸過(guò)渡到全面的特點(diǎn)（2）道德行為表現(xiàn)出從依附逐漸過(guò)渡到自覺(jué)，從模仿逐漸過(guò)渡到習(xí)慣的特點(diǎn)（3）小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性。道德認(rèn)識(shí)與道德行為、道德認(rèn)識(shí)與道德情感的發(fā)展等是協(xié)調(diào)一致的。l 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特種：（1） 倫理道德發(fā)展具有自律性。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品

39、德結(jié)構(gòu)更為完善。 （2） 品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（六）影響因素l 品德發(fā)展的影響因素：（4+3因素） （1） 外部因素 家庭環(huán)境教育。包括家庭的氣氛、父母的表率作用、父母的態(tài)度和教養(yǎng)方式等。學(xué)校環(huán)境教育。包括校風(fēng)和班風(fēng)、教師教學(xué)方式方法及自身楷模作用、學(xué)校德育課程等。社會(huì)因素。包括社會(huì)主流和非主流價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)氣、大眾傳媒的宣傳、權(quán)威人士的傳聞逸事等。同伴群體。包括同伴群體的行為準(zhǔn)則和風(fēng)氣等。（2） 內(nèi)部因素 認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。（七）促進(jìn)方法l 道德認(rèn)識(shí)的提高：（舉例） （1）促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德概念的掌握。 （2）引導(dǎo)學(xué)生把道德

40、知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念。（3）發(fā)展學(xué)生的道德評(píng)價(jià)能力。l 道德情感體驗(yàn)的激發(fā)：（舉例） （1）知情結(jié)合，激起學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。（2）以美育情，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容。（3）真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感的發(fā)展。l 道德行為的訓(xùn)練：（舉例） （1）使學(xué)生了解關(guān)于行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。（2）創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。（3）提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。 （4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的道德行為進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。（5）注意矯正不良的行為習(xí)慣。第十一章 群體心理（一）概念l 群體：兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。l 群體心理功能

41、：群體情境對(duì)個(gè)體心理和行為上的影響。l 群體規(guī)范：群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為的規(guī)則。l 從眾：在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。l 群體凝聚力：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。l 正式群體：為了達(dá)到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標(biāo)，根據(jù)編制、章程或其他要求正 式成立的群體。l 非正式群體：以個(gè)人之間共同的價(jià)值觀、興趣、愛(ài)好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。l 人際關(guān)系：人們?cè)谝欢ǖ娜后w背景中，在活動(dòng)和交往過(guò)程中結(jié)成的心理關(guān)系。l 印象形成：人在社會(huì)生活中形成并存儲(chǔ)在記憶中的認(rèn)知對(duì)象的形象。首因效應(yīng)：人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。l 近因效應(yīng)：最后得到的信

42、息對(duì)他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。l 暈輪效應(yīng)：他人的某人品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩蓋了對(duì)他 的其他品質(zhì)和特征的判斷。l 刻板印象：社會(huì)都某一對(duì)象有一種固定的看法。l 投射效應(yīng)：一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。l 人際溝通：人們之間的信息交流的過(guò)程。（二）描述l 群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并未學(xué)生的行為規(guī)定了方向 和范圍。l 溝通的關(guān)鍵技巧是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。（三）類別l 群體的特征：（3特征）目標(biāo)與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力。l 群體的心理功能：（4功能）歸屬、認(rèn)同、支持、塑造。l 群體規(guī)范的分類：（2類

43、）正式規(guī)范、非正式規(guī)范。l 群體規(guī)范的功能：（4功能）維系群體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、行為導(dǎo)向、惰性。l 非正式群體的類型：（4+4分類）（1）根據(jù)形成原因：愛(ài)好型、利益型、情感型、親緣型；（2）根據(jù)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的影響：積極型、中性型、消極型、破壞型。l 學(xué)校里的主要人際關(guān)系：（2類）吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)。l 印象形成的效應(yīng)：（4效應(yīng)）（1）首因和近因效應(yīng)。（2）暈輪效應(yīng)。（3）刻板印象。（4）投射效應(yīng)。l 目標(biāo)手段：（3類）合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立。l 人際溝通的功能：（3功能）傳達(dá)信息、心理保健、形成和發(fā)展社會(huì)心理。l 溝通的要素：（4要素）信息源、接受者、信息、通道。l 溝通障礙的分類：（6類）地位障礙

44、、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語(yǔ)言障礙、個(gè)性障礙、社會(huì)心理障礙。（四）辯證關(guān)系l 協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系：（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。（2）要正確對(duì)待非正式群體，具體可針對(duì)積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。l 合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系： 競(jìng)爭(zhēng)與合作是對(duì)立統(tǒng)一的，不能片面地強(qiáng)調(diào)合作而忽視競(jìng)爭(zhēng)，也不能強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成。（五）影響因素l 群體凝聚力的影響因素：（4因素）（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。（

45、3）群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。（4）外部影響。l 人際吸引與排斥的影響因素：（6因素）（1）外貌。容貌、體態(tài)、服飾、舉止、風(fēng)度、行為等因素再?zèng)Q定是否對(duì)他人產(chǎn)生吸引力上有很大作用。（2）能力。能力與被人喜歡的程度，只在一定限度內(nèi)呈正比關(guān)系。超過(guò)了這個(gè)限度，能力就對(duì)交往對(duì)象構(gòu)成了壓力。（3）相似性。人們喜歡那些和自己相似的人。（4）互補(bǔ)。性格的互補(bǔ)可能產(chǎn)生吸引。（5）鄰近。人與人之間的時(shí)空距離和交往頻率，影響著他們的關(guān)系。（6）性格特征。一個(gè)人的綜合心理品質(zhì)具有吸引力。（六）促進(jìn)方法l 促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則：（1）真誠(chéng)。自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)，表里如一、真實(shí)可靠。（2）尊重與

46、接納。相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無(wú)條件相信學(xué)生有朝向更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。（3）同理心。教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)，去把握其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。第十二章心理健康（一）概念l 心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。l 兒童多動(dòng)綜合征：以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。l 焦慮癥：以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。l 抑郁癥：以持久抑郁心境為特征的對(duì)痛苦經(jīng)歷的抑郁反應(yīng)。l 強(qiáng)迫癥：病人意識(shí)上反復(fù)出現(xiàn)不能控制的觀念、思想、恐懼、沖動(dòng)和疑慮。l 恐怖癥：對(duì)某一特定的物體、活動(dòng)或處境產(chǎn)生的持續(xù)的、緊張的、毫無(wú)道理的懼怕。l 職業(yè)倦怠：個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。l 工作滿意度：教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的帶有情緒色 彩的感受與看法。l 社會(huì)支持：個(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響。（二）理論l 個(gè)體心理輔導(dǎo)理論觀點(diǎn)