1、語文論文之淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中多媒體課件使用的目的 摘要： 隨著課程改革的發(fā)展，多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的使用也越來越普遍，它既給我們的課堂帶來了活力，也給我們使用它的目的帶來了思考。關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 多媒體課件 目的隨著新一輪課程改革的縱深發(fā)展，課堂教學(xué)改革成了新課程實(shí)施的關(guān)鍵。語文課堂教學(xué)是這支改革大潮隊(duì)伍中的主力軍，它的面貌正在發(fā)生著日新月異的變化。它一改傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一張嘴的面孔，代之以活力四射、容光煥發(fā)的新形象熱烈的討論聲、積極的發(fā)言聲、朗朗的讀書聲，更有那動(dòng)人的音樂聲和那能吸引眼球的動(dòng)畫或圖片。這就是多媒體課件在課堂上的運(yùn)用，它不僅擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，節(jié)省了時(shí)間

2、，而且從聽覺、視覺等感官角度激起了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中直觀感受不足的缺陷，在很大程度上加強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。因此，多媒體課件作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具或教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)為眾多的教師所認(rèn)同，特別是在公開課、比賽課中，似乎是要必用的，否則它就不是公開課了，或比賽效果就要大打折扣了。這樣就不免引起了許多教師對(duì)語文課堂上的多媒體課件使用目的的思考。一、對(duì)多媒體課件使用目的的思考隨著多媒體技術(shù)的不斷提高，多媒體課件在課堂上的使用已成普遍現(xiàn)象。它在某種程度上確實(shí)能大大提高我們的課堂教學(xué)效率，那么它在我們的語文課堂上到底充當(dāng)什么樣的角色呢？讓它成為課堂上的主要成員，從而解放

3、黑板和粉筆，還是僅讓其充當(dāng)助手的作用？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)它只能起輔助作用，而且它的使用還要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來定，并不是所有課堂都要使用它，也并不是所有問題都需制成PPT或FLASH。然而在如今的公開課、比賽課中，無處不見它的身影。如果沒有它存在的話，這樣的課可能就要被戴上沒跟上時(shí)代的步伐，還是老一套，沒新意的帽子了。由此看來，多媒體課件既帶來課堂教學(xué)手段上的革命，又給教師帶來了一定的壓力。如何正確使用多媒體課件是教師在備課過程中必須思考的，不能讓它喧賓奪主成為主導(dǎo)者，只能充當(dāng)助手。因?yàn)檎Z文課堂有其自身的特點(diǎn)師生與文本的對(duì)話。如果是學(xué)生必須閱讀的一些較長文字資料、示例（課堂補(bǔ)充的）等，就

4、有必要印發(fā)而不是寫到投影片上，因?yàn)楹笈抛坏耐瑢W(xué)可能看不清楚投影片上的內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。如果多媒體課件用得好，恰如其分，則能起到推波助瀾的作用；如果濫用或用得不當(dāng)，教師成了課件放映員和解說員，學(xué)生成了善良的觀眾和聽眾，那么語文課堂就成了時(shí)髦的技術(shù)展示場(chǎng)和表面熱鬧的活動(dòng)場(chǎng)，這樣就事與愿違了。二、多媒體課件在課堂運(yùn)用上的失誤。那是一年前，我在教授俗世奇人這一課時(shí)，就出現(xiàn)了上面所提到的問題，導(dǎo)致一堂公開課“演”砸了。我在備課時(shí)，著重點(diǎn)放在“奇”字上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀課文，品味刻畫人物的精彩語段來了解什么是“奇人”。據(jù)此設(shè)計(jì)了以下問題：你從標(biāo)題中可獲得什么信息？“刷子李”和“泥人張”的“

5、奇”體現(xiàn)在哪些方面？作者是怎樣來刻畫二人的“神奇”之處的？讀了本文后，你最喜歡文中的哪些句段，讀出來，并說明理由。同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行拓展延伸，另外還設(shè)計(jì)了一個(gè)“我來說身邊的俗世奇人故事，彩塑泥人圖片欣賞”等環(huán)節(jié)。兩個(gè)故事整合在一堂課內(nèi)，內(nèi)容之多，時(shí)間有限，為了完成任務(wù)，我把這些環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容制成了二十多張PPT。本以為按照這個(gè)思路和程序上下來，應(yīng)該能算成功的：扣住文本，目標(biāo)明確，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活適當(dāng)?shù)赝卣沽宋谋?，基本上體現(xiàn)了語文的人文性、工具性，而且整堂課學(xué)生的參與性還算積極，配合了老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而這一“配合”，課后想來，它正好成了我這堂課失敗的證據(jù)。這一“配合”的始作傭者就是那早已預(yù)設(shè)

6、好定格了的二十幾張投影片。它從聽覺、視覺等感官角度完全牽制住了學(xué)生，學(xué)生全然沒有了閱讀文本，自主思考發(fā)問的時(shí)間，對(duì)預(yù)設(shè)問題的探討也不深入，而流于形式了，學(xué)生完全失去了主體地位。我想這二十幾張投影片放完，在某種意義上確實(shí)給學(xué)生帶來了一定的沖擊，但更多的應(yīng)該是眼花繚亂了，已大大影響了整節(jié)課的實(shí)際效果。這是由于我完全忽略了多媒體課件“輔助”二字的作用，全然由它代替了教師的講解，也代替了學(xué)生的主體閱讀，使課堂教學(xué)由師生與文本的對(duì)話過程變成了幻燈片與學(xué)生的“交流”過程，主次顛倒了。其實(shí)，語文的魅力在于語言本身。像俗世奇人這篇課文的語言就很有特色：不僅方言味濃郁，而且極具造型能力。讀著課文，那極富性格的“

7、刷子李”和“泥人張”似乎就能呼之欲出。這種感受是只有在朗讀文本時(shí)才能感覺到的。在品味語言這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，本來我已打出一個(gè)示例，引導(dǎo)學(xué)生去尋找那些富有表現(xiàn)力（刻畫人物性格）的詞句，感受作者寫人的高超技巧。學(xué)生是完全有能力做到的，可我怕時(shí)間不夠，又打出了幾個(gè)有代表性的句段要求學(xué)生來分析。這樣一來，在無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，扼殺了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生的語感培養(yǎng)，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維了。課后，同仁的評(píng)點(diǎn)、幫助，讓我對(duì)多媒體課件的輔助教學(xué)作用才有了全新的認(rèn)識(shí)。三、突出多媒體課件的輔助功能多媒體課件應(yīng)用在課堂教學(xué)中，應(yīng)突出其輔助的功能，而不能讓它沖淡了課堂教學(xué)的主體師生與文本的真正對(duì)話，更不能因

8、此牽制住學(xué)生的想象力，不能限制學(xué)生積極思維的發(fā)展。相反，要借助它來誘導(dǎo)、開竅學(xué)生。運(yùn)用多媒體課件，就要一切為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)，助在學(xué)生思維的堵塞處、情感的迷糊處。如在教學(xué)俗世奇人時(shí)，只需制作三四張PPT來展示作者和背景，“刷子李”和“泥人張”的形象以及幾張彩塑泥人圖片就可以了。把它作為對(duì)文本的一個(gè)適當(dāng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與文本充分接觸，達(dá)到學(xué)習(xí)本課的目的。又如在學(xué)習(xí)黃河頌時(shí)，可播放黃河大合唱的相關(guān)音樂，從聽覺上打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛國情感。如果有條件的話，還可播放有關(guān)黃河滾滾、氣勢(shì)澎湃的畫面，再配以黃河

9、頌背景音樂朗誦，我想學(xué)生的愛國情懷應(yīng)該會(huì)有更深的體會(huì)。由于學(xué)生年齡的限制，他們根本沒有亡國之痛、民族之恨這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)土地的誓言這樣的課文時(shí)，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，引起共鳴，可以通過多媒體手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，與美麗富饒的東北大地畫面形成鮮明的對(duì)比，讓最形象的畫面最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。然后播放松花江上這樣哀怨而悲愴的音樂直接觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起其內(nèi)心的情感。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行配樂朗讀，學(xué)生就能充分體會(huì)作者那份飽滿而深沉的愛國情感和那富有詩意的充滿激情的語言了。除此以外，在語文課堂教學(xué)中，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)和探究。如在學(xué)習(xí)安塞腰鼓一文時(shí)，有條件的話，可以先借助多媒體手段播放一段“安塞腰鼓”的影視畫面，從直觀的角度感受安塞腰鼓那熱烈、雄渾、磅礴的氣勢(shì)。這種感受不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且是對(duì)文字描述的有力補(bǔ)充，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)安塞腰鼓特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更深刻地體會(huì)作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)陜北人民精神的贊美之情。俗話說，好鋼要用在刀刃上。語文課堂上的多媒體課件的使用也是如此，一定要從課堂教學(xué)需要出發(fā)，不可多用