1、語文論文之讓語文課堂思舞飛揚(yáng) 語文課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，是知識(shí)的樂園，學(xué)生在里面自由的遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造這樣如此的快樂、活潑的語文課堂一直是我所追求。聞一多先生在詩歌死水中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪?！闭n堂如成了死水在我看來那是老師的悲哀，學(xué)生的悲哀，不經(jīng)過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價(jià)值在哪里？上課的意義又在哪里？那么又如何在語文的課堂應(yīng)該讓學(xué)生思舞飛揚(yáng)？一、讓語文課堂“活”起來1、激發(fā)討論興趣愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣唬?/p>

2、“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著無窮的魅力，有興趣才有渴求，有渴求才有動(dòng)力，讓學(xué)生化主動(dòng)為被動(dòng)。在現(xiàn)代教育理念的指引下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、膚覺等感官，讓它們都能活起來，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。2、利用“鯰魚效應(yīng)”挪威人愛吃沙丁魚，故那里人大都以捕撈沙丁魚為生。由于活魚賣價(jià)比死魚高好幾倍。如何保證其鮮活成了關(guān)鍵，一次偶然的機(jī)會(huì)，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)將鯰魚放進(jìn)裝沙丁魚的魚艙，由于鯰魚的好動(dòng)使沙丁魚則受其影響，便加速游動(dòng)。這樣帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。 “鯰魚效應(yīng)”。更多的時(shí)候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性

3、不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。其實(shí)，任何一個(gè)班，無論整體素質(zhì)如何總有那么幾個(gè)思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”，我想，為什么不好利用他們呢？不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動(dòng)口、懶于動(dòng)手的學(xué)生，從而形成一種健康、積極、向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。試想，一堂課上，學(xué)生們競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言、對(duì)答如流、凝神靜聽、下筆成文有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還愁上不好課，還愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？學(xué)生可以成為鯰魚，我們老師為什么不可以？以前我課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題提出來，

4、學(xué)生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠(yuǎn)因此長(zhǎng)吁短嘆，嘆自己如何的運(yùn)氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學(xué)生。現(xiàn)在經(jīng)過一年來的學(xué)習(xí)和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)問題的關(guān)鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當(dāng)成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時(shí)候，我會(huì)故意“出錯(cuò)”當(dāng)然頻率不能太高，否則學(xué)生得懷疑老師底子了。比如說一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常性犯錯(cuò)的字，我也會(huì)故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯(cuò)了，那字不應(yīng)該是這么寫的！”馬上就會(huì)有學(xué)生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯(cuò)誤而自豪開心；在解讀文本時(shí)，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生跟我形成“辯論”的態(tài)勢(shì)，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?/p>

5、；提問時(shí)把自己當(dāng)成是獵人，習(xí)慣設(shè)計(jì)一些“問題陷阱”讓學(xué)生隨時(shí)待命處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚一樣時(shí)時(shí)來“攪活”課堂氛圍。把學(xué)生對(duì)課堂的態(tài)度從“怕”轉(zhuǎn)變成“愛”，人人參與，師生形成互動(dòng)相互促進(jìn)、提高、欣賞。這樣的課堂何愁效率！3、放下架子，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人不是領(lǐng)導(dǎo)，用不著整天板著臉，讓學(xué)生全怕你，然后用命令式語氣告訴學(xué)生做什么。不要讓我們的話成為“金口玉言”， 90后的一代個(gè)性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時(shí)超越年齡。老師應(yīng)學(xué)會(huì)“放”適時(shí)“放”。一直以來，我們習(xí)慣主宰

6、課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問、學(xué)生回答，我們講、學(xué)生聽成為一固定模式。我們沒有經(jīng)歷他們的成長(zhǎng)，也代替不了他們的感悟。那么我們?yōu)槭裁床弧胺欧拧卑颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間，讓他們成為“講”的主題，把感動(dòng)的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來，把不懂不會(huì)的，沒把握的拿出來交流，努力解放學(xué)生的思維，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話想說，敢說、大膽鼓勵(lì)學(xué)生說，60個(gè)人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。二、讓學(xué)生思維“舞”起來1、答案，求同存異一千個(gè)“莎士比亞”就能有一千個(gè)“哈姆雷特”。語文的魅力就

7、在于答案的不單一性，只要言之有理都可以以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對(duì)的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問題的情景中去，從而在這個(gè)過程汲取老師所要傳達(dá)的知識(shí)。做為老師，唯美首先應(yīng)吃透教材，掌整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問題，多求異，少求同，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。很多時(shí)候，我們總是喜歡只有一個(gè)聲音，那就老實(shí)自己的，對(duì)于沒有自己預(yù)期的答案，很生氣，即使是對(duì)的，也要駁回，然后死拉硬扯把學(xué)生思維撥回到原定軌道。其實(shí)那樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。更不必說體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的

8、快樂。相信學(xué)生也會(huì)很受打擊，他們的思維被最大限度的束縛，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了學(xué)生舞動(dòng)的思維。天不都是蔚藍(lán)的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時(shí)間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的背景。眼睛更是心靈的窗戶，深淺形狀、光澤神韻更復(fù)雜得多。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語文不是數(shù)學(xué)，一加一只能等于二，在語文的殿堂一加一為什么不能使零或者任何一個(gè)數(shù)，只要言之有理。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，做為老師我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維，而不是將其扼殺在搖籃。2、學(xué)生，學(xué)會(huì)質(zhì)疑巴爾扎爾說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問

9、是的問號(hào)。俗話說“學(xué)貴有疑”， 有疑才有問，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，授人以漁”因?yàn)轸~只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么又如何因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？老師提有價(jià)值的問題，一個(gè)問題出來，提的好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵在上課伊

10、始講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)問如何來理解的“碧空盡”、“唯”的含義？便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)天馬行空想象其中之情之深的友誼。其次一個(gè)問題的提出往往除了需要空間還需要時(shí)間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，來啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。對(duì)于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。3、教學(xué)

11、，取境生活教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識(shí)之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個(gè)生活，整個(gè)社會(huì)相聯(lián)系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”相信一切都是事半功倍的。課堂情景模擬添加生活：生活即教材，生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來帶對(duì)課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。桂林山水讓學(xué)生自己分角色做導(dǎo)游和游客，自己來講解。觸摸春天、落花生、地震中的父與子談的學(xué)生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。桂花雨、閏土每個(gè)人都談?wù)勍?，談?wù)勛约旱纳?。整堂課的學(xué)生思維在不知不覺中舞動(dòng)。課堂情景模擬還原生活：課堂既是生活，在課堂教學(xué)中，從輕松和諧的課堂氛圍入手，把學(xué)生熟悉的生活背景做為材料恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如同置身于現(xiàn)實(shí)生活中循序漸進(jìn)的接受知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)，把感性的書本知識(shí)上升為理性的自我知識(shí)，并可以用知識(shí)的思想增強(qiáng)自己實(shí)踐意識(shí)。如蟋蟀的住宅一文，我要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去觀察蟋蟀這個(gè)小昆蟲及其住宅。因?yàn)槲覀兊暮⒆觽兌忌钤谵r(nóng)村，所