1、多元文化教育文獻(xiàn)綜述姓名： 戚 偉 玲班別：13中文1班學(xué)號(hào)：摘要：多元文化教育是以尊重不同民族文化為出發(fā)點(diǎn)，為促進(jìn)不同民族之間的相互理解，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施的一種多種文化共同教育的途徑。在中國(guó)這樣一個(gè)多民族國(guó)家中，各少數(shù)民族的文化應(yīng)成為多元文化教育的重要內(nèi)容。多元文化教育對(duì)于促進(jìn)各民族間的相互理解，傳承、弘揚(yáng)民族文化具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：多元文化教育 課程 教師 多元文化教育形成于20世紀(jì)60年代美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的影響，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，多元文化教育的理論和實(shí)踐日趨成熟，現(xiàn)已成為世界民族教育的一種潮流。目前，多元文化教育的研究引起了世界各國(guó)研究者的注意

2、，他們從不同角度，用不同的方式對(duì)多元文化教育做出解讀。一、 多元文化教育的概念及其本質(zhì)多元文化教育是指體現(xiàn)承認(rèn)各少數(shù)民族集團(tuán)在社會(huì)中的存在，充分重視他們的貢獻(xiàn)，并提供適當(dāng)?shù)臈l件滿足他們特殊需要的思想的全部課程。簡(jiǎn)而言之，多元文化教育是指“以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)受教育者不同的文化背景、文化特征所實(shí)施的教育；是在尊重不同文化且一舉不同文化背景、文化特征的條件下實(shí)施的，目的在于幫助學(xué)生形成對(duì)待自身文化及其他文化的得當(dāng)方式及參與多元文化的能力”。美國(guó)多元文化教育專(zhuān)家詹姆斯A班克斯(James A Banks)在其教育論著中對(duì)多元文化教育的界定為：“多元文化教育包括三個(gè)方面的事情：一種思

3、想或概念，說(shuō)明所有學(xué)生，不管他們屬于什么群體，應(yīng)該在學(xué)校里體驗(yàn)到教育平等的思想；一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，它規(guī)劃并引起學(xué)校的改革，以保證少數(shù)民族學(xué)生取得成功的平等機(jī)會(huì)；一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，說(shuō)明它努力去實(shí)現(xiàn)的理想目標(biāo)例如教育平等和廢除所有形式的歧視在人類(lèi)社會(huì)中短期不能完全取得，需要一個(gè)過(guò)程。”日本較有代表性的見(jiàn)解認(rèn)為，多元文化教育是“在多民族國(guó)家中，對(duì)其有多樣性的文化和民族背景的青少年，特別是對(duì)少數(shù)民族與移民等處境較差的社會(huì)集團(tuán)的子女們提供平等的教育機(jī)會(huì)，并在尊重他們的民族及其文化特征的基礎(chǔ)上實(shí)施的教育?！本C合上述各種論述，我們可以看出，多元文化教育其實(shí)質(zhì)就是要“通過(guò)教育改革特別是課程改革，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跨

4、文化適應(yīng)能力，幫助學(xué)生從其他文化角度來(lái)觀察自己的主流文化，使他們獲得本民族文化、主流文化以及全球化社會(huì)所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度，消除在性別、種族、民族、宗教、社會(huì)階層等方面存在的偏見(jiàn)與歧視，使每個(gè)學(xué)生都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。”多元文化教育體現(xiàn)了這樣一種思想，即所有學(xué)生，不管他們來(lái)自何種社會(huì)階層、性別、種族，都應(yīng)該在學(xué)校享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二、 多元文化教育中的課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀念，就要改革民族預(yù)科教育制度。課程改革是教育改革的核心，只有通過(guò)多元文化的課程建構(gòu)，多元文化思想才會(huì)逐漸滲透到學(xué)生的心靈當(dāng)中多元文化教育視野下校本課程的開(kāi)發(fā)主要是對(duì)校本課程的建構(gòu)，即如何形成

5、多元文化課程，確立多元文化教育的理念。學(xué)校是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的基地，是課改決策的中心，校本課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)施多元文化教育的有效途徑。建立多元文化課程，有利于促進(jìn)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和多元文化教育的發(fā)展。多元文化教育視野下校本課程的開(kāi)發(fā)主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理三個(gè)方面。1、多元文化教育作為一種全新的教育理念，把“多元共存，平等發(fā)展”作為學(xué)生全面發(fā)展的要求，學(xué)校實(shí)施多元文化教育的目的就是將不同學(xué)生和群體的文化引入學(xué)校課程，通過(guò)學(xué)校課程讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化的多樣性，提高不同學(xué)生或是群體適應(yīng)多元文化的能力。有關(guān)多元文化教育目標(biāo)的實(shí)施，國(guó)外學(xué)者如班克斯、林奇等對(duì)此都有論述?？傮w來(lái)看，課程目標(biāo)的確定

6、有助于培養(yǎng)學(xué)生保留和繼承本民族的文化，又能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)不同群體間的相互尊重和理解。通過(guò)借鑒國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究，我國(guó)關(guān)于多元文化教育視野下校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生形成正確的、客觀的、公正的、科學(xué)的多元文化價(jià)值觀念。第二，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)到種族和種族之間差異的事實(shí)。不僅要認(rèn)識(shí)到自己本民族文化的發(fā)展，還要了解其他民族的文化背景，這樣可以促進(jìn)不同文化群體之間的相互理解和相互尊重。第三，學(xué)生通過(guò)選擇學(xué)習(xí)多元文化形成批判思維，并積極的建構(gòu)自己的文化。第四，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化適應(yīng)的情感態(tài)度及價(jià)值觀，消除文化偏見(jiàn)，懂得文化間的合作。 2、課程內(nèi)容結(jié)合我國(guó)具有的

7、多元文化性、民族性、鄉(xiāng)土性來(lái)構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容是必須的。第一，課程內(nèi)容的選擇上要堅(jiān)持開(kāi)放性和多元性的原則，才能體現(xiàn)多元文化教育的理念。第二，課程內(nèi)容的選擇上要具有真實(shí)性和合理性，讓學(xué)生獲得有關(guān)民族史事、宗教歷史和文化等方面真實(shí)可靠的內(nèi)容，才能讓學(xué)生了解不同民族群體的文化，消除種族偏見(jiàn)、文化偏見(jiàn)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和尊重。第三，學(xué)校應(yīng)該把少數(shù)民族的語(yǔ)言和文字作為課程內(nèi)容的重要部分，讓少數(shù)民族能用自己的語(yǔ)言文字來(lái)解釋自己的文化，形成對(duì)自己文化的歸屬。第四，課程內(nèi)容的選擇上，要堅(jiān)持因地制宜的原則，根據(jù)學(xué)校的條件、學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境來(lái)選擇課程內(nèi)容。 3、課程管理課程管理 多元文化教育

8、視野下校本課程的管理屬于學(xué)校一級(jí)的課程管理。通過(guò)學(xué)校課程管理可以協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合國(guó)家、地方和學(xué)校三類(lèi)課程。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況加強(qiáng)課程管理，才能有利于促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)。三、 教師 的多元化教育我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家，少數(shù)民族人口占全國(guó)總?cè)丝诘?.41%。從全國(guó)范圍來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)水平普遍較低。質(zhì)量要提高，關(guān)鍵在教師。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)民族地區(qū)教師的多元文化教育實(shí)踐能力，是提高民族地區(qū)教育的重要措施。當(dāng)教師遇到與自己文化背景不同的學(xué)生集團(tuán)與社區(qū)文化時(shí)，如何理解這種不同的文化，如何喚起學(xué)生的多元文化意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力? 能否將自己的文化對(duì)象化

9、？這些都要求教師應(yīng)具有一種處理文化差異的能力。其中，最重要的就是教師要樹(shù)立多元文化的視野,應(yīng)對(duì)不同民族學(xué)生的文化傳統(tǒng)和語(yǔ)言、群體文化與歷史因素有充分的了解，認(rèn)識(shí)到文化之間的差異，能從多元文化的觀點(diǎn)來(lái)看待社會(huì)的諸多問(wèn)題；教師要能代表社會(huì)文化的多元性，在強(qiáng)調(diào)社會(huì)共同核心價(jià)值的同時(shí)，要把年齡、性別、宗教、社會(huì)階層、民族、語(yǔ)言等因素結(jié)合而成的文化主動(dòng)包容到教學(xué)策略、課程、教學(xué)方法、教學(xué)材料、考試和組織模式中，這就需要對(duì)教師有關(guān)課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提升教師的能力，這樣才能更好地兼顧到不同層次的學(xué)生。增強(qiáng)民族地區(qū)教師多元文化教育實(shí)踐能力的另一個(gè)重要因素是教師要能夠進(jìn)行校本課程開(kāi)

10、發(fā)，在開(kāi)發(fā)校本課程中要考慮民族地區(qū)的特殊情況和民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課程內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征，有利于學(xué)生形成多元化的價(jià)值觀、態(tài)度和行為；課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交往的技能，幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)不同民族群體的觀點(diǎn)及其在歷史上的沖突等，使多元文化的觀點(diǎn)滲透到學(xué)校全部的顯性課程與隱性課程之中。教師只有對(duì)他文化理解和認(rèn)識(shí)，能夠傾聽(tīng)他文化群體的需要，在教學(xué)中重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，重視學(xué)生所思、所感、所知的存在經(jīng)驗(yàn)，并能夠使其知識(shí)真正納入有意義的活動(dòng)歷程中，并透過(guò)師生互動(dòng)的理解、溝通和詮釋逐漸建構(gòu)起自己有意義的知識(shí)體系，才可能在教育中為少數(shù)民族學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、 結(jié)束語(yǔ)通過(guò)多元文化教育的概念和實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到多元文化教育具有充分尊重文化的多樣性和學(xué)生的這種差異性的特點(diǎn)；通過(guò)多元文化教育中的課程改革和教師多元化教育加深了對(duì)“多元”教育的理解，使自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。參考文獻(xiàn) 1 鄭金洲.多元文化教