1、淺析心理咨詢在小學生心理素質(zhì)教育中的作用【摘要】心理咨詢是心理咨詢師協(xié)助來訪者解決其心理問題、獲得心理成長和發(fā)展的過程。文章從課堂教學干預(yù)和課外心理輔導(dǎo)兩個方面論述了心理咨詢是如何促進心理素質(zhì)教育的。同時，文章也簡述了心理咨詢在輔助小學生心理素質(zhì)教育過程中遇到的一些問題?！娟P(guān)鍵詞】心理咨詢小學生心理素質(zhì)教育一、引言20世紀80年代，在西方廣泛討論“素質(zhì)教育”的大背景下，我國也逐漸提出要實施“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！靶睦硭刭|(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出的一個本土化概念【1】。對于心理素質(zhì)的定義，目前學術(shù)界尚未形成一個比較一致的看法。錢含芬認為心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動力素

2、質(zhì)（人格因素）和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)【2】；王極盛則認為心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素【3】；肖漢仕又認為心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)【4】；而張大均、劉衍玲和郭成等則認為心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，是一個由認知維度、個性維度與適應(yīng)性維度三個亞系統(tǒng)同構(gòu)而成、相互作用、動態(tài)發(fā)展的自組織系統(tǒng)【5】。筆者比較贊同張大均等人對于心理素質(zhì)的定義，因為這一定

3、義將遺傳與環(huán)境相結(jié)合，從一個動態(tài)發(fā)展的角度來理解心理素質(zhì)，而且可操作性也比較強。目前，心理素質(zhì)教育在我國教育實踐中的受重視程度有所提升，但受限于應(yīng)試教育的事實，其所受重視程度還不是很高，并且存在著比較明顯的地域差異。在我國經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)受重視程度要高于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，即東部高于西部，城鎮(zhèn)高于農(nóng)村。國家和小學生個人的未來發(fā)展需要加強小學生的心理素質(zhì)教育。21世紀是一個充滿競爭、挑戰(zhàn)和機遇的新世紀，而小學生是我國將來社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高小學生的綜合素質(zhì)是直接關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的大問題。另外，心理素質(zhì)教育可以幫助小學生更好地了解和認識自我，更好地面對和處理這一階段成長過程中遇到的問題

4、，因此，它對于小學生個人的健康快樂成長也具有非常重要的作用。因此，在抓好小學生德、智、體、美、勞等素質(zhì)教育的同時，小學生心理素質(zhì)教育也不容忽視。實施小學生心理素質(zhì)教育的途徑和方法有多種。張大均等人提出學校心理素質(zhì)教育的三個主要途徑：專門訓練活動、教育教學滲透、咨詢輔導(dǎo)，每一途徑又有若干具體實施途徑，專門訓練活動包含專題訓練活動和系統(tǒng)訓練活動，教育教學滲透包含學科滲透和教育活動滲透，咨詢輔導(dǎo)包含心理咨詢和心理輔導(dǎo).重慶：西南師范大學出版社，2004.【6】。心理素質(zhì)教育教學實踐經(jīng)驗顯示，應(yīng)用心理咨詢的各種技巧到心理素質(zhì)教育過程中確實能夠有效地提升學生的心理素質(zhì)水平。然而，縱觀我國小學開展的心理素

5、質(zhì)教育實踐，主要是以專門的訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質(zhì)教育，而心理輔導(dǎo)特別是心理咨詢由于受到多種原因的限制而未能在小學生心理素質(zhì)教育中受到應(yīng)有的重視?；谏鲜鲈颍恼聰M從課堂教學干預(yù)和課外心理輔導(dǎo)兩個方面談?wù)勑睦碜稍兪侨绾未龠M心理素質(zhì)教育的。二、運用心理咨詢技術(shù)和理念提升心理素質(zhì)教育課堂教學效果目前，心理治療的流派及其具體理論和技術(shù)紛繁多樣，如精神分析、行為主義、認知行為、人本主義、存在主義、積極心理學等，他們的很多理論觀點和技術(shù)方法都可以借鑒到心理素質(zhì)教育課堂教學中來。以人本主義為例，簡單談一下如何將其理論觀點與技術(shù)方法應(yīng)用到心理素質(zhì)教育課堂教學中來。人本主義心理治療大師卡爾羅杰

6、斯強調(diào)心理治療師或咨詢師在治療過程中，要以來訪者為中心，通過對來訪者的真誠、共情和積極關(guān)注，幫助來訪者發(fā)掘和運用其自身的力量去解決其面臨的問題。相應(yīng)地，小學心理素質(zhì)教育教師在實施心理素質(zhì)教育時，可以上述理念為指導(dǎo)，將學生的心理素質(zhì)發(fā)展需要放在中心位置，去思考和建構(gòu)課堂教育的內(nèi)容，在教學實踐過程中，應(yīng)將小學生作為一個擁有意志的平等的個體去對待，尊重他們的觀點，努力對他們保持坦率真誠，努力去理解他們，努力用積極的視角去看待他們等。這不僅可以促成良好的師生關(guān)系，同時也能夠最大限度地發(fā)揮學生在心理素質(zhì)教育過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而提升小學生心理素質(zhì)課堂教學的質(zhì)量和效果。三、運用心理咨詢技術(shù)和

7、理念，拓展學生心理素質(zhì)教育的途徑（一）建構(gòu)學生心理素質(zhì)檔案，了解學生心理素質(zhì)動態(tài)變化過程學校心理咨詢工作應(yīng)以心理學理論為依據(jù)，以學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以平等交流的形式對其思想、心理予以幫助和指導(dǎo)，并建立學生心理檔案，使中小學心理素質(zhì)教育逐步走上科學化、規(guī)范化道路，提高中小學心理素質(zhì)教育的層次和水平?！?1】因此，小學的心理咨詢形式應(yīng)在心理咨詢一般形式的基礎(chǔ)上，有所變通或創(chuàng)新，比如在鼓勵遇到困惑和心理問題的學生主動前來咨詢的基礎(chǔ)上，設(shè)立“心理健康日”，開設(shè)心理咨詢信箱，舉辦集體講座，進行單獨談心和心理測驗等。健康的心理是小學生心理素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此了解學生的心理健康狀況是小學生心理素質(zhì)教

8、育的一個重要部分。在小學生入學的時候，學校應(yīng)對他們進行心理測驗，甄別存在心理問題或行為問題的學生，然后根據(jù)測驗結(jié)果建立小學生的心理檔案，并隨著小學生的成長情況不斷更新其心理檔案。建立學生心理檔案可以了解學生心理素質(zhì)水平，及早發(fā)現(xiàn)學習、生活中的適應(yīng)性問題?！?2】（二）針對學生的心理困惑，進行有針對性的輔導(dǎo)1.個別輔導(dǎo)兒童進入學校以后，學習活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童主要的活動形式，并對兒童心理產(chǎn)生重大的影響。張大均認為“適應(yīng)”是小學階段心理素質(zhì)教育最基本的內(nèi)容，具體來說，小學生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容包括八個方面：適應(yīng)生活、適應(yīng)學習、適應(yīng)人際交往、學會做人、發(fā)展智能、發(fā)展個性、發(fā)展社會性和發(fā)展創(chuàng)

9、造性【2】。這一時期，兒童面臨著新的環(huán)境和發(fā)展任務(wù)，可能會在生活、學習和人際交往等方面遇到一些問題或困擾，比如他們要適應(yīng)從家庭生活到學校生活的轉(zhuǎn)變，學習如何管理自己的零花錢，學習如何與同學相處等。這些問題或困擾的解決，有時單靠父母和老師的幫助還是不夠的，心理輔導(dǎo)老師用心理咨詢的方式可能會提供更有效的幫助。如在人際交往方面遇到困擾的學生，心理輔導(dǎo)老師可以先通過傾聽、詢問等了解其問題原因，然后再根據(jù)原因來提出相應(yīng)的解決策略，可以通過角色扮演、沙盤游戲等幫助他們更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人際關(guān)系。另外，可以根據(jù)學生的心理檔案，對于有心理或行為問題的學生進行積極主動的干預(yù)，以幫助他們更好的

10、發(fā)展心理素質(zhì)。2.團體咨詢或輔導(dǎo)團體咨詢或團體輔導(dǎo)的方式不僅可以用于那些有心理問題或困擾的學生，而且更應(yīng)該用于心理正常的學生，幫助他們發(fā)展良好的心理素質(zhì)。對于有心理問題或困擾的學生，可以通過團體咨詢或輔導(dǎo)來幫助他們解決困擾或問題，在這個過程中一定要對學生的個人信息注意保密，以防給學生帶來不必要的傷害。另外，可以根據(jù)小學階段心理素質(zhì)教育的內(nèi)容分年級對學生實施專題性的團體輔導(dǎo)，比如在小學生剛?cè)雽W時，可以對他們進行新生適應(yīng)性團體輔導(dǎo)，以幫助他們更快更好的融入新的校園生活；而在小學三年級這個重要的轉(zhuǎn)折期，對學生開展相關(guān)的團體輔導(dǎo)，以幫助他們更好的應(yīng)對新變化，在這一過程中，學生的相關(guān)素質(zhì)便逐漸開始發(fā)展起

11、來。類似的培養(yǎng)學生心理品質(zhì)的團體輔導(dǎo)活動可幫助學生提高心理承受能力，建立自信心，學會控制和調(diào)節(jié)自己的各種情緒，克服焦慮和恐懼心理，從而使學生經(jīng)常保持心理平衡，有效地預(yù)防心理失調(diào)和心理疾病的產(chǎn)生【13】。通過團體輔導(dǎo)還可以幫助小學生更好認識自己，拓展自己的興趣，開發(fā)各種潛能，提高創(chuàng)造能力和團隊意識等。四、心理咨詢在輔助小學生心理素質(zhì)教育過程中可能遇到的問題目前，雖然越來越多的小學開始設(shè)立心理咨詢室，并希望將他們應(yīng)用到小學生心理素質(zhì)教育的過程中去，但是心理咨詢在我國小學生心理素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用還十分有限。主要原因有以下幾個方面。（1）我國大部分小學沒有學生心理咨詢和輔導(dǎo)的常設(shè)機構(gòu)。目前，我國的

12、一些大城市的部分小學配置了咨詢室，但很多中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的小學往往缺乏這樣的機構(gòu)。（2）小學往往比較缺乏專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T。盡管目前一部分小學配備了心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)教師，但大多沒有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)培訓。在某些學校，雖然設(shè)有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，并不能真正起到實際作用【15】。（3）由于小學生的語言表達能力和思維能力有限，這在一定程度上限制了學校心理咨詢工作的有效開展。（4）沒有能夠?qū)⑿睦碜稍兓顒优c專門訓練活動和教育教學滲透在小學生心理素質(zhì)教育的過程中很好地結(jié)合起來。這些無疑都給學校心理素質(zhì)教育工作帶來了障礙。這些問題也提示我們，要想在小學生心理素質(zhì)教育中更好的發(fā)揮心理咨詢的作用，我

13、們還有很多工作要做。五、總結(jié)良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代教育對受教育者的要求之一。在培養(yǎng)小學生良好心理素質(zhì)的過程中，除了進行專門訓練活動和教育教學滲透以外，心理咨詢也可以而且應(yīng)該用來為小學生心理素質(zhì)教育服務(wù)。小學生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展并非一日之功，需要通過多途徑、多方面長期綜合的教育，方可在學生身上塑造出教育者所期望的品質(zhì)，健全學生的心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，使他們成為國家的棟梁之材。參考文獻1張大均，馮正直，郭成，陳旭.關(guān)于學生心理素質(zhì)研究中的幾個問題J.西南師范大學學報（人文社科版），2001，（3）2錢含芬.學生心理素質(zhì)與學生成就相關(guān)的研究J.心理發(fā)展與教育，1996，（1）3王極盛.中國中學生心理素質(zhì)量表的編制及其標準化J.社會心理科學，1997，（4）4肖漢仕.心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系J.中國教育學刊，1999，（4）5張大均，劉衍玲，郭成.