1、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)摘要：學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)中的作用越來越受到研究者和學(xué)者的關(guān)注。早期對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在成功的外語學(xué)習(xí)者身上。學(xué)者們普遍認(rèn)為，與不成功的學(xué)習(xí)者相比，成功的語言學(xué)習(xí)者通常會(huì)選擇更多樣化的學(xué)習(xí)策略。此后，一些學(xué)者對不成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探索，并對他們進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，指出恰當(dāng)和充分地使用學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)一門外語。根據(jù)這些外國學(xué)者的研究，中國學(xué)者也對中國大學(xué)生(主要是英語專業(yè)的學(xué)生)使用學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行了研究，并得出了類似的結(jié)論。然而，在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的絕大多數(shù)學(xué)生是非英語專業(yè)的。因此，作者呼吁更多的人關(guān)注學(xué)習(xí)策略的研究。本文是對中國大學(xué)英語

2、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的初步研究。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，作者得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略的使用對語言學(xué)習(xí)有一定的積極意義。策略訓(xùn)練可以充分發(fā)揮非智力因素的作用，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成就感，有效地改善他們的學(xué)習(xí)狀況，大大提高他們的整體英語水平。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)中國圖書館分類法。G64文件識別碼：商品編號。1009-0118(2013)02-0375-02一，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的研究隨著信息社會(huì)的到來，人們已經(jīng)清楚地認(rèn)識到如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。21世紀(jì)教育的核心是學(xué)習(xí)，即采取什么樣的學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)外學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略的分類有自己的看法，但尚未達(dá)成共識。學(xué)習(xí)策略的定義和分類有所不同。他們從

3、不同的角度將學(xué)習(xí)策略分為不同的類型。然而，他們沒有列出好的或壞的策略。即使使用相同的策略，不同的學(xué)習(xí)者和不同的場合也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，在策略培訓(xùn)的過程中，一般不應(yīng)將所有策略都納入培訓(xùn)范圍，也不應(yīng)隨意選擇一些策略進(jìn)行培訓(xùn)，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境選擇合適的策略。(華，2002)選擇合適的策略意味著策略訓(xùn)練的內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的主要問題。我們學(xué)校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)英語不感興趣，并且對英語學(xué)習(xí)策略漠不關(guān)心。因此，我決定對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略的培訓(xùn)，重點(diǎn)是前兩項(xiàng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本

4、文選取的受試者是某高職院校2011級一班的43名學(xué)生，他們都是自學(xué)英語的。在培訓(xùn)前，我向?qū)W生解釋，讓他們意識到在其他條件相同的情況下，英語學(xué)習(xí)策略的差異對他們的成績有決定性的影響。從某種意義上說，英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的“捷徑”。正確使用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)第二語言的內(nèi)化、儲存、提取或使用。因此，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該通過積極參與學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和策略。掌握英語學(xué)習(xí)策略不僅可以事半功倍，而且可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高英語學(xué)習(xí)效率；從長遠(yuǎn)來看，掌握英語學(xué)習(xí)策略還可以提高英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。從表1中培訓(xùn)前的數(shù)據(jù)可以看出，高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)校管理制度是造成

5、這種情況的主要原因。如前所述，高職學(xué)生是“三種苗”，學(xué)生本身有一種自卑情結(jié)，既沒有內(nèi)在的深層動(dòng)機(jī))；渴求知識或滿足興趣；追求名牌文憑、好工作和高薪?jīng)]有外在的表面動(dòng)機(jī)，相當(dāng)多的學(xué)生被迫以“流氓”的身份來學(xué)校。經(jīng)過培訓(xùn)，四種策略的使用在高職課堂上有所提高，其中元認(rèn)知策略的提高幅度最大(達(dá)到0.73)，其他策略的提高依次為交際策略(0.51)、認(rèn)知策略(0.49)和情感策略(0.20)。這充分證明了經(jīng)過一年的策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的整體策略使用得到了明顯的提高，表明了策略培訓(xùn)的可行性和有效性。這與孟玥(2000)的研究是一致的。(孟玥，2004)一位外國專家赫奇曾經(jīng)說過：戰(zhàn)略培訓(xùn)當(dāng)重新分類時(shí)，企業(yè)才能受

6、益。(Hedge，t .2002)。高職班學(xué)生對四種策略的使用有了很大的提高，培訓(xùn)前后發(fā)生了很大的變化，策略使用的內(nèi)部差異也大大減少。由于高職生強(qiáng)烈的自卑心理，他們不敢面對現(xiàn)實(shí)，不敢正視自己在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和不足。他們通常避免在公共場合與老師或同學(xué)分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且經(jīng)常表現(xiàn)出膽怯和焦慮。因此，一些認(rèn)知策略的使用并不令人滿意。程、認(rèn)為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略的形成和使用有明顯的影響。高職學(xué)生普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的無非是混文憑。因此，“如果他們沒有得到高分，通過考試是可以的”。到目前為止，口語表達(dá)能力還沒有包括在當(dāng)前的英語學(xué)科考試中，所以學(xué)生認(rèn)為他們不需要努力學(xué)習(xí)交際策

7、略。因此，交際策略的整體使用情況是四種策略中最不理想的。二、研究結(jié)論(一)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性經(jīng)過一年的策略培訓(xùn)，高職班前后差異明顯，學(xué)生使用策略的意識有所提高；英語的整體水平也擴(kuò)大了差距。這表明策略培訓(xùn)是有效的，操作程序是可行的。從訪談中我們還可以知道，學(xué)生們完全贊同以學(xué)習(xí)策略為主線的教學(xué)方法。他們認(rèn)為這種訓(xùn)練方法可以“事半功倍”，“增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的成就感”，并充分發(fā)揮非智力因素的作用。學(xué)生們也“希望在未來繼續(xù)下去”。(二)在使用策略上存在內(nèi)部差異就認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略而言，交際策略的使用率最低，而情感策略的使用率最高。主要策略之間的差異甚至更大。即使經(jīng)過

8、一年的訓(xùn)練，最低使用頻率的平均分?jǐn)?shù)只有2.71，而最高使用頻率可以達(dá)到3.48。第三，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練總之，使用學(xué)習(xí)策略的意識越強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程越完整，效果越好。毫無疑問，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要。同時(shí)，我們必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是一個(gè)過程，不可能一蹴而就，其成熟的速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀念、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境的影響。應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：(1)完善教學(xué)管理體系，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從高職課堂使用學(xué)習(xí)策略前后的對比可以看出，我校高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生對自己的未來感到困惑，對任何事情都不感興趣。自然，他們不會(huì)采取積極的態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中使用各種有效的策略，所以

9、使用策略的頻率會(huì)下降。要從根本上改變這種狀況，就必須完善系統(tǒng)的教學(xué)管理體系，改變目前“教考分離”的局面，讓教師發(fā)揮一定程度的靈活性、自主性和創(chuàng)造性，并通過多種方式激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英語的興趣。因?yàn)椤皠?dòng)力來自于對所學(xué)知識的濃厚興趣”。(溫，1996)孔子曾說：知者不如樂者。一旦學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們自然會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)更新教學(xué)理念，繼續(xù)實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式無論是問卷調(diào)查還是訪談，都表明高職學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，仍然處于“讓我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的進(jìn)步，哪

10、怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)及時(shí)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的成功感，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而積極選擇自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，逐步成為適應(yīng)社會(huì)的自主學(xué)習(xí)者。(三)戰(zhàn)略培訓(xùn)應(yīng)該長期進(jìn)行在采訪中，一名學(xué)生直言不諱地說：“在老師的指導(dǎo)下，你可以主動(dòng)使用你在課堂上剛剛學(xué)到的策略，但你不能在課后這樣做”這顯然是缺乏學(xué)習(xí)意識和意志力，所以當(dāng)你遇到困難時(shí)，你會(huì)“退縮”。孟玥還表示：短期培訓(xùn)不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生長期影響，也不會(huì)讓他們成為策略的熟練使用者。(孟玥，2004)因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的策略意識，經(jīng)過長期的反復(fù)訓(xùn)練，他們可以達(dá)到自動(dòng)化的目的，將有意識的陳述性知識轉(zhuǎn)化為潛意識的程序性知識。(蔣祖康，1999)參考：1赫奇，t .教學(xué)與語言課堂，上海外語教育出版社，2002。2程，英語學(xué)習(xí)策略M。外語教學(xué)與研究出版社，2004，