1、物理課程標準解讀與教材研究,一.物理課程標準產(chǎn)生背景,第八次基礎(chǔ)教育改革,1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部面向21世紀教育振新行動計劃 其中提出了改革課程體系與評價制度 2001.6以后，教育部先后出臺了一系列相關(guān)文件： 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 先后頒布了小學(xué)、初中、高中的課程標準,(一)高中課程改革的背景,1基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分 基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標 義務(wù)教育階段課程改革的進展： 2001年42個國家級實驗區(qū)，2005年所有初小學(xué)起始年級使用新課程。 義務(wù)教育課程改革實驗為高中課程改革打下基礎(chǔ)。,教育部組織的普通高中教育現(xiàn)狀調(diào)查,調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、黑龍江

2、、江西、廣西、河北、山西、寧夏等10個省(市、區(qū)) 樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本 14036名、教師樣本1650名、校長樣本158名 調(diào)查時間：2002年15月,調(diào)查問題,學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì) 校長、教師認為在學(xué)生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標 學(xué)生認為學(xué)校教育實際關(guān)注的目標 學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受 學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式 關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查 公眾對學(xué)生作息時間的反饋 學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法,學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì),校長和教師認為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。,校長、教師認為在學(xué)生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標,學(xué)生認為學(xué)校教育

3、實際關(guān)注的目標,有69.8%學(xué)生認為學(xué)校教育實際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。,學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受,對高中課程 內(nèi)容容量的看法,78.2%的校長認為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大; 37.1%的教師認為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認為高中課程內(nèi)容難度過大。,對高中課程 內(nèi)容難度的看法,學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式,86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。,關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查,學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。,公眾對學(xué)生作息時間的反饋,被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小

4、時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%； 被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。,學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法,85.4%的學(xué)生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況。,課程規(guī)定性、統(tǒng)一性強，缺乏靈活性、多樣性和選擇性，難以滿足學(xué)校和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求； 內(nèi)容陳舊，脫離實際，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗，難以反映科技和社會發(fā)展的新成就；,我國高中課程存在的主要問題：,教學(xué)觀念落后，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動，缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；教學(xué)過程應(yīng)試傾向嚴重； 評價的手段、內(nèi)容、方式、目標單一；過于追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展過程；

5、管理權(quán)高度集中、統(tǒng)一，學(xué)校自主權(quán)不足。,學(xué)生只能按照既定的文、理兩條路徑選擇課程，同一路徑的學(xué)生只能按同樣的要求、用同樣的時間、同樣的速度、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，參加同一張試卷的考試。,清華大學(xué)過增元院士曾經(jīng)說過，中國人在美國學(xué)習(xí)和工作的表現(xiàn)應(yīng)該是很出色的。但是，美國人在用人時，如果某個項目或領(lǐng)域只是需要基本功扎實，需要勤奮和埋頭苦干的，就找中國人；而如果這項研究屬于不確定性很強，需要開拓性很強的人，那么仍然選用美國人。 從總體來說，我們培養(yǎng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)打得比較扎實，但所具有的開創(chuàng)性顯然是不夠的。,聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代教育的四大支柱： 學(xué)會認知， 學(xué)會做事， 學(xué)會共同生活， 學(xué)會生存。（包括

6、經(jīng)歷挫折） 這是我們現(xiàn)有教育體制下培養(yǎng)出的不少學(xué)生所做不到的。,現(xiàn)在，我們面對著發(fā)達國家科學(xué)技術(shù)、人才優(yōu)勢的壓力，也面臨著建設(shè)和諧社會和創(chuàng)新型國家的挑戰(zhàn)。 我國教育發(fā)展方式仍然是粗放的，幾億人口的學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力沒有得到徹底釋放，沉重的人口負擔(dān)尚未真正地轉(zhuǎn)化為強大的人力資源。,3高中課程改革的國際比較,在培養(yǎng)目標方面，各國普遍關(guān)注： 公民的責(zé)任 個性發(fā)展與生存能力 創(chuàng)造力與批判性思維 交流、合作與團隊精神 信息素養(yǎng) 國際視野,(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。,法國 學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多

7、樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：為了21世紀的高中，1998年）,在課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：,韓國 考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系” 。 （第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）,(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。,美國 培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨立的生活做準備。（伍德威爾遜全國聯(lián)誼基金會高中

8、學(xué)生年國家的使命2001年10月）,德國 把培養(yǎng)學(xué)生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）,印度 將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。（2000年11月印度政府：全國課程框架）,英國 設(shè)計與技術(shù) 信息和交流技術(shù) 公民 綜合學(xué)習(xí),法國 個體化幫助 公民-法律和社會教育 有指導(dǎo)的個人實踐活動,日本 信息科 綜合學(xué)習(xí),(3)適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。,(4)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。,瑞士 目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。,

9、日本 當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。,英國 高中生確定個人學(xué)習(xí)計劃的步驟： 學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)； 學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計劃； 在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃； 形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計劃。,(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃。,德國 學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學(xué)習(xí)階段； 學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個人的課程表； 不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。,(6) 實行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。,各國實行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括： 課程說明 選課指導(dǎo)手冊 專職咨詢員 輔導(dǎo)員制度 同學(xué)合作計劃,課程改

10、革是一個民主參與、科學(xué)決策的過程。組織調(diào)動了多學(xué)科、多領(lǐng)域、多工作背景的1000多人的研究隊伍，確立了34個研究課題，成立了十四個大學(xué)課程中心。,（二）普通高中課程的研制,做了大量的基礎(chǔ)研究： 現(xiàn)狀反思 國際趨勢 學(xué)科發(fā)展 需求分析 學(xué)生特點,各類調(diào)研： 每學(xué)科的調(diào)研 綜合調(diào)研 高中現(xiàn)狀調(diào)查：1998、2000、2001、2002，涉及高考落榜生、在校大學(xué)生、一線教師、教育專家、院士、在校高中生、學(xué)生家長，經(jīng)濟、文化、宣傳等知名人士。,研制過程中反復(fù)聽取意見： 學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥褐锌圃?、工程院、社科院、學(xué)教授 一線教育行政、教研、教師、校長； 權(quán)威機構(gòu)：外交部、宣傳部、中央文獻、中央黨校 專家評議

11、：100多位學(xué)科專家進行了審議。,普通高中教育的定位： 普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,（三）普通高中課程改革的主要內(nèi)容,2006年，普高在校生達到2514.5萬人；高中段毛入學(xué)率達到59.2%; 初中畢業(yè)生升入高中段的比例達到74.9%； “十一五”高中毛入學(xué)率將達到85%， 隨著高中教育的逐步普及，高中教育由少數(shù)人可以接受的教育發(fā)展為面向大眾的普及性教育，成為國民教育體系的重要組成部分。 大眾化、普及性和基礎(chǔ)性是其基本特點。,高中教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)和生活質(zhì)量為長遠任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以為學(xué)生終身學(xué)

12、習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為現(xiàn)實任務(wù)。,高中課程改革目標,（1）課程內(nèi)容的更新精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；,（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，適應(yīng)社會對多樣化人才的需要； 八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十六個學(xué)科、若干課程模塊構(gòu)成的高中課程，分必修（共同基礎(chǔ)）、選修（不同基礎(chǔ)）兩部分內(nèi)容。由齊步走、統(tǒng)一性課程轉(zhuǎn)向多樣化、分層次、選擇性課程。,普通高中課程結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)領(lǐng)域 科目 模塊,普通高中課程的結(jié)構(gòu)： （1）宏觀上： 國家課程 校本課程（選修） （2）國家課程： 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)科 模塊； （3

13、）學(xué)科： 必修課程 選修課程（選修）,物理1,物理2,選修1-1,物理,必修模塊,選修模塊,選修1-2,選修2-1,選修2-2,選修2-3,選修3-1,選修3-2,選修3-3,選修3-4,選修3-5,每一科目由若干模塊組成； 模塊之間既相互獨立，又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元； 每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議； 每個模塊通常為36學(xué)時。,關(guān)于模塊,有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾； 使課程進一步豐富、多樣化，可以實現(xiàn)學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成個性化的

14、課程修習(xí)計劃； 有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，靈活安排課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件。,模塊的設(shè)置,三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），并在選修中至少獲得6學(xué)分； 學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分； 總學(xué)分達到144方可畢業(yè)。,學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求,（4）建立新型的教與學(xué)方式鼓勵教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；,（5）改革評價機制建立發(fā)展性評價體系，改進校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教

15、育質(zhì)量監(jiān)測機制；,（6）調(diào)整課程管理權(quán)限賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。,（四）普通高中課程改革的特點,課程內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)代社會進步和科技發(fā)展； 反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢； 關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程與社會生活的聯(lián)系； 應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展需要，及時調(diào)整、更新。,時代性,既為所有學(xué)生的發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)，同時也為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。 回歸到“基礎(chǔ)”的本質(zhì)內(nèi)涵：強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分

16、析和解決問題的能力、交流與合作的能力。 三維目標：情感、態(tài)度、價值觀；基礎(chǔ)知識和基本技能；過程與方法,基礎(chǔ)性,課程方案在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計了多樣的課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣、愛好、發(fā)展?jié)撃芤约皩ξ磥淼陌l(fā)展規(guī)劃選擇適合的課程學(xué)習(xí)。 各學(xué)科課程標準設(shè)計的多樣化選修課對學(xué)校而言是一個課程目錄（菜單），學(xué)?？筛鶕?jù)本校實際（特色、師資、辦學(xué)條件、學(xué)生需求）選擇開設(shè)，但要有課程規(guī)劃。,選擇性,高中新課程核心追求是：,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式； 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展； 促進學(xué)校辦出特色； 為民族振興和創(chuàng)新型國家建設(shè)作貢獻。,（五）普通高中新課程實驗推進情況,普通高中課程發(fā)展沿革 1981年：側(cè)重文科或理科的分科選修，高二開始分流。 1990年：課程進一步強化文理分科；豐富選修課；更新課程內(nèi)容。 1996年：課程分為必修、限定選修和任意選修；各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時代要求，學(xué)