1、新的教育理念 扎實(shí)的基本功,北京十二中 田玉鳳,* 我心目中的好老師 * 我心目中的好課,北京市化學(xué)特級(jí)教師，北京市化學(xué)科學(xué)科帶頭人 北京市優(yōu)秀教師，國務(wù)院政府特殊津貼專家,我心中的教師：熱愛、博學(xué)和引領(lǐng),我心中的化學(xué)課堂： 探究、交流、問題解決、有實(shí)效,我心中的化學(xué)教研組長： 領(lǐng)跑人、良師益友、人梯,使命與責(zé)任,變革學(xué)習(xí)方式 關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展,“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)研究,北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2002年度規(guī)劃課題,促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí) 提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效性研究,全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題,“做學(xué)者型教師”

2、-我的夢(mèng)想,2004年主持和承擔(dān)的北京市教育科學(xué) “十五”規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)的研究”順利結(jié)題。2005 年獲北京市化學(xué)教育教學(xué)成果 “十五”教育科學(xué)課題研究成果一等獎(jiǎng)。,學(xué)為人師 行為示范,從教師的基本功談起,教師的“基本功”： 能講課：為學(xué)生，也能為教師；能講必修課，也能開選修課； 能評(píng)課：以新課改的理念為指導(dǎo)； 能當(dāng)班主任； 能寫文章； 能不斷進(jìn)?。合驎?、向周圍的人學(xué)習(xí)。,教師是學(xué)生成長的 引領(lǐng)者 教師是學(xué)生潛能的 喚醒者 教師是教育內(nèi)容的 研究者 教師是教育藝術(shù)的 探索者 教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的 促進(jìn)者 教師是學(xué)校制度建設(shè)的 參與者 教師是校本課程的 開發(fā)者

3、,教師：建設(shè)新型的課程文化 民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商,對(duì)一節(jié)好課的思考,重視課堂教學(xué)的意義： 課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。 重視課堂教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)典型的的重要途徑。 重視課堂教學(xué)是引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)的有效措施。 重視課堂教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的互動(dòng)平臺(tái)。 課堂教學(xué)是教師的一項(xiàng)“基本功”。 搞好課堂教學(xué)是開展校本教研的重要形式之一。,生活即教學(xué),教學(xué)即生活,給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重,密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、 社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展,教學(xué)中三條基本的內(nèi)容線索,化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)知識(shí)線索 科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略活動(dòng)線索 反映化學(xué)與社會(huì)

4、、環(huán)境、個(gè)人生活實(shí)際以及其他科學(xué)和技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的，具有STSE教育價(jià)值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材應(yīng)用線索,激發(fā)興趣、激勵(lì)挑戰(zhàn)的策略,注意貼近學(xué)生生活 創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣有味的情境 讓學(xué)生進(jìn)入角色 提出可能解決的有挑戰(zhàn)性的問題 引導(dǎo)思考,問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑 (1)通過觀察自然現(xiàn)象形成問題情境 (2)通過演示試驗(yàn)形成問題情境 (3)通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境 (4)利用學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤設(shè)置問題的情境 (5)利用學(xué)生對(duì)某一問題的不同看法設(shè)置問題情境 (6)通過提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法形成問題情境,問題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,指導(dǎo)學(xué)生的問題解決過程 (1)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤，

5、提出引發(fā)學(xué)生思維沖突 的問題 (2)學(xué)生不知如何深入進(jìn)行問題解決活動(dòng)， 提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題 (3)提供解決問題的相關(guān)信息的來源， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何查閱有關(guān)信息,評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo),設(shè)置七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)； 2、學(xué)習(xí)條件； 3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控； 4、學(xué)生活動(dòng)； 5、課堂氣氛； 6、教學(xué)效果； 7、學(xué)科特色。,一、教學(xué)目標(biāo),1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)； 2、教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生差異，應(yīng)有利于學(xué)生身心健康和有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；,二、學(xué)習(xí)條件,1、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：有利于學(xué)生的身心健

6、康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 2、學(xué)習(xí)資源的處理：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)材料充足； 3、教學(xué)手段選擇恰當(dāng)。,三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控,1、教師的語言準(zhǔn)確，有激勵(lì)性和啟發(fā)性； 2、為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)； 3、對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)； 4、根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境； 5、能根據(jù)反饋的信息及時(shí)對(duì)教學(xué)過程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)性情況； 6、及時(shí)采取積極、多樣性的評(píng)價(jià)方式。,四、學(xué)生活動(dòng),1、學(xué)生對(duì)問題情境的關(guān)注程度； 2、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性； 3、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度（人數(shù)較多、方式多樣、時(shí)間充分）； 4、學(xué)生參與活動(dòng)的深度（提出有意義的問題

7、、能發(fā)表個(gè)人見解、正確操作、傾聽、協(xié)作、分享）。,五、課堂氣氛,1、課堂氣氛寬松，學(xué)生人格得到尊重； 2、學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵(lì)，學(xué)生的質(zhì)疑、問難得到鼓勵(lì)； 3、學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度； 4、課堂氣氛活躍、有序，師生交流平等積極。,六、教學(xué)效果,1、基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 2、有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題； 3、教師情緒飽滿，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。,七、學(xué)科特色,學(xué)科特色要各學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)來確定評(píng)價(jià)細(xì)則。（如數(shù)學(xué)課：數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法、應(yīng)用意識(shí)等；生物課：科學(xué)素養(yǎng)、聯(lián)系實(shí)際等）,基于新教材的教

8、學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成圖,葉瀾的“五實(shí)”,什么樣的課是好課？華東師大葉瀾教授提出好課必須具備“五實(shí)”： 1.有意義的課扎實(shí) 2.有效率的課 充實(shí) 3.生成性的課豐實(shí) 4.常態(tài)性的課平實(shí) 5.有待完善的課真實(shí),葉瀾:什么樣的課是一堂好課,1.有意義的課扎實(shí) 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。,葉瀾:什么樣的課是一堂好課,2.有效率的課 充實(shí) (1)對(duì)面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；

9、 (2)效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。,葉瀾:什么樣的課是一堂好課,3.生成性的課豐實(shí) 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。 在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。,葉瀾:什么樣的課是一堂好課,4.常態(tài)性的課平實(shí) 課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。,葉瀾:什么樣的課是一堂好課,5.有待完善的課真實(shí) 只要是

10、真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。,優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素,1.教學(xué)起點(diǎn)分析 2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 3.教學(xué)策略設(shè)計(jì) 4.教學(xué)支持要素的設(shè)計(jì) 5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),1.教學(xué)起點(diǎn)分析,包括課標(biāo)要求分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。 課標(biāo)要求分析：是否充分分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這關(guān)系到能否把握住教學(xué)深廣度的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求是對(duì)全體學(xué)生的共同要求，要在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面認(rèn)真進(jìn)行分析。,學(xué)習(xí)對(duì)象分析：,要充分體現(xiàn)以人為

11、本的理念，因?yàn)閷W(xué)生是不斷發(fā)展、不斷成長的個(gè)體，需要分析學(xué)生的： （1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況（起始狀況），包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的身心發(fā)展成熟情況；知識(shí)技能基礎(chǔ)是否具備、水平如何（是機(jī)械記憶水平、還是理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用水平或者融會(huì)貫通水平）；以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的構(gòu)成情況。 （2）學(xué)習(xí)主體經(jīng)過努力可以達(dá)到怎樣的狀態(tài)和水平（最近發(fā)展區(qū)）。學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。包括 感知特點(diǎn)； 思維和認(rèn)知風(fēng)格； 表象和記憶特點(diǎn)。 此外，還要了解學(xué)習(xí)主體的情感發(fā)展水平、情感需求和情感特點(diǎn)；性格特點(diǎn)；態(tài)度特點(diǎn)以及行為習(xí)慣等非認(rèn)知特點(diǎn)?？傊貏e注意了解個(gè)體的差異和典型情況。,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：,（1）對(duì)教材內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的分析，是最基本

12、的要求。包括對(duì)教材的體系、結(jié)構(gòu)、地位、知識(shí)點(diǎn)要求等的分析。 （2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，以及高層次教學(xué)方案的整體安排來分析和選擇教學(xué)內(nèi)容。通常要對(duì)教科書和其他教學(xué)材料作如下分析： 選擇的教學(xué)內(nèi)容在完成教學(xué)任務(wù)方面各具有哪些價(jià)值或潛在價(jià)值； 教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度是否適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要； 教學(xué)內(nèi)容各部分和整體的教學(xué)要求是否符合學(xué)生主體的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的可能性。,要充 分考 慮學(xué) 生學(xué) 科學(xué) 習(xí)的 實(shí)際 情況,分析 了解 學(xué)習(xí) 對(duì)象 的 準(zhǔn)備 狀態(tài),掌握 他們 的 一般 特征 和 初始 能力,包括 學(xué)生,觀察科學(xué)現(xiàn)象,形成科學(xué)認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律,分析、解決問題,過程

13、 中所 涉及 的 認(rèn)知 結(jié)構(gòu),有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,科 學(xué) 方 法,學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),基礎(chǔ) 的 準(zhǔn)備 程度,特別要了解學(xué)生已有的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)習(xí)對(duì)象分析,具體應(yīng)考慮下面幾個(gè)問題:,學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi) 容有多大程度的了解,是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí) 所必須掌握的知識(shí)技能,掌握的 程度如何,哪些知識(shí)可以聯(lián)系 到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),需要?jiǎng)?chuàng)造哪些現(xiàn)實(shí)情境和 實(shí)驗(yàn)場景讓學(xué)生加深理解,哪些知識(shí)學(xué) 生能夠自己學(xué)會(huì),哪些需要教師 加以點(diǎn)撥引導(dǎo),如何使不同層次的學(xué)生，得 到不同程度的發(fā)展和提高,如何將新舊 知識(shí)進(jìn)行整合,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)緯度，實(shí)際上 也就是抓住了教學(xué)時(shí)機(jī)，這

14、是作好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。,2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),什么是教學(xué)目標(biāo)？ 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生具體行為的陳述，是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為，是教師在教學(xué)實(shí)踐中制定的、希望學(xué)生從課堂中應(yīng)該學(xué)到的東西。 新課程高中課程目標(biāo)結(jié)構(gòu),課程總目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（必修模塊、選修模塊）,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),過程與方法目標(biāo),知識(shí)與技能目標(biāo),2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),知識(shí)與技能目標(biāo) 常用可觀測的、指向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞來說明。 過程與方法目標(biāo) 常用與方法應(yīng)用或過程體驗(yàn)有關(guān)的行為動(dòng)詞來說明。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 常用與學(xué)生的經(jīng)歷、認(rèn)同、領(lǐng)悟等體驗(yàn)相聯(lián)系的動(dòng)詞來說明,教學(xué)目標(biāo)的闡述 :根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)對(duì)象分析，

15、正確、規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的主要要素含義要明晰，行為動(dòng)詞要正確、規(guī)范。,通 過 活 動(dòng),學(xué)習(xí)者 應(yīng) 該,掌握哪些知識(shí)和技能,培養(yǎng)何種態(tài)度和情感,用可觀察可測定 的行為術(shù)語 精確表達(dá)出來,盡可能表明 學(xué)習(xí)者內(nèi)部 心理變化,教學(xué)目標(biāo),編寫教學(xué)目標(biāo)的主要要素：ABCD法,教學(xué)目標(biāo)的 主要要素,行為 主體,行為 動(dòng)詞,行為 條件,表現(xiàn) 程度,行為 主體 必須 是 學(xué)生 而不是 教師,因?yàn)榕袛嘟虒W(xué) 有沒有效益的 直接依據(jù),是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步,不是教師有沒有完成任務(wù),如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力”,寫法不規(guī)范,主體是教師而不是學(xué)生了,行為動(dòng)詞必須,可

16、 觀 察,可 測 量,可 評(píng) 價(jià),具 體 明 確,否則就無法評(píng)價(jià),規(guī)范的行為動(dòng)詞在課標(biāo)中有界定,如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的操作技巧”。這種寫法 不僅主體不對(duì)，而且也無法評(píng)價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的操作 技巧”到底“進(jìn)步”了多少。,課標(biāo)部分行為動(dòng)詞的說明,行 為 條 件,是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,為 評(píng) 價(jià) 提 供 參 照 的 依 據(jù),如“根據(jù)v-t圖象，指出速度的變化規(guī)律?！?“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境 保護(hù)要從我做起的道理?！?“在10分鐘內(nèi)，能完成5道簡單的選擇題。”,表 現(xiàn) 程 度,是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果

17、所達(dá)到的程度,如“ 就提供的某問題至少能說出3種解決問題方案。”,教 學(xué) 目 標(biāo) 表 述,基本的,共同的,可達(dá)到的,課 程 標(biāo) 準(zhǔn),而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）,課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的,如“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全 面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生的 操作技巧”或“拓展學(xué)生的知 識(shí)面”等不是目標(biāo)而是目的,對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值,沒有具體的指導(dǎo)意義,3.教學(xué)策略設(shè)計(jì): 教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述和教學(xué)過程的分析所采用的一系列具體的問題解決行為方式，也就是對(duì)教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。是解決“怎

18、么教”和“怎么學(xué)”的問題。,從課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)角度考慮,教學(xué)的準(zhǔn)備策略,教學(xué)的評(píng)價(jià)策略,教學(xué)的實(shí)施策略,準(zhǔn)備策略： 是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作，換言之就是怎樣備課。,以前的 備課 主要,原蘇聯(lián) 教學(xué)法,是從教師的講,不是從學(xué)生活動(dòng),角 度,備課,依 據(jù),按新 課程 的 理念,應(yīng) 該,從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),角 度,備課,這堂課有 哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,活動(dòng)過程中 教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),怎樣進(jìn)行評(píng)估,怎樣進(jìn)行調(diào)控等,實(shí)施策略： 是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所要處理的問題解決行為方式，也就是教師在實(shí)施教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。 如，采用討論的方法實(shí)施

19、教學(xué),應(yīng)考慮 怎樣 設(shè)置 問題 情景,是利用實(shí)驗(yàn),還是利用多媒體課件,怎樣 進(jìn)行 討論,討論 有幾種,怎樣 安排,哪些可以 集中討論,哪些可 分組進(jìn)行,哪些可以放 在課堂進(jìn)行,哪些可以放 在課外討論,對(duì)于討論的問題必須精心設(shè)計(jì)，要能引起學(xué)生思考，要有思考的含量。,教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)問題對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。有 了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動(dòng)手、探究，尋求解決問題的方 法，最后將新舊知識(shí)進(jìn)行重新整合，形成新的知識(shí)框架,設(shè) 計(jì) 問 題 時(shí) 應(yīng) 注 意,趣味性,激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣,探究性,開放性,層次性,利于學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,能使獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),設(shè) 計(jì) 的

20、問 題,有適當(dāng)?shù)碾y度,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,經(jīng) 過 合 作 探 究,要切合目標(biāo)要求,具有探究價(jià)值,過深,學(xué)生就會(huì)失去興趣,過淺,不用思考,會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生 對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域 的開拓,不利于學(xué)生 的思維發(fā)展,問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)造新思維的基石,才能 獲得 結(jié)果,開 放 性 問 題,結(jié) 果 不 是 唯 一 的,允許學(xué)生的答案多樣化,允許學(xué)生相互修正答案,在 相 互 啟 發(fā)中,探 討 過 程 中,拓寬思維 培養(yǎng)學(xué)生 的 發(fā)散性思維,根據(jù)問題的 特點(diǎn)和課堂 教學(xué)的需要,將一個(gè)問題設(shè)計(jì) 成幾個(gè)不同層次 的小問題,由 淺 入 深,讓不同水平 的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中,有所收益和發(fā)揮,問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究,能使不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn),評(píng)估策略：是指教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是對(duì)教和學(xué)的行為作出的評(píng)判，通常是通過觀察和測試等看學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的內(nèi)容，從而判定教學(xué)目標(biāo)是否合理以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略部分是否正確和有效，以便及時(shí)地修正和改進(jìn)。,引進(jìn) “質(zhì)的 評(píng)估” 的 方法,記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生,參與課堂教學(xué)的過程,解決問題的過程,對(duì)學(xué)生 的評(píng)估,通過以上的分析并結(jié)合中學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：,確定教學(xué)過程,合理確定學(xué)習(xí)方式,安 排 教 學(xué) 順 序,恰當(dāng)選用教學(xué)組織形