1、,標準化考試簡介,張雨詩 2015年6月,目錄,一、什么是標準化考試 二、標準化考試的要求 三、明確考試目的，擬定考試大綱 四、擬定編題計劃 五、編審試題，試測及拼配試卷 六、考試實施的標準化 七、評分標準化,一,標準化：為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對實際的或潛在的問題制定共同的和重復使用的規(guī)則的活動，稱為標準化。它包括制定、發(fā)布及實施標準的過程。 標準化考試：也稱標準化測驗(Standardized Test)，是指根據(jù)統(tǒng)一、規(guī)范的標準，對考試的各個環(huán)節(jié)包括測試目的、命題、施測、評分、計分、分數(shù)解釋等都按照系統(tǒng)的科學程序組織，從而嚴格控制了誤差的考試。,什么是標準化考試,二,（一）、可靠性

2、 1、可靠性，又稱為信度，指考試結果的可靠性，即試卷分數(shù)的的穩(wěn)定性和一致性。 2、信度大小是以相關系數(shù)信度系數(shù)來表示，其最大值為1，一般要求在0.9以上，標準化考試要求有較高的信度。 3、信度分類（再測信度、等值復本信度、分半信度、評分者信度）,標準化考試的要求,二,再測信度：用一種考試對一組學生施測后，經(jīng)過一段時間再測一次，根據(jù)兩次測量的結果計算出相關系數(shù)。這是一種最常用、最普遍的信度檢查方法； 等值復本信度：每個學生先后進行性質(zhì)、難度、形式相同，具體問題不同的測試，根據(jù)再次的結果相關而求出的信度系數(shù)； 分半信度：將研究對象在一次測量中所得的結果，將測試題目分為對等兩半，進行一次施測，計算這

3、兩組分數(shù)之間的相關系數(shù)； 評分者信度：對一些主觀性的試題，評分有主觀成分，不同評分者之間存在掌握評分標準是否一致的問題，對這種一致性的程度，也用相關系數(shù)表示。 4、影響信度的因素 試卷、考試過程、考生,標準化考試的要求,二,（二）、有效性 1、有效性，即考試的有效程度，指考試是否測到了所有要測的東西，是否達到了測量目的； 2、效度由考試目的決定，一個對某個目標有效的考試，不一定對其它目標有效。（生物學考試，如用筆頭文字敘述，對考核生物學基本技能不一定有效）； 3、效度的大小以效度系數(shù)來表示。效度最高值為1，一般考試效度在0.40.7，標準化考試必須有較高的效度。,標準化考試的要求,二,（三）、

4、實用性 實用性是指考試是否易于實施，是否省時，是否易于評分，分數(shù)是否易于解釋，是否有復本可用等。,標準化考試的要求,三,（一）明確考試目的 明確考試目的是要根據(jù)社會需要，明確考什么，考什么人，為什么考。 1、要確定測量能力或知識，是那種能力，哪方面知識； 2、弄清考試對象； 3、明確考試功能（選擇新生、評價教學質(zhì)量、診斷學習困難等）。 （二）擬定考試大綱 考試大綱是試卷編制人員命題的依據(jù)和準則，也是學校教學和學生應考的參考資料，擬定教學大綱，明確考試的性質(zhì)、內(nèi)容、重點、題型、計分與考試時間等。,明確考試目的，擬定考試大綱,四,實際是設計試卷的藍圖，通常是一張雙向細目表。 雙向細目表是一種考查目

5、標（能力）和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。制作考試命題雙向細目表，是命題工作的一個重要環(huán)節(jié)。雙向細目表可以使命題工作避免盲目性而具有計劃性；使命題者明確測驗的目標，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時，它對于審查試題的效度也有重要的指導意義。,擬定編題計劃,四,雙向細目表是包括兩個維度(雙向)的表格，細目表也可以是多維的，一般用雙向細目表。較常見的有四種： （1）反映測驗內(nèi)容與測驗目標關系的雙向細目表,擬定編題計劃,四,擬定編題計劃,（2）反映測驗內(nèi)容與測驗目標、題型之間關系的雙向細目表,該表是上一個表的改進，增加了題型。,四,擬定編題計劃,（3）反映題型與難度、測驗內(nèi)容之間關系的雙向細目

6、表,四,擬定編題計劃,（4）反映題型與難度、測驗目標之間關系的雙向細目表,四,擬定編題計劃,難易度： A.較易 B.中等 C.較難 D.難度較大 認知度： 識記理解簡單應用綜合運用,四,擬定編題計劃,一般雙向細目表縱向為要考查的內(nèi)容即知識點，橫向列出的各項是要考查的能力，或說是在認知行為上要達到的水平，通常采用識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個等級。這是按美國教育家布魯姆(B.Bloom)目標分類劃分的，是從最簡單的、基本的到復雜的、高級的認知能力。每前一目標都是后面目標的基礎。即沒有識記，就不能有理解，沒有識記與理解，就難以應用。,四,擬定編題計劃,（1）知識（識記）：是對知識的回憶。

7、（2）領會（理解）：是最低層次的理解。 （3）運用：是在特定的情況下，對抽象概念的使用。 （4）分析：是將交流的內(nèi)容分解成幾個要素或組成部 分，以便分清一個事物中各要素或各部分的層次關系。 （5）綜合：是將所分解的各個要素或組成部分組合成一個整體。是對各個要素或各個組成部分進行加工的過程和進行排列組合以構成一個比較清楚的模式或結構的過程。 （6）評價：是為了特定的目的對材料和方法的價值所作出的判斷。也就是說，對材料和方法符合標準的程度所作出的定量或定性的判斷。,布魯姆認知領域教育目標的這六個層次是從學習過程的理解能力來劃分的，它適應于任何一門學科，而且有很高的實用價值。,四,制作雙向細目表的程

8、序（分五個步驟完成）： 、列出篩選出的課標或教材的相關內(nèi)容（列出考查內(nèi)容）。 、列出各部分內(nèi)容的權重（列出各部分內(nèi)容的分數(shù)比例，此點可根據(jù)不同學科各自的特點靈活安排，沒有定式）。 、列出各考查內(nèi)容預計達到的認知能力目標的權重（學生應達到的程度和應具備的能力）。 、確定各考查內(nèi)容（點）的分數(shù)值。 、審查各考查內(nèi)容（點）的分配是否合理。,擬定編題計劃,四,擬定編題計劃,擬定編題計劃，除有雙向細目表確定題目內(nèi)容及各種題目分量外，還要確定題型。標準化考試采用較多的是選擇題等客觀性試題。,五,編審試題，試測及拼配試卷,（一）、編審試題 編寫題目時應注意： 1、題目內(nèi)容范圍應與所列雙向細目表一致； 2、題

9、目數(shù)量要比所需數(shù)量多幾倍，以便篩選和編制復本； 3、題目難度必須符合考試目的的需要； 4、題目的說明必須清楚明確； 5、命題同時要編制好標準答案。 試題應廣泛征集，并組織審題（準確性、所測能力范圍等），再確定試題。,五,編審試題，試測及拼配試卷,（二）、試測 錄用試題的優(yōu)劣還必須進行試測。試測主要要求有代表性，指試測的對象能代表各種水平的學校及各種類型的學生，施測的過程和情景要與正式考試相近。試測另一要求是注意保密。 試測結果要進行統(tǒng)計分析，確定題目難度和區(qū)分度。,五,編審試題，試測及拼配試卷,1、題目難度 難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。一般標準化考試要求題目

10、難度指數(shù)在0.30.7之間為宜。 難度系數(shù)計算公式為：P=平均分滿分值 例：第1小題選擇題滿分是4分，全班50名學生中有20名學生答對，則第1小題的難度計算： 平均分=42050=1.6，P=平均分滿分值=1.64=0.4,五,編審試題，試測及拼配試卷,2、題目區(qū)分度 區(qū)分度是指試題對被試者情況的分辨能力的大小，主要用于評價以選拔為目的的選題。 區(qū)分度的計算：D=PHP L PH為高分組（即得分最高的27%）被試在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試在該題上的通過率。 D的取值在-11之間，值越大區(qū)分度越好。測量學家伊貝爾認為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0

11、.30.39表明此題的區(qū)分度較好，0.20.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應淘汰。,五,編審試題，試測及拼配試卷,（三）、拼配試卷 題目分析后，符合要求的存入題庫備用。最后要從題庫中提取試題拼配試卷，即根據(jù)考試的目的、性質(zhì)等，把試題合理安排，其原則是由易到難，形成梯度；同樣形式的題目集中，方便作答和記分，使之成為效果較好，難度適中，區(qū)分度高的試卷。,六,考試實施的標準化,標準化測試對實施手續(xù)與施測條件控制嚴格，要求無論何人、何時、何地使用同一試卷，都必須做同樣的事，說同樣的話，是施測條件相同。因此要編發(fā)考試手冊和考試指南，考試時還要有統(tǒng)一的指導語（包括考試的目的要求、如何作答及考試時限等）。,七,評分標準化,評分是考試的重要環(huán)節(jié)，要求準確客觀。由于標準化考試主要采用客觀性試題，其答案唯一，應制記分表，并利用電腦閱卷評分，已消除人為主觀因素帶來的誤差，并節(jié)省人力和時間。對非客觀性試題，要列出正確答案和評分細則，挑選和培訓評卷教師，采用交叉評分或流水作業(yè)評分及統(tǒng)計分析等，盡量減少主觀評判中的誤差。 評分后，還要合理組合分數(shù)。,七,評分標準化,分數(shù)的解釋：一是如何是分數(shù)具有明確意義；二是怎樣把有意義的信息傳達給考生或有關方面。原始分并無明確意義（如某學生動物學90分、植物學80分，看不出該生水平高低），必須