1、“ 助學(xué)課堂” 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的中國方式,南京市瑞金北村小學(xué) 仲廣群,1,PPT學(xué)習(xí)交流,我們心中理想的課堂是什么？,腦中有綱 胸中有本 目中有人 手中有法,2,PPT學(xué)習(xí)交流,我們心中理想的課堂是什么？,小手直舉 小臉通紅 小口常開 小眼閃亮 孫雙金,3,PPT學(xué)習(xí)交流,我們心中理想的課堂是什么？,扎實的課 充實的課 豐實的課 平實的課 真實的課 葉 瀾,4,PPT學(xué)習(xí)交流,我們心中理想的課堂是什么？,掌聲、笑聲、辯論聲 孩子所向往的課堂,5,PPT學(xué)習(xí)交流,給當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂把把脈,望：營養(yǎng)不良的“唯知識課堂” 聞：氣息不暢的“超強化課堂” 問：情感疏離的“模式化課堂” 切：萎靡不振的“去主體

2、課堂” 【診斷】表熱里寒、脈象虛弱的“無后勁課堂”,6,PPT學(xué)習(xí)交流,如何讓下面的問題不再成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“不治之癥”？,我們不僅“授人以魚”而且“授人以漁”了么？ 我們的學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題么？ 我們培養(yǎng)起學(xué)生解決真實問題的能力，而不僅僅是應(yīng)試技巧么？ 我們培養(yǎng)起學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識了么？ 我們的課堂上，學(xué)生真的像小主人么？ 我們的學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂交往、會辯論、善合作么？ 我們的課堂讓教師、學(xué)生的幸福指數(shù)是越來越高了么？ ,7,PPT學(xué)習(xí)交流,8,PPT學(xué)習(xí)交流,如何重建我們的課堂？,讓我們從三個公理出發(fā)： 公理一：學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情。 公理二：學(xué)生的學(xué)習(xí)是終身的事情。 公

3、理三：學(xué)習(xí)不應(yīng)只是知識的累加，更是自我的完善與創(chuàng)造。,9,PPT學(xué)習(xí)交流,公理一：學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情。,定理1：“以學(xué)定教”才能滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。 定理2：精致的講解無法代替學(xué)生親自的實踐。 定理3：教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮幫助、促進(jìn)、催生的作用。,10,PPT學(xué)習(xí)交流,公理二：學(xué)生的學(xué)習(xí)是終身的事情。,定理4：興趣與好奇是最好的老師，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。 定理5：方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)登上快車道。 定理6：學(xué)生能力的培養(yǎng)，為其日后融入社會、服務(wù)社會，打下寬厚的基礎(chǔ)。,11,PPT學(xué)習(xí)交流,公理三：學(xué)習(xí)不只是知識的累積，更是自我的完善與創(chuàng)造。,定理7：我們需要為學(xué)生

4、營造一個“放松的警惕狀態(tài)” 的課堂氛圍。 定理8：只有會自學(xué)、會思考、會探索；愛提問、愛溝通、愛合作；善交流、善辯論、善反思，學(xué)生的靈性才能得到舒展，智慧才能綻放。 定理9：為了學(xué)生的“進(jìn)”，教師要盡可能地“退”。,12,PPT學(xué)習(xí)交流,助學(xué)課堂，既可以看做是一種教學(xué)理念，也可以看做是一種教學(xué)方法。,13,PPT學(xué)習(xí)交流,助動力：讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué) 助方法：讓學(xué)生會學(xué)、活學(xué) 助行為：讓學(xué)生善學(xué)、勤學(xué),14,PPT學(xué)習(xí)交流,15,PPT學(xué)習(xí)交流,16,PPT學(xué)習(xí)交流,如何在“預(yù)備性學(xué)習(xí)”中完成學(xué)生的自助學(xué)習(xí)？ 如何“以學(xué)定教”，實現(xiàn)“互助”和“師助”？,17,PPT學(xué)習(xí)交流,“一探二學(xué)三生疑”的自

5、主探究策略 “回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略,18,PPT學(xué)習(xí)交流,“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略,“探”，是避免把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法，因為這會使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)變成了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可讓學(xué)生的探索貫穿預(yù)習(xí)的始終。,19,PPT學(xué)習(xí)交流,“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略,“學(xué)”，是在探索之后的行動，因人而異，這時的學(xué)，可能是對“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，總之，學(xué)生自主探究后的學(xué)，就不是索然無味的、可有可無的學(xué)，而是某種帶

6、有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。,20,PPT學(xué)習(xí)交流,“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略,“生疑”，是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問，疑問的深度，反映了預(yù)習(xí)和思考的深度。學(xué)生把疑問帶到學(xué)校，又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動力強勁。,21,PPT學(xué)習(xí)交流,“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略,針對不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會有相應(yīng)的變化，如新授類的會增加探究的成分、復(fù)習(xí)類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。 由于不受時間、空間、資源和學(xué)習(xí)方式的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保障，為學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗留出余地，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)造性

7、得到了發(fā)揮。,22,PPT學(xué)習(xí)交流,我們研制出六種模式的助學(xué)單,探學(xué)式 做學(xué)式 練學(xué)式 學(xué)思式 評析式 綜合活動式,23,PPT學(xué)習(xí)交流,探學(xué)式,第四單元第1課時 小數(shù)的加法和減法 一、試一試，相信我能行。 9.3+3.48 15+4.27 1.760.85 二、學(xué)一學(xué)，相信我能懂。 請自學(xué)數(shù)學(xué)課本頁的內(nèi)容，想一想，小數(shù)的加、 減法計算與整數(shù)的加、減法計算有哪些相同和不同？ 三、想一想，相信我能問。 關(guān)于小數(shù)的加、減法，你還有什么疑問？你覺得有什么需要提醒同伴注意的？,24,PPT學(xué)習(xí)交流,做學(xué)式：,時、分的認(rèn)識 一、我實驗我快樂。 活動一：讓爸媽計時，看看在一分鐘內(nèi)你能完成哪些事情？ 活動二

8、：從晚上七點鐘開始計時，到八點，看一看一小時內(nèi)你能完成哪些事情？ 二、我游戲我快樂。 一人計時，兩人比賽，看誰估計的一分鐘的時間最準(zhǔn)確。 三、我比賽我快樂。 和同伴進(jìn)行一個比賽，一人出題對方回答：“時針從走到，經(jīng)過了多長時間？”“分針從走到，經(jīng)過了多長時間？”看誰回答得又對又快。,25,PPT學(xué)習(xí)交流,練學(xué)式：,分?jǐn)?shù)乘整數(shù)（練習(xí)課） 1. 回顧與整理 回顧一下前幾節(jié)課我們學(xué)了哪些知識，用你喜歡的方法進(jìn)行整理。 2. 提醒與分享 解決分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實際問題，你覺得有什么要提醒大家的？試著找一道好題，準(zhǔn)備明天與同學(xué)們分享。 3. 挑戰(zhàn)與超越 哈利波特繪本共120頁，小明第一天讀了全書的 ，第二天讀了

9、余下的 ，第三天應(yīng)從第幾頁讀起？,26,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)思式,第十單元第12課時 圓的認(rèn)識（復(fù)習(xí)課） 一、我會整理。 這一單元我們學(xué)過了哪些內(nèi)容？能畫一個圖整理出來么？ 二、我會選擇。 找一道好題，分析這道題好在哪里？準(zhǔn)備明天與同伴交流。 三、我會提醒。 關(guān)于這一單元的內(nèi)容，我有什么要提醒同伴注意的？,27,PPT學(xué)習(xí)交流,評析式,“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元練習(xí) 一、改正，是一種學(xué)習(xí)。 請在試卷上訂正自己做錯的題，并檢查一下錯誤的原因，把自己的反思寫下來。 二、提問，是一種學(xué)習(xí)。 在訂正時，你發(fā)現(xiàn)還有什么不懂的或是有什么疑問，寫下來準(zhǔn)備與同伴交流。 三、評價，是一種學(xué)習(xí)。 你覺得試卷中哪些題出

10、得好，為什么？哪些題出得不好，為什么？,28,PPT學(xué)習(xí)交流,綜合活動式：,“了解我們自己”助學(xué)單 一、確定你想了解什么？ 班上同學(xué)的身高情況、體重情況、生日情況、興趣愛好選一個你想了解的。 二、設(shè)計一個合理的方案。 向每個同學(xué)了解？先在小組里收集，再在全班匯總？請設(shè)計一個可行的收集數(shù)據(jù)方案。 三、經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理的過程。 行動起來，你一定能收集到你需要的數(shù)據(jù)的，別忘了做好記錄噢。,29,PPT學(xué)習(xí)交流,“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)策略,拓展性預(yù)習(xí)： 把研究的成果講給爸媽聽聽； 找一道好題明天與同學(xué)交流； 能畫個圖、舉個例子、做個實驗證明你的想法嗎？ 有什么疑問需要老師或同伴幫忙的？ 除了書上

11、介紹的，你還有其他解法嗎？ 你覺得有什么要提醒同伴注意的？ ,30,PPT學(xué)習(xí)交流,預(yù)備性學(xué)習(xí)的設(shè)計技巧,指向要明確（關(guān)注活動經(jīng)驗的積累、關(guān)注教學(xué)的核心內(nèi)容、關(guān)注知識的形成過程） 層次要清晰（利于學(xué)生“拾級而上”；利于課堂逐題討論；利于面向中間，兼顧兩頭。） 內(nèi)容有彈性（開放的、有趣的、利于創(chuàng)造的） 方法多樣化（利于不同的學(xué)生適合于自己的方法探索和解決問題）,31,PPT學(xué)習(xí)交流,32,PPT學(xué)習(xí)交流,33,PPT學(xué)習(xí)交流,34,PPT學(xué)習(xí)交流,35,PPT學(xué)習(xí)交流,36,PPT學(xué)習(xí)交流,37,PPT學(xué)習(xí)交流,38,PPT學(xué)習(xí)交流,39,PPT學(xué)習(xí)交流,乘法算式開舞會，數(shù)字字母當(dāng)主角。 邀請小

12、“X“來參加，點點也想湊熱鬧。 誰知點點不小心，一下把“X”給頂?shù)簟?忽然刮來一陣風(fēng)，點點太小被吹跑。 數(shù)字趕緊往前跑，字母連忙往后靠。 數(shù)學(xué)語言是符號，遵守規(guī)則很重要！,40,PPT學(xué)習(xí)交流,這是孩子對教材的評價,提起人名，離不開小明和小紅。 提起經(jīng)濟(jì)，總是增長的。 成人總認(rèn)為他們真的知道小孩喜歡什么。 例題的方法為啥總沒有我們自己想的方法多？ 古人總是很聰明，看不見他們遇到的挫折。 很少找到適合我們合作學(xué)習(xí)的材料。 ,41,PPT學(xué)習(xí)交流,“展示、釋疑、整理、提升” 課堂教學(xué)策略,42,PPT學(xué)習(xí)交流,“展示、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略,展示：了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可采用的方法很多。提問，

13、教師設(shè)置幾個關(guān)鍵性的問題，根據(jù)學(xué)生的回答，判讀學(xué)生的理解程度；匯報，讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)的經(jīng)歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和對知識的掌握程度；練習(xí)，解幾道題來一個小測驗，以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況；交流，將預(yù)習(xí)的情況在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再通過全班交流的形式獲得信息。,43,PPT學(xué)習(xí)交流,技巧： 先小組、后全班。（讓學(xué)生有底氣、有信心、有膽量） 先差生、后優(yōu)生。（確保每一個都能得到合適的發(fā)展） 有集體、有個體。（根據(jù)內(nèi)容和難度，選擇匹配的交流方式）,44,PPT學(xué)習(xí)交流,“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略,釋疑：在反饋的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題，師生合作共同

14、解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行實驗、操作等。若學(xué)生提出的問題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此展開。,45,PPT學(xué)習(xí)交流,技巧： 提問：對方?jīng)]講明白時。 補充：對方?jīng)]講全面時。 質(zhì)疑：對方觀點有漏洞時。 辯論：對方模棱兩可時。 反駁：對方觀點錯誤時。 教師的介入總在學(xué)生無法解決時,46,PPT學(xué)習(xí)交流,“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略,整理：需要認(rèn)識到的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不能取代教師的教學(xué)，由學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決定，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教

15、學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認(rèn)識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。,47,PPT學(xué)習(xí)交流,學(xué)理如筑塔，學(xué)文如堆沙。（張慶） 預(yù)習(xí)點狀 交流塊狀 師助網(wǎng)狀 網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，利于理解，利于內(nèi)化，利于遷移。,48,PPT學(xué)習(xí)交流,技巧： 學(xué)生真的懂了嗎？ 所學(xué)知識的實質(zhì)是什么？ 所學(xué)知識在“知識網(wǎng)”中處于怎樣的地位？ 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)它？ 能解決什么問題？ 有無相關(guān)的數(shù)學(xué)史料、人文故事等,49,PPT學(xué)習(xí)交流,“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略,提升：課堂上能夠騰出更多的時間來發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢。有了學(xué)生的“先學(xué)”，有了教師

16、引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，則將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到了實處，也是能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生得到長足發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。,50,PPT學(xué)習(xí)交流,技巧： 別丟了傳統(tǒng)：注意練習(xí)的針對性、層次性、綜合性、開放性、實踐性 別拘泥于傳統(tǒng)：發(fā)揮好學(xué)生小老師的角色，多問問學(xué)生為什么做這道題？怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的？在這一思維過程中又是怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，積累了哪些有益的成功經(jīng)驗，怎樣去拓展和延伸的等等,51,PPT學(xué)習(xí)交流,以上四個環(huán)節(jié)既相對獨立，又彼此交錯；既相對穩(wěn)定，又可以視教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行適度的調(diào)整。核心在于：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的相異性

17、想法先行暴露，教師再以學(xué)定教，發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用。,52,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”到底改變了什么？,教師： 教師的角色改變了：由進(jìn)而退，由講授者、控制者到孟非黃菡 教學(xué)的指向改變了：由“授人以魚”到授人以魚漁 教學(xué)理念改變了：以教定學(xué)到以學(xué)定教 教學(xué)的量和質(zhì)改變了：從滿堂灌、滿堂問、滿堂練到“三個不教”；從背冗長的教案到點穴式的講解， 教學(xué)輕松了，質(zhì)量提高了 教師教學(xué)的幸福指數(shù)提高了：由欣賞學(xué)生而生教育幸福,53,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”到底改變了什么？,學(xué)生： 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生角色：小偵探、小記者、小老師、小辯手。 學(xué)生改變了“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，變得生龍活虎、朝氣蓬勃。學(xué)生會自學(xué)、

18、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達(dá)了。 學(xué)生解決問題是塊狀的。這就讓學(xué)生完整經(jīng)歷了一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。便于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力得到了提升 。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到改善：學(xué)生直接與知識發(fā)生聯(lián)系，減少了中間教師這一環(huán)節(jié)，更容易找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到提高。 是一種吻合了學(xué)生特點的教學(xué)（好奇、好趣、好問、好勝、好探、好玩）,54,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”到底改變了什么？,課堂： 改變的課堂設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)：由學(xué)科知識體系為脈絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)到學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu) 改變了對課堂的認(rèn)知：課堂到學(xué)堂；預(yù)設(shè)到生成；單向問答

19、到立體互動交流；知識傳授到素質(zhì)發(fā)展 改變的是課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲；小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂生態(tài) 改變了課堂的信息流：相異想法在課堂上得到了交流與碰撞，解構(gòu)與重建 改變的是課堂審美：由精致美、細(xì)膩美、流暢美到主體美、力量美、震撼美、創(chuàng)造美 是真正的基于兒童、發(fā)展兒童的課堂,55,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”到底改變了什么？到底改變了什么？,改變教師“主宰”“控制”的意識，改變學(xué)生“順從”“依附”的地位，把機遇和挑戰(zhàn)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓教學(xué)活動真正發(fā)揮出幫助、促進(jìn)、催生的作用。,56,PPT學(xué)習(xí)交流,助學(xué)課堂的學(xué)習(xí)觀,相信孩子愛

20、學(xué)習(xí) 相信孩子能探究 相信孩子愿合作 相信孩子會總結(jié),57,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的教學(xué)觀,帶著主見進(jìn)課堂 帶著問題進(jìn)課堂 用渴望的心態(tài)上課 用研究的心態(tài)上課 讓教學(xué)飽含情感 讓教學(xué)充滿智慧,58,PPT學(xué)習(xí)交流,助學(xué)課堂的宣言：,什么是一堂好的數(shù)學(xué)課？ 是教師講解得越精細(xì)越好嗎？不是！ 是把教學(xué)內(nèi)容挖得越深越好嗎？不是！ 是設(shè)計了幾十個巧妙的問題，讓學(xué)生輕松地理解了知識就好嗎？不是！ 是把課堂演繹得行云流水、美輪美奐為好嗎？還不是！,59,PPT學(xué)習(xí)交流,助學(xué)課堂的宣言：,讓我們回到原點，回到兒童的立場上來。 一切眼中只有教學(xué)內(nèi)容的落實，而沒有兒童發(fā)展的課，注定不是好課； 一切只有“秀

21、”教師，而無法“秀”孩子的課，注定不是好課； 一切把課堂當(dāng)成了戲場，追求精致美、流暢美、細(xì)膩美，而沒有讓學(xué)生體驗解放感、震撼感、力量感的課，注定不是好課！,60,PPT學(xué)習(xí)交流,助學(xué)課堂的宣言：,好課，能將您從冗繁的講解、不停的提問中解放出來，讓您不再照本宣科、讓您不再“目中無人”，讓您能欣賞到孩子的智慧與創(chuàng)造，能讓您聽到孩子成長時“拔節(jié)”的聲音。課堂里，綻放出童真、童趣、童樂；充盈著掌聲、笑聲、辯論聲；洋溢著主體美、力量美、震撼美，這樣的課堂才是值得我們用畢生的精力去奮力追求和用心經(jīng)營的課堂！,61,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,為什么要“先學(xué)后教”？ （1）可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

22、能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 （2）可以幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 （3）可以幫助學(xué)生慢慢尋找到適合于自己的學(xué)習(xí)方式。 （4）先前的思考，為給力的課堂埋下伏筆。對話更聚焦、更通暢；思考更深入、更全面；生成更多樣、更精彩。,62,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,為什么要“以學(xué)定教”？ 由于每個人的經(jīng)驗、基礎(chǔ)不同，認(rèn)知的方式不同，對于數(shù)學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)而言，并不存在適合于每一個人的通行法則。 應(yīng)對這種多樣性的挑戰(zhàn)，相對合理的方式，不是要求每個人都放棄自己的認(rèn)知方式，強行納入到教師所設(shè)定的框架內(nèi)，而應(yīng)讓學(xué)生的探討在前，讓學(xué)生豐富多樣的想法展示在先，教師在這一基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的梳理、

23、提升，這樣，教師的“教”才真正發(fā)生在學(xué)生的需要出，才真正是從兒童出發(fā)的教學(xué)。,63,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,為什么越上越 “熱”？ （小老師、小偵探、小記者、小辯手）,64,PPT學(xué)習(xí)交流,傳統(tǒng)的課堂無法演繹學(xué)生的精彩 小問題呈現(xiàn)、碎步子前行、短時間思考 獨立思考、問題解決、創(chuàng)造性（劉堅）,65,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,還會擔(dān)心提前“揭秘”么？,66,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,學(xué)生為什么突然敢提問、會 辯論了呢？,67,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,與傳統(tǒng)課堂中關(guān)注自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)有何不同？,68,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”

24、的機理分析,新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課三種課型中，運用助學(xué)課堂有何區(qū)別？,69,PPT學(xué)習(xí)交流,助學(xué)課堂的機理分析,低年級實驗要注意什么？ 多問問你同意他的看法么？ 多說說今天學(xué)了什么？ 多猜猜這個問題哪兒容易出錯？ 多試試能不能把我的看法講給同伴聽？ 多練練為精彩鼓掌 ,70,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,學(xué)生的表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、欠科學(xué)，會不會影響學(xué)生的聽課效率？,71,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,會不會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的兩極分化？ （關(guān)注差生：指導(dǎo)前移重方法；展示先行多鼓勵；慢工細(xì)活求轉(zhuǎn)化） 差生在傳統(tǒng)的課堂上就產(chǎn)生了，說明過去的講授法需要檢討。不是助學(xué)課堂特有的產(chǎn)物。 就差生

25、的學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)后走進(jìn)課堂與以前眼前一抹黑走進(jìn)課堂相比較，明顯要好些。 對自信心不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生而言，改變教學(xué)方式，是一次難得的轉(zhuǎn)化機遇。,72,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,對教師提出了哪些新的要求？ （會指導(dǎo)、懂進(jìn)退、增素養(yǎng)）,73,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,對學(xué)生提出了怎樣的新要求？ （自學(xué)、探索、傾聽、提問、合作、辯論、表達(dá)、舉例、操作、實驗、搜集資料）,74,PPT學(xué)習(xí)交流,“助學(xué)課堂”的機理分析,助學(xué)課堂實驗的優(yōu)勢分析： 又好看又好吃 不挑教師不挑學(xué)生 上手快而且沒有回頭路 教授說沒錯，老師說能行 吻合課標(biāo)、吻合課改潮流、吻合兒童發(fā)展,75,PPT學(xué)習(xí)交流,76,PPT學(xué)習(xí)交流,77,PPT學(xué)習(xí)交流,78,PPT學(xué)習(xí)交流,您的佳作讓我感到異常振奮，您是解讀“如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的第一人！“助學(xué)課堂”是對抽象概念“創(chuàng)新意識”的最成功的實踐性解讀！謝謝您將幾年來的教育教學(xué)智慧賜給了我們的刊物，不，應(yīng)該是奉獻(xiàn)給了所有的教師。 小學(xué)教學(xué)研究編輯 袁玉霞,79,PPT學(xué)習(xí)交流,教學(xué)新密碼 小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式,80,PPT學(xué)習(xí)交流,我在加州的工作非常地繁忙，但我花了時間認(rèn)真讀完了你的書。我為